La motivación y el compromiso en el deporte de iniciación

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1 La motivación y el compromiso en el deporte de iniciación David Vilches daviduab@yahoo.es Grup d Estudis de Psicología de l Esport (GEPE)- Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación UAB Caterina Sousa caterina.dinis@uab.es Grup d Estudis de Psicología de l Esport (GEPE)- Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación UAB Miquel Torregrosa miquel.torregrosa@uab.es Grup d Estudis de Psicología de l Esport (GEPE)- Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación UAB Jaume Cruz jaume.cruz@uab.es Grup d Estudis de Psicología de l Esport (GEPE)- Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación UAB 0 Abstract The text analyses how motivation and commitment in initiation sport influence the elite sport carreer. The main hypothesis is that the more young boys are committed to sports, the smaller is the probability of abandoning a sports career. 111

2 1 Introducción En este trabajo vamos a plantearnos el deporte infantil como base de adultos activos y deportistas de élite a partir de la motivación y el compromiso en el deporte de iniciación. Es por ello que cobra especial importancia el promover un estilo de vida activo en el que las personas practiquen deporte y actividad física no sólo en la escuela cuando son jóvenes sino a lo largo de todo el ciclo vital. En efecto, muchos jóvenes de nuestra sociedad pasan por el deporte infantil. Algunos, los menos, como paso previo a una carrera deportiva en la élite. La mayoría como una actividad lúdica, formativa y de salud. Los responsables del deporte de iniciación (organizadores, entrenadores, familias, etc.) deberían preocuparse de que los jóvenes participantes en el deporte en edad escolar encuentren en él un medio para su desarrollo, tanto aquellos cuyo objetivo es llegar a la élite deportiva, como los que sencillamente quieren disfrutar del deporte como medio de diversión, relación y práctica de actividad física que fomenta la salud (Torregrosa y Cruz, 2006). Es por ello que primeramente hablaremos de los conceptos sobre los que creemos que apoyan esa longevidad deportiva. La orientación motivacional y el clima motivacional son dos elementos que pueden favorecer, o no, esa longevidad deportiva, es decir, que pueden contribuir al compromiso deportivo de manera que los jóvenes pretendan seguir practicando su deporte. 112

3 El primer concepto, el de la orientación motivacional, lo describiremos a partir de las dos opciones que existen, la orientación motivacional al ego y la orientación motivacional a la tarea. La gran diferencia entre ambas es la definición del éxito, ya que mientras la primera consiste en considerar el éxito como una mayor habilidad ante los otros, en la segunda orientación, el éxito se define como una mejora personal (Boixadós, Cruz, Torregrosa, y Valiente, 2004). El concepto de clima motivacional, como bien indicó Ames (1992), vendría dado por las interpretaciones individuales que tenemos de la experiencia deportiva. Por lo tanto, consideraremos el clima motivacional como el ambiente creado por los entrenadores, familiares, árbitros y organizadores que afectan a los jóvenes deportistas (Boixadós y cols. 2004). Este concepto también tiene su clima de implicación al ego y a la tarea. Así, en el clima de implicación a la tarea los jugadores perciben que su entorno valora el aprendizaje, la mejora y la participación, mientras que en el clima de implicación al ego los jugadores perciben que su entorno enfatiza la comparación entre deportistas o entre equipos. Finalmente, el concepto de compromiso deportivo se refiere a una disposición psicológica que representa el deseo y la decisión de seguir participando en el deporte (Scanlan y cols., 1993, 2003). Dicho concepto se ha adaptado de la literatura científica sobre las relaciones amorosas (Rusbult, 1980). 113

