La experiencia educativa hace pensar al niño de manera que organice la cognición y la emoción.

Transcripción

1 INDICE Página 1.- INTRODUCCIÓN PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRINCIPIOS FILOSÓFICOS PRINCIPIOS SICOLÓGICOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN PRINCIPIOS DE PLANIFICACIÓN: PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO CICLO PROGRAMA DE RELIGIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO SISTEMA PREVENTIVO EN LA EDUCACIÓN PARVULAIA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 40

2 1.- PRESENTACIÓN La Educación Parvularia constituye el primer nivel educacional de nuestro Colegio. Atiende a alumnos del Segundo Ciclo de Educación Parvularia, los cuales se distribuyen según su edad, en dos grupos: Pre-Kinder (Primer Nivel de Transición), conformado por niños entre los 4 y los 5 años y Kinder por niños de 5 y 6 años (Segundo Nivel de Transición). Como colegio entendemos que los primeros años de vida de un niño son cruciales para la formación y desarrollo de la persona, en este período se establecen aspectos claves como los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación valórica, el desarrollo de la religiosidad, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensorio motricidad, las habilidades del pensamiento, las primeras relaciones sociales, entre otras. Considerando que el quehacer educativo de nuestro colegio está inspirado en la experiencia de Don Bosco, quien basaba su pedagogía en el Sistema Preventivo, es posible comprender la relevancia de los aprendizajes adquiridos en la etapa de Educación Inicial donde tanto educadores como familias, deben procurar un desarrollo armónico e integral para cada uno de los niños. En nuestro Proyecto Educativo Pastoral se señala como principal meta del colegio, el formar Líderes Cristianos que han de desarrollar al máximo sus valores, actitudes, capacidades y habilidades para ser agentes de cambio social. En concordancia con este principio, el Proyecto Curricular del Ciclo de Educación Parvularia se enmarca dentro de los denominados Currículos Activos, Humanizantes o Flexibles. Este modelo favorece la formación de individuos dinámicos, con iniciativa, creativos y críticos, que asumen el papel protagónico como ser humano en una sociedad cambiante. El niño tiene un rol activo, ya que el aprendizaje se construye a partir de él. El alumno es el protagonista y actor de su educación. El niño debe tomar decisiones, responsabilizarse por ellas, reflexionar sobre lo que hace y evaluar posteriormente su trabajo. 1

3 El niño debe tener la posibilidad de resolver problemas, ejercitar, seleccionar actividades, temas, materiales, formas de ejecutar sus actividades, exteriorizar sus pensamientos y sentimientos a través de diversas formas de expresión. La experiencia educativa hace pensar al niño de manera que organice la cognición y la emoción. Los niños aprenden interactuando consigo mismo, con los demás y con el mundo. 2

4 2.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRINCIPIOS FILOSÓFICOS-ANTROPOLÓGICOS: Nuestra Concepción de hombre está fundado en Cristo, y tal como se señala en nuestro Proyecto Educativo Pastoral, el ser humano es concebido como un ser singular, social y trascendente, en continuo proceso de maduración. Bajo esta concepción nuestro colegio considera que: El niño es una Persona: un yo que se relaciona con otros, un ser único e irrepetible con intereses, necesidades, cualidades y capacidades propias. De este modo, nuestro proyecto curricular asume que todos somos diferentes, por lo que las metodologías empleadas deben atender a dicha diversidad, considerando siempre las posibilidades disponibles en el colegio. El niño es un Ser Social: desde su nacimiento necesita de los otros para crecer y desarrollarse. La individualidad de cada persona no puede entenderse sin la interacción con los otros. Las personas crecen, aprenden y se desarrollan junto a otras personas. En síntesis el hombre es un ser abierto a los demás, un ser en relación esencial con los otros, con y para los demás, un ser social. El niño, es un Ser que se entiende en la unidad de cuerpo y espíritu: La persona es ciertamente un cuerpo, pero es más que cuerpo es una realidad espiritual, es alma. Pero nuestro yo no es la suma de cuerpo mas alma, nuestro yo es un cuerpo animado, es espíritu encarnado. (Juan Vecch.i Comunidad educativa en Formación. Cultura y Educación. Editorial CCS. Madrid 1986). Tanto el cuerpo como el alma indican a toda la persona, a todo el hombre pero bajo un determinado aspecto. El cuerpo expresa que la persona es también un organismo vivo, que realiza su existencia a partir de este, revistiéndolo de significado humano, que está integrada en la naturaleza y en el mundo de la materia. 3