4 El compromiso deportivo de un deportista viene determinado por el grado de diversión que obtiene de la participación deportiva, las inversiones personales, las oportunidades de implicación y las coacciones sociales, además de la influencia de las alternativas de implicación y el constructo de apoyo social recientemente añadido por los autores al modelo (Scanlan y cols. 2003). Dicho modelo teórico está en fase de elaboración y validación empírica por lo que, seguramente, algunos de estos constructos se verán matizados, eliminados o ampliados. Aun así, distintos estudios realizados tanto en muestras de deportistas anglosajones (Carpenter y Coleman, 1998) como en nuestro país (Garcia-Mas y cols., 2005, Sousa et al. 2005, Torregrosa y cols. 2005) ponen de manifiesto que aspectos como la diversión son determinantes claves del compromiso deportivo. Diversos estudios muestran que la orientación del deportista hacia la tarea y que el entrenador prime el clima hacia la tarea promueven la satisfacción por la práctica deportiva. Así, las variables referidas pueden contribuir al compromiso deportivo y ser potenciadas por el entorno del deportista, como son los entrenadores y/o las familias, especialmente los padres y las madres. 2 Entrenadores Teniendo en cuenta que son los adultos más implicados en la práctica deportiva de los jóvenes, los entrenadores fueron 114

5 el primer colectivo estudiado para analizar cual era su influencia en la experiencia deportiva de los deportistas. En este sentido, ha destacado por su aplicabilidad el modelo mediacional de Smoll y Smith (1989) sobre las interacciones entre deportistas y entrenador aplicado en distintas intervenciones para mejorar el estilo de comunicación de los entrenadores con sus jugadores (Boixadós y Cruz, 1999; Cruz, 1994, 2001). Desde los años 70, diversos estudios han sido realizados con la finalidad de analizar cuáles son los comportamientos de los entrenadores que influyen positivamente en sus deportistas. Es importante que predomine un estilo positivo en el cual la recompensa y corrección de los errores a través de la instrucción motiven a los jugadores a lograr sus objetivos, en lugar de un enfoque negativo que intenta eliminar los errores y las conductas no deseadas a través de la crítica y el castigo. Entre los diversos programas desarrollados, principalmente en EEUU, el Programa para la Eficacia del Entrenador ( Coach Effectiveness Training - CET, Smith, Smoll y Curtis, 1979) ha sido el más utilizado para conseguir que los entrenadores sean más conscientes de sus conductas y mejoren la interacción con sus deportistas. Los programas de formación que han sido aplicados en diversos estudios según la metodología del CET, corroboran los resultados obtenidos por los autores originales en cuanto al cambio de conductas y la promoción de la relación entrenador-deportista (Boixados et al., 1999, Coastworth y Conroy, 2006). El Programa Individualizado de Formación para 115

6 Entrenadores (PIFE), concebido por el Grup d Estudis de Psicologia de l Esport de la Universitat Autònoma de Barcelona, tiene como principal objetivo mejorar las interacciones entrenador-deportista por medio de cambios conductuales del entrenador. Este programa destaca por su carácter de intervención individual, que permite detectar y desenvolver necesidades específicas de cada entrenador, respetando su propio estilo. El programa se implementa en 3 fases principales: una primera sesión de e-learning, una sesión presencial con el entrenador, y una última fase de autovaloración del entrenador respecto a sus conductas. Los resultados del programa aplicado a cuatro entrenadores de futbolistas cadetes muestran que tres de ellos aumentan las conductas de refuerzo y disminuyen las conductas de castigo. Un resultado interesante fue que se encontró una relación positiva entre la opinión de los jugadores respecto a los comportamientos de apoyo de sus entrenadores, y su deseo de seguir en el deporte, y el nivel de diversión que experimentan jugando a fútbol (Sousa, Arevalo, Ramis, Torregrosa, Vilches, y Cruz, 2006; Sousa, Cruz, Torregrosa, Vilches, y Viladrich, en prensa). 3 Conclusiones Para concluir, creemos importante tener en cuenta la importancia del entorno del deportista para su desarrollo personal y social. Asimismo, los beneficios del deporte y los efectos negativos del sedentarismo nos hacen investigar para intervenir en lo que sería el abandono deportivo. Nuestra propuesta se basa en un enfoque positivo, es decir, creemos 116