5 El espíritu indica que la persona tiene un nivel de intimidad y de misterio que se realiza, a través de la corporeidad; hace referencia al hombre en cuanto fuente de actividades espirituales y libres. El cuerpo se desarrolla con el ejercicio, la gimnasia, la higiene; con una buena alimentación, evitando la ingerencia de todo aquello que pueda debilitarlo y envenenarlo; con una buena medicación, con el descanso entre otros. Se desarrolla el espíritu al desarrollar sus facultades: la inteligencia, la voluntad etc. El niño es un Ser del mundo: debido a su cuerpo, el hombre es materia, está relacionado con la materia; como cuerpo tiene su origen en la materia. La realidad de la materia hace posible la existencia del hombre, por eso las realidades materiales han de ser cuidadas y mejoradas y será el mismo hombre quién realice esta transformación. La transformación únicamente tiene un objetivo, hacer de éste mundo la despensa del hombre, la casa, el recreo, el taller, en definitiva aquí debe hacerse el hombre, debe construirse y saborear ya la felicidad. Es tarea de todos humanizar este mundo. El hombre debe aprender a estar en el, a transformarlo, a gozarlo, a vivirlo. El niño es un Ser sexuado: el hombre se vive a sí mismo como varón o como mujer, como él o como ella, y así se abre a los demás, más aún el ser varón o ser mujer es el factor principal en la relación, permite a la persona llegar a una relación total, a una entrega total en cuerpo y alma. El varón debe hacerse varón y la mujer, mujer, no hay que masculinizar a la mujer ni afeminar al hombre. El ser varón o el ser mujer son dos proyectos existenciales, igualmente dignos pero diferentes, complementarios por igual. La sexualidad es una unción de amor y pierde toda su hermosura incluso dentro del matrimonio cuando deja de ser tal. Llegar a la madurez en este aspecto, supone un conocimiento correcto y progresivo de lo biológico, lo psicológico, lo social y lo ético de la sexualidad, 4

6 ofrecido por los padres y los educadores; pero aún más supone una apertura y un crecimiento continuo de la capacidad de amar verdaderamente y sin egoísmo. El niño es un Ser abierto a Dios: un ser en relación a Dios, la trascendencia con el OTRO. La razón le permite al hombre ver el límite de todo lo que existe y la aspiración a una vida plena y definitiva, advierte que hay algo y alguien que lo supera, lo trasciende, lo envuelve, lo penetra. El hombre existe en Dios (el Ser), se mueve en Él (el obrar sigue al ser, es ser) y hacia Él está orientado. La relación auténtica con Dios, que exige un esfuerzo y un camino de búsqueda, pasa por Cristo. Él es el modelo, Él es el puente, Él es la forma en que Dios se hace visible y cercano, un Dios con nosotros, también hoy en la comunidad cristiana, en los sacramentos, en cada uno de los hombres, especialmente los más necesitados. El niño es un Ser libre: entendiendo la libertad como la capacidad de resolver sus conflictos de manera autónoma, y responsabilizarse gradualmente por sus decisiones. Esta libertad está condicionada al respeto de la individualidad de los otros, a los valores y normas del grupo social. Implica crecer con otros y para otros a la luz de los valores Cristianos. La libertad no es completa cuando es sólo liberación de ataduras o frenos, es una cualidad y una actividad que se realiza positivamente, a través de la opción por el bien, por la belleza y por el amor. Nos liberamos de algo para ser más disponibles y libres para otros bienes. La libertad es la elegancia de la existencia humana: da brillo y calidad humana al resto de las dimensiones, y las hace posibles como auténticamente humanas. Sin la libertad, no existe auténtica relación con Dios, ni verdadera apertura al Otro. 5

7 Cada niño es un Ser con y en la historia: la historicidad es esa manera de ser del hombre, de irse viviendo y siendo poco a poco, de ir apuntando hacia un futuro en el que puede aparecer, en el que debe llegar el hombre adulto, el hombre realizado. La historicidad es la cristalización de todas las demás dimensiones, si hoy son tales y experimentalmente, es porque han hecho procesos en el tiempo y en el mundo. Por eso el hombre es un ser proyectivo, no fijo en un comportamiento o en una realización, sino proyectado hacia el futuro, un ser de esperanza. Será el trabajo de cada día, realizado en el taller de este mundo, lo que va a hacer de cada hombre, un hombre; lo que va a permitir, a cada ser humano, acercarse hacia el futuro, su futuro en plenitud. El niño es un Ser con derechos: considerando que la infancia es una de las etapas más vulnerables del la vida del ser humano, se hace un imperativo la necesidad de resguardar y velar por el desarrollo integral de los párvulos; respetando sus diferencias, capacidades y limitaciones. El promover un ambiente sano, alegre, respetuoso y digno, permite asegurar un sano crecimiento y una educación que se fundamente en la construcción de la paz. El niño es un Ser con deberes: el hombre nace bajo un imperativo de vida o muerte, el imperativo de hacerse hombre, de hacer el bien y tender hacia él; el imperativo de desarrollar al máximo toda dimensión esencial; de ser más, de ser él mismo. El imperativo del deber es una constante en cada ser humano. No puede desprenderse de él. La ética tiene su fundamento en la naturaleza humana, en el conjunto de las dimensiones esenciales del hombre. Sin ella, no sólo la convivencia humana se convierte en jungla, sino que la persona se derrumba en su propósito de alcanzar su destino. El niño es un Ser pensante: gracias a la capacidad de razonar el hombre es capaz de trasformar su realidad, de acuerdo a su formación valórica, la cual le permite reflexionar y tomar decisiones sobre sus actos, acontecimientos y su proyecto de vida. 6

8 2.2.- PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS: Los fundamentos psicológicos están en función de la integración de los aportes de diferentes autores entre los que destacan: Piaget, Erikson, Roger, entre otros. Es fundamental conocer las características propias de la etapa evolutiva de los párvulos para orientar el trabajo pedagógico. Los niños aprenden mejor explorando en un medio ambiente rico e interactuando con adultos que entienden sus ciclos de desarrollo y que los ayudan a usar sus habilidades y a resolver problemas, pero respetando su nivel de desarrollo (Lavanchy y Suzuki. El niño autor de su propia educación 2.000) En el ciclo de Educación Parvularia consideraremos los siguientes principios psicológicos: El desarrollo es una secuencia de etapas: según Erikson, estas serian cualitativamente distintas una de otra. En cada una de ellas se plantea un problema fundamental que hay que superar. Del éxito en la superación dependerá la posibilidad de solucionar la etapa siguiente. Las tres primeras corresponden al período de Educación Parvularia. Los tres problemas a los que se ve enfrentado el niño en este período son: - Adquisición de un sentido de confianza básica versus un sentido de desconfianza.. - Adquisición de la autonomía versus la vergüenza y la duda - Adquisición de un sentido de iniciativa versus un sentido de culpa. La importancia del juego: en ésta etapa, el juego es la manifestación propia del niño, es la forma en la que el niño aprende. A través del juego el niño acepta mejor las experiencias de frustración, supera sus fracasos, facilita el desenvolvimiento del yo y estimula la autonomía. La interacción del niño con su medio: Piaget atribuye una importancia fundamental a la interacción del niño con su medio. De éste modo, plantea que el niño es un ser activo frente a su medio. En ésta interacción distingue cuatro 7