7 que se puede trabajar el afrontamiento y la prevención del abandono deportivo desde la promoción del compromiso deportivo de los chicos y chicas deportistas. La asunción es que cuanto mayor sea el compromiso deportivo, menor será la probabilidad de abandono de la carrera deportiva. 4 Bibliografía Ames, C. (1992). Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. En G.C. Roberts (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp ). Champaign, IL: Human Kinetics. Boixadós, M. y Cruz, J. (1999). Intervención conductual en entrenadores de futbolistas alevines. En F. Guillén (Ed.), La Psicología del Deporte en España al final del milenio (pp ). Las Palmas de Gran Canaria: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Boixadós, M., Cruz, J., Torregrosa, M. y Valiente, L. (2004). Relationships among motivational climate, satisfaction, perceived ability, and fair play attitudes in young soccer players. Journal of Applied Sport Psychology, 16, Carpenter, P.J. y Coleman, R. (1998). A longitudinal study of elite youth cricketers commitment. Journal of Sport Psychology, 29, Coatsworth, J.D. y Conroy, D.E. (2006). Enhancing the self-esteem of youth swimmers through coach training: Gender and age effects. Psychology of Sport and Exercise, 7,

8 Cruz, J. (1994). El asesoramiento psicológico a entrenadores: experiencia en baloncesto de iniciación. Apunts. Educació Física i Esports, 35, Cruz, J. (2001). Factores motivacionales en el deporte infantil y asesoramiento psicológico a entrenadores y padres. En. J. Cruz (Ed.), Psicología del Deporte (pp ). Primera Reimpresión. Madrid: Síntesis. Garcia Mas, A., Torregrosa, M., Palou, P., Borrás, P.A., Ponseti, X., y Vidal, J. (2005). Relationship between motivation and commitment in youth soccer players: an exploratory analysis. En Actas del IX Congreso Europeo de Psicologia. Granada: Julio de Rusbult, C.E. (1980). Commitment and satisfaction in romantic associations: A test of the investment model. Journal of Experimental and Social Psychology, 16, Smoll, F., y Smith, R. (1989). Leadership behaviors in sport: a theoretical model and research paradigm. Journal of Applied Social Psychology, 19, Smith, R.E., Smoll, F.L., y Curtis, B. (1979). Coach effectiveness training. A cognitive behavioral approach to enhancing relationship skills in youth sports coaches. Journal of Sport Psychology,1, Sousa, C., Arevalo, A., Ramis, S., Torregrosa, M., Viches, D. y Cruz, J. (2006). Design and implementation of coach training program in youth soccer In Abstracts of 26 th International Congress of Applied Psychology (p. 984) [CD], Greece: International Association of Applied Psychology. Sousa, C., Cruz, J., Torregrosa, M., Vilches, D. y Viladrich, C. (En prensa). Evaluación conductual y programa de asesoramiento personalizado a entrenadores (PAPE) de 118

9 deportistas jóvenes. Revista de Psicología del Deporte, 15,2006. Sousa, C., Viladrich, C., Torregrosa, M., Cruz, J., Villamarín, F., Vilches, D., y cols. (2005). Adaptación del Sport Commitment Questionnaire al Castellano y al Catalán. En J.A. Mora y F. Chapado (Eds.), Panorama de la Psicología del Deporte en España (pp ). Málaga: Instituto Andaluz del Deporte. Torregrosa, M., y Cruz, J. (2006). El deporte infantil como base de la carrera deportiva de adultos activos y deportistas de élite. En E.J. Garcés de los Fayos, A. Olmedilla y P. Jara (Eds.). Psicología y Deporte (pp ). Murcia: Diego Marín. Torregrosa, M., Figueroa, J., Garcia-Mas, A., Sousa, C., Vilches, D., Villamarín, F., y Cruz, J. (2005, Mayo). La relación entre las familias (padres y madres) y el compromiso deportivo de futbolistas cadetes. Comunicación presentada al VII Congreso Sudamericano de Psicología del Deporte la Actividad Física y la Recreación, Montevideo, Uruguay. 119