9 factores en el desarrollo mental, estos son la maduración biológica, la experiencia, lo social y el equilibrio o mecanismo interno de regulación. El niño construye sus conocimientos al explorar, descubrir y corregir sus errores. El pensamiento se desarrolla cuando el niño debe solucionar problemas, o sea a través del conflicto cognitivo. En consecuencia, el educador debe proveer un medio ambiente educativo que estimule activamente el desarrollo a través de la presentación de problemas reales, pero a la vez solucionables. El énfasis debe estar dado más en el proceso que en el producto: el educador debe, por sobre todo, valorizar la experiencia interna del alumno, su capacidad para re-elaborar experiencias y los conocimientos para poder representar, expresar y comunicar. Los aprendizajes significativos: según Ausubel para que los nuevos conocimientos puedan incorporarse en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, los aprendizajes deben ser significativos. Esto implica que el alumno pueda relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Importancia de la Educación Temprana: los aportes de las neurociencias demuestran que la educación temprana, especialmente durante los primeros años de vida permite un desarrollo adecuado para enfrentar los desafíos de aprendizajes posteriores. 8

10 2.3.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Se asumen todos aquellos propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas. Principio de actividad: Los niños deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora. Principio de singularidad: Cada niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Principio de potenciación El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo. 9

11 Principio de relación Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje. Principio de unidad El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis. Principio del significado Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. Principio del juego Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. Principio de autonomía Se refiere a que el niño tenga la posibilidad de elección entre varias alternativas, esto le permitirá desarrollar de manera paulatina su iniciativa y responsabilizarse de sus acciones. 10

12 2.4.- PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN Nuestro proceso de evaluación está claramente influenciado por la doctrina humanista y cristiana, por el carisma salesiano que implica asumir la evaluación de actitudes que el alumno trasunta en su forma de aprender. La evaluación se concibe como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto último implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a los niños y a los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiempo, metodologías, recursos, etc., incluyendo la propia evaluación. La característica de ser un proceso permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnóstica, formativa y acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificación y análisis frecuente. La evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las líneas de acción que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los niños, debe proporcionar la información más completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes esperados. Para ello, y en función del Proyecto Curricular PSJ, podría considerar entre otros, los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje, sus núcleos y los aprendizajes que se busca que los niños logren. Asimismo, se podría además diagnosticar las formas y estilos de aprender de cada niño. De esta manera, se puede contar con información relevante para la planificación educativa general, posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada niño en particular. Igualmente, orientará sobre los recursos y formas más adecuadas que se requieren para favorecerlos. 11

13 Los instrumentos de evaluación a utilizar podrían ser elaborados por agentes externos a la experiencia educativa, por el propio equipo de trabajo o por ambos. Lo fundamental es que los indicadores evalúen los aprendizajes esperados que los niños deberían tener acorde a su etapa y sus experiencias previas. La evaluación formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largo de toda la práctica pedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación a los aprendizajes de los niños, y respecto del cómo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, para ajustar o cambiar la acción educativa. La evaluación formativa de los niños se puede realizar a partir de la información cualitativa obtenida a través de registros de observación (cualquiera sea su formato), así como también a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto de los aprendizajes esperados que se han favorecido. La evaluación sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo o semestre, tiene como finalidad determinar el grado en que los niños han alcanzado los aprendizajes esperados en los ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Debe ofrecer además información que permita retroalimentar y evaluar la planificación, la metodología, los materiales, el espacio educativo, la organización del tiempo y el trabajo de la comunidad educativa. También pueden existir evaluaciones del impacto de los aprendizajes sobre el desarrollo infantil y del programa en su conjunto. La evaluación del aprendizaje deberá considerar aquellas destrezas, habilidades y actitudes establecidas en los paneles de capacidades y valores correspondientes, que están definidas en el proyecto curricular. Es por esto, de gran importancia que la selección de situaciones e indicadores que el educador concibe como fundamentales para evaluar los aprendizajes esperados, responda a las características particulares de su grupo de niños, y de la comunidad educativa en general. Respecto a la evaluación de los aprendizajes de los niños, la información cualitativa es sin duda la que aporta mayor claridad respecto a qué, cuándo y cómo han aprendido. Este enfoque implica la aplicación de una serie de instrumentos y técnicas centrados en la observación individual o grupal de los niños y que pueden ser más abiertos o más estructurados. Entre ellos pueden estar, los registros anecdóticos individuales o grupales que dan cuenta 12

14 descriptivamente de las respuestas de los niños a un determinado aprendizaje. Igualmente las escalas de apreciación, calificación o evaluación, que gradúan las posibles respuestas de los niños, permiten discriminar diferencias más cualitativas en el logro de los aprendizajes de cada uno de ellos. Las listas de cotejo o de control, que posibilitan registrar aprendizajes de muchos niños trabajando en forma simultánea y que permiten evaluar algunos aprendizajes esperados cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos: ampliación del vocabulario, números empleados en el conteo, entre otros. Una forma de complementar la información obtenida es considerar las muestras del trabajo de los niños, entre la cuales se podrían considerar dibujos, creaciones tridimensionales, formatos de sus propias planificaciones, filmaciones y/o grabaciones de sus emisiones y actividades en diferentes etapas del proceso y otras que el equipo docente determine como necesarias. Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen, cuantitativos o cualitativos, según sean los aprendizajes a evaluar y las situaciones en las que éstos se desarrollan, apunten a lo esencial de estos aprendizajes. Que el indicador sea observable, preciso y directo en su especificación, que indique efectivamente que el niño ha avanzado en ese aprendizaje y que se considere más de una situación evaluativa para confirmar los avances en ese aprendizaje. Importante será el contexto donde el niño manifieste sus posibles logros, el que debería ser lo más habitual posible, evitando que la situación evaluativa se transforme en un momento aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Respecto a la familia, una forma de participación en el proceso de evaluación es invitarlos a entregar información de sus hijos a través de entrevistas e informes que ayuden a compartir y cruzar la información obtenida por el educador. Los informes a los padres sobre la evolución y el progreso de los niños son fundamentales. Estos deben ser documentos fácilmente comunicables, que ayuden a visualizar y apoyar el proceso educativo que se está realizando, teniendo presente que los logros son cambiantes y modificables. Por ello, se debe entregar información significativa acerca de los avances, fortalezas y potencialidades, así como también aquellos aprendizajes que requieren un mayor apoyo conjunto. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Mineduc). 13

15 2.5.- PRINCIPIOS DE PLANIFICACIÓN: Al planificar, los aprendizajes esperados para el ciclo de Educación Parvularia, se deben organizar en torno a tres ámbitos de experiencia para el aprendizaje y cada uno de sus núcleos. Los ámbitos y núcleos en los que organizan los aprendizajes esperados son los siguientes: 1. Ámbito Formación personal y social considera los siguientes núcleos: Autonomía, Identidad y Convivencia 2. Ámbito Comunicación considera los siguientes núcleos: lenguaje verbal y lenguaje artístico 3. Ámbito Relación con el medio natural y cultural considera los siguientes núcleos: seres vivos y su entorno, grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes y relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. La planificación debe considerar los fundamentos y principios explicitados en el proyecto curricular del colegio, del ciclo y de las Bases Curriculares. En éstas últimas se indican los siguientes criterios generales: Criterios generales de planificación a) Criterios de contextualización y diversificación. Implican que las planificaciones deben adecuarse a las necesidades, fortalezas y características propias de los niños, sus familias y la comunidad de la que forman parte. Para esto es necesario contar con fuentes de información válidas y confiables que den cuenta de estas singularidades. Entre ellas, es esencial considerar las evaluaciones anteriores de los niños, e informes de diverso tipo, tales como los referidos a las características sociales y culturales de la comunidad educativa, a la salud e intereses de los niños, a las aspiraciones de los adultos que participan en el proceso. b) Criterios de selección y graduación de los aprendizajes. Se refieren a que la selección de los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones deben responder claramente a lo que es relevante y pertinente de trabajar con los niños. Ello implica que el educador debe realizar una labor de diagnóstico de los aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar los que correspondan a partir del conjunto que se ofrece en cada ámbito con sus 14

16 respectivos núcleos, considerando el aporte y significado que éstos tengan para cada niño. Los aprendizajes esperados deben a la vez graduarse considerando que los criterios mas frecuentes a nivel de Educación Parvularia son: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto; de lo cercano a lo más distante; de lo inmediato a lo mediato, considerando además que en la actualidad los niños tienen intereses, que a veces hacen conveniente modificar el orden planteado por estos criterios. c) Criterios de sistematización y flexibilidad. La planificación debe ser flexible y considerar las características, fortalezas, necesidades generales y particulares de los niños. Lo fundamental es considerar que siempre hay diversas opciones para favorecer un aprendizaje esperado determinado, de manera de responder mejor a los requerimientos e intereses de los niños, todo lo cual debe ser parte de una sistematización que considera criterios técnicos que optimizan el aprendizaje. Dicho en otros términos, la flexibilidad también se planifica, además de ser un criterio permanente de aplicación según las circunstancias. d) Criterio de integralidad. Este criterio apunta a tener presente permanentemente como orientación básica en la selección de los aprendizajes esperados y en las actividades, el desarrollo integral de cada niño, a partir de la singularidad de cada uno. Ello implica la búsqueda de un relativo equilibrio de los aprendizajes, teniendo en cuenta que no se trata solamente de propiciar aquellos aspectos más deficitarios, sino también de favorecer las diferentes fortalezas de los niños, en los distintos aspectos de desarrollo. e) Criterio de participación. Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un proceso técnico que lidera el educador, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Ello enriquece el contenido de las planificaciones y asegura mayor coherencia en los aprendizajes más relevantes, al ser planteados como una labor en común. Lo esencial es que las planificaciones, junto con definir las principales intenciones que se pretenden, tengan un sentido que haya sido dialogado y enriquecido con los aportes de los integrantes de la CEP. También debe facilitarse la participación de los propios niños en la selección de algunos temas, proyectos, actividades y recursos, considerando las características de su desarrollo. (Bases Curriculares en la Educación Parvularia, Mineduc. ) 15

17 3.- PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS AREA COGNITIVA 1 CAPADIDAD PERCEPCIÓN DESTREZA Observar, identificar, discriminar, evocar. AREA COGNITIVA 2 CAPADIDAD DESTREZA COMPRENSIÓN Investigar, conocer, interpretar, expresar simbólicamente, resolver problemas, comparar, inferir, recordar. AREA COGNITIVA 3 CAPADIDAD CREATIVIDAD DESTREZA Diferenciar sonidos, Recrear, Descubrir, Representar, Inventar y crear de forma (Matemática, Lingüística, Artística, Motriz, Científica) Disfrutar y apreciar. AREA COGNITIVA 4 CAPADIDAD PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO DESTREZA Ordenar, Cuantificar, Clasificar, Seriar AREA PSICOMOTORA 1 CAPADIDAD COORDINACIÓN MOTRIZ FINA DESTREZA Coordinación Visomotriz, Uso de instrumento, Disociación. AREA PSICOMOTORA 2 CAPADIDAD COORDINACIÓN MOTRIZ GENERAL DESTREZA Coordinación, Equilibrio, Ritmo, Esquema Corporal AREA PSICOMOTORA 3 CAPADIDAD ORIENTACIÓN TEMPERO ESPACIAL DESTREZA Ubicarse en espacio y tiempo, Dominio lateralidad, Percepción figura y cuerpo geométrico AREA COMUNICACIÓN 1 CAPADIDAD EXPRESIÓN ORAL DESTREZA Expresión coherente de ideas, Vocabulario, Narrar, Comentar y opinar. AREA COMUNICACIÓN 2 CAPADIDAD EXPRESIÓN ESCRITA DESTREZA Escritura de Letra, Palabras y Números, Producción de textos simples. AREA CAPADIDAD DESTREZA INSERCIÓN SOCIAL ACEPTAR Y RESPETAR VALORES, NORMAS, ESTILOS DE VIDA. Respeto de normas, Respeto de costumbres y creencias de su cultura, Respetar distintos estilos de vida, Asumir personajes y distintos sucesos de la historia (colegio, País y Mundial.). Respeto a la naturaleza (animal, vegetal y mineral.), Intercambio de opinión., Escuchar. 16

18 4.-PANEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores Trabajo Actitudes Autonomía a) Se viste y desviste solo. b) Es independiente dentro del colegio: (Llega sólo a la sala, va al baño de manera independiente). c) Es autónomo en las actividades de sala (Guarda su agenda, saca la colación, cuida sus pertenencias, archiva trabajos, cuida el orden del casillero, cuida el orden de su estuche. d) Es independiente en la realización de su trabajo. e) Resuelve problemas simples de la vida diaria. f) Adquiere confianza frente a situaciones nuevas. g) Expresa lo que siente. Organización a) Se responsabiliza del material y actividades en el trabajo en área. Superación a) Continúa intentando en su trabajo aunque le cueste (es perseverante). b) Solicita apoyo de otros y es capaz de ayudar a los demás. c) Reconoce sus fortalezas y dificultades. Responsabilidad a) Termina lo que inicia. b) Cumple con la tarea en el plazo estipulado. Protagonismo Respeto Solidaridad Alegría Espíritu Crítico a) Es capaz de evaluar su trabajo. Motivación a) Manifiesta motivación, a través de comentarios verbales y gestuales positivos. b) Manifiesta motivación, a través de la creación. c) Es capaz de elegir área, planificar, trabajar y recordar lo que ha realizado Sentido de pertenencia a) Expresa agrado y cariño por el colegio. b) Se siente a gusto con sus compañeros. Tolerancia a) Respeta a sus compañeros. b) Comprende que el trabajo que realizan personas de la comunidad es importante para todos. c) Respeta normas establecidas. Compañerismo a) Aprecia la diversidad de las personas en un marco de respeto por sus singularidades personales. (No se burla, no pone sobrenombres). b) Cuida y respeta la naturaleza. Escuchar a) Sigue instrucciones. b) Responde preguntas en diferentes contextos. c) Determina cuando es adecuado mantener silencio. d) Es capaz de escuchar a otros. Espíritu de Servicio a) Ayuda espontáneamente al que lo necesita. Apertura a Dios a) Manifiesta cariño y respeto por imágenes, signo y lugares religiosos. b) Participa con respeto en las Oraciones y Buenos Días. c) Conoce algunos personajes importantes de la comunidad salesiana. Amar a) Expresar el amor a través de gestos generosos en diferentes situaciones. b) Es capaz de dar gracias. c) Comparte con sus pares. Optimismo a) Busca lo positivo en las cosas que le suceden. Confianza a) Confía en sus propias capacidades. b) Reconoce sus fortalezas. 17

19 5.- SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES 5.1. Desarrollo Corporal 1. Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo, para lograr la conciencia de su esquema corporal y adquirir un mayor dominio de sus habilidades motoras gruesas y finas. 2. Distinguir aquellas situaciones que son un aporte para su bienestar físico y cuidado personal, identificando objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su seguridad y la de sus compañeros. 3. Experimentar y disfrutar el bienestar que produce la actividad física, al ejercitar sus destrezas corporales en juegos y actividades individuales y grupales. 4. Desarrollar habilidades que favorezcan la independencia en la resolución de problemas de la vida diaria, relacionados con los hábitos higiénicos, de alimentación, vestimenta y otras necesidades cotidianas Desarrollo Ético Moral 1. Descubrir la belleza en la naturaleza como una manifestación de la creación de Dios. 2. Iniciarse en el conocimiento y valoración positiva de sí mismo y de sus características singulares, a partir de las cuales puede contribuir con los demás. 3. Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. 4. Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece. 18

20 5.3. Desarrollo Cognitivo Creativo: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. 2. Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos, como el plástico, corporal y musical, que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias. De este modo el alumno de Kinder deberá ser capaz de: 3. Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos. 4. Comprender y apreciar progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato, habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. 5. Comprender e interpretar la realidad estableciendo relaciones lógicomatemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican o que se presentan en su vida cotidiana Desarrollo Religioso Espiritual 1. Desarrollar actitudes de respeto y participación frente a las actividades y celebraciones religiosas de la Iglesia y de la familia Salesiana. 2. Valorar y respetar la creación como obra de Dios, siendo el hombre su máxima expresión. 19

21 3. Apreciar la importancia de vivir en un ambiente de amor y respeto como Jesús nos enseña Desarrollo Afectivo Social 1. Adquirir confianza en su entorno, en lo que se refiere a la relación socioafectiva, con sus pares, educadoras y adultos próximos que participan activamente en su desarrollo educativo pastoral. 2. Desarrollar su sentido de pertenencia con su familia, su curso y su colegio, participando alegremente en las actividades que la Comunidad Educativa nos brinda. 3. Orientar el desarrollo de los principios valóricos, contenidos en Nuestro Proyecto Educativo Pastoral, enfatizando la alegría, solidaridad, responsabilidad, protagonismo, trabajo, respeto y honestidad. 4. Reflexionar, con de la mediación del adulto, sobre las consecuencias de sus acciones sobre si mismo y su entorno social y natural. 5. Expresar sus sentimientos, necesidades e intereses tanto con sus pares como con los adultos que lo rodean. 6. Identificar, dentro del conocimiento y desarrollo corporal, el respeto en si mismo y en los demás. 20

22 6.- APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO CICLO: LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS MAPAS DE PROGRESO. ÁMBITO NÚCLE0 FORMACION PARSONAL Y SOCIAL AUTONOMÍA PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Eje de aprendizaje: Motricidad 1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos. 2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos. 3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción. 4 Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 5 Reconocer algunas posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad. 1 Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. 2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos livianos. 3 Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción. 4 Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 5 Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad. EJE de aprendizaje: Cuidado de si mismo 6 Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al 6 Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución que hacen al desarrollo de ambientes saludables. cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables. 7 Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad. 7 Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas. 8 Manifestar independencia en las prácticas de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar 8 Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, personal. alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad. Eje de aprendizaje: Independencia 9 Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimientos y tomar decisiones. 10 Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se le presentan. 11 Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia. 9 Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. 10 Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan. 11 Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia. 21

23 NÚCLE0 IDENTIDAD PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN EJE de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de si mismo 1 Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos y preferencias. 2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de sus características corporales y la identificación con personas de su mismo sexo. 3 Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando satisfacción. 4 Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su presentación personal. 5 Identificar algunos atributos de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos y preferencias. 1 Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones. 2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria. 3 Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfacción. 4 Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su presentación personal, con seguridad y confianza. 5 Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales. EJE de aprendizaje: Reconocimiento y expresión de sentimientos 6 Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones. 7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás, en diferentes contextos o situaciones. 8 Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación para el bienestar personal y de los otros. 6 Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o situaciones. 7 Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos y situaciones. 8 Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros. 22

24 NÚCLE0 CONVIVENCIA PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN EJE de aprendizaje: Interacción social. 1 Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando sencillas normas de comportamiento. 2 Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos. 3 Identificar algunas prácticas de convivencia social de su entorno familiar. 4 Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. 5 Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: símbolos nacionales, artesanías, comidas típicas, vestimentas, canciones y danzas. 6 Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. 7 Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas. 8 Reconocer la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas. 9 Manifestar disposición para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. EJE de aprendizaje: Formación valórica. 1 Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. 2 Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos. 3 Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social en el ámbito familiar y comunitario. 4 Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. 5 Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus principales características. 6 Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. 7 Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando autorregulación y empatía. 8 Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos. 9 Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. 23

25 ÁMBITO NÚCLE0 COMUNICACIÓN LENGUAJE VERBAL PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Eje de aprendizaje: Comunicación oral 1 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas. 2 Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas. 3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas. 5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. 6 Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales. 7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). 8 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. 9 Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. 10 Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones. 11 Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. 12 Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras. EJE de aprendizaje: Iniciación a la lectura Eje de aprendizaje: Iniciación a la escritura 1 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. 2 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. 3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. 4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. 5 Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. 6 Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales. 7 Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). 8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. 9 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno. 10 Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. i11 Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. 12 Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia. 24