Elaboración de materiales para dar respuesta al alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Transcripción

1 Elaboración de materiales para dar respuesta al alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad Claudia Ucles Molina y Carmen María Artacho Sánchez. CEIP Sagrado Corazón. Puerto Lumbreras (Murcia) Resumen: El objetivo de esta comunicación sobre elaboración de material para el alumnado con trastorno de atención con hiperactividad (TDHA) consiste en la exposición de una serie de recursos educativos creados para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos niños y niñas, en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. 1. ANTECEDENTES. Este proyecto surge ante la necesidad de optimizar el proceso de aprendizaje del alumnado TDHA en nuestro Centro educativo, siguiendo las instrucciones establecidas en la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje Descripción del contexto. El Centro se encuentra ubicado en Puerto Lumbreras. El pueblo cuenta con unos habitantes aproximadamente. El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos/as escolarizados es medio, la ocupación de los padres y madres, es mayoritariamente en el sector servicios y en la agricultura. El Colegio Sagrado Corazón es el más antiguo de la localidad. Está ubicado en una zona urbana de fácil acceso y perfectamente comunicada. Tiene veinticuatro aulas entre Educación Primaria y Educación Infantil Problema de partida. En el Centro hay cuatro alumnos con TDHA escolarizados en las etapas de Educación Infantil y Primaria, la distribución por cursos es la siguiente: - Un alumno en segundo ciclo, en el tercer curso de Educación Infantil. - Un alumno en tercer curso de Educación Primaria. - Un alumno en cuarto curso de Educación Primaria. - Un alumno en quinto curso de Educación Primaria. Presentan conductas disruptivas los dos alumnos escolarizados en el segundo ciclo de Educación Primaria. Respecto al proceso de enseñanza- aprendizaje se observa atención dispersa, escasa resistencia a la frustración, y desmotivación por los aprendizajes. 1

2 En los cursos superiores los alumnos con TDHA tienen un bajo rendimiento académico, no llegando a los contenidos mínimos exigidos en algunas materias curriculares, principalmente: el área lingüística, conocimiento del medio, y el área de lengua extranjera: inglés. Otro aspecto a tener en cuenta, es la baja participación de las familias de estos niños/as en el proceso de enseñanza de sus hijos, así como, la participación en las actividades implementadas a nivel de Centro Fijación de objetivos. Tras el análisis exhaustivo y pormenorizado del contexto escolar, y la detección de las necesidades de estos niños y niñas escolarizados en nuestro Centro, el Equipo de Apoyo decide elaborar e implementar un plan de trabajo para la creación de materiales educativos que faciliten la integración y optimicen el proceso educativo de este alumnado. Puntualizar que en el grupo de trabajo han participado dos maestras del CEIP Asunción Jordán de la misma localidad, siendo éstas especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Su actuación se ha centrado en el primer ciclo de Educación Primaria, debido a la ausencia de alumnos con TDHA en nuestro Centro. Para ello se fijan los siguientes objetivos: 1. Diseñar actividades funcionales que logren la adquisición de las competencias básicas, a través de la elaboración de material manipulativo para afianzar los aprendizajes. 2. Establecer estrategias metodológicas a emplear con el material elaborado, y dar información a los tutores/as y los maestros/as implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de dicho alumnado. 3. Evaluar las actividades elaboradas tras la puesta en práctica en el aula. 4. Crear e implementar actividades que fomenten la adquisición de habilidades sociales, eliminación de conductas disruptivas, y favorezcan un adecuado clima de convivencia en el aula. 5. Trabajar con las familias implicadas para generalizar los aprendizajes en su entorno próximo. 2. ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES. Una vez analizadas las necesidades de nuestro Centro y fijadas las intenciones educativas a través de unos objetivos, se considera la realización de un plan de trabajo que contemple los siguientes bloques en la elaboración del material: 2

3 BLOQUE 1. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJES. AUTOINSTRUCIONES Consiste en una serie de pasos a seguir (técnica cognitiva de cambio de comportamiento) que el niño realiza ante cualquier tarea. Requiere de un entrenamiento para que el niño utilice las autoinstrucciones de forma adecuada (por ejemplo mediante entrenamiento guiado), consiguiendo que el niño observe y se sitúe en la tarea, lea el anunciado, comprenda, realice la tarea y la revise (autoevaluándose a sí mismo: felicitándose o bien detectando donde cometió el error). En este aspecto además de poder utilizar el panel de autoinstrucciones basado en Isabel Orjales Villar propuesto en su libro programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad, hemos elaborado un mural con símbolos visuales que ayudan a clarificar lo que deben hacer en cada momento. RELOJ DE ARENA El reloj de arena es una ayuda visual que permite al alumnado con TDAH a gestionar su tiempo, a organizarse a la hora de realizar las tareas. Esta ayuda debe de complementarse en el caso de que el alumno complete su tarea en el tiempo fijado con el refuerzo positivo por parte del maestro. Este instrumento se puede utilizar para trabajar momentos de espera en situaciones de impulsividad (entrega de exámenes, levantarse parra ir al patio, ). Este material se puede complementar con el uso de otros recursos como horarios, imágenes de actividad y fichas de control de tiempo (Ficha Hoy tengo que hacer ). 3

4 PANEL DE RUTINA DIARIA Sirve para poner énfasis en el aspecto de planificación y organización. Es un recurso motivador y mantiene el ambiente estructurado y organizado, consiguiendo que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada momento y le ayuda a sentirse seguro en el aula. Este material consiste en un panel que se coloca junto a la pizarra de clase y en él se organizan las diferentes sesiones y lo que se va a hacer en cada una de ellas. Ello se consigue utilizando símbolos visuales que proporcionan la ayuda necesaria para organizarse. Algunos de estos símbolos por ejemplo es una agenda, lo cual nos permite hacer un uso y controlar la agenda (revisando a diario lo que ha apuntado, si lleva el material necesario para realizar las tareas, etc). Este recurso es complementario con el uso del horario de clase por ejemplo. (Ver material y símbolos, los cuales son algunos del portal ARASAC) SÍMBOLOS Este recurso ha sido elaborado para hacer uso, entre otros, del panel de rutina diaria. Hemos agrupado los símbolos en dos grupos: los símbolos de instrucciones, que son de color azul: ayudan a dar instrucciones al alumno y son apoyos visuales en el momento de la instrucción, y los símbolos de control, siendo éstos de color rosa: son símbolos que ayudan al adecuado comportamiento en clase. UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS Se han desarrollado y adaptado una unidad didáctica para cada ciclo de Educación Primaria y para segundo ciclo de Educación Infantil, puesto que en cada ciclo tenemos alumnos con TDAH. Cada unidad ha sido adaptada a las características y necesidades particulares del alumno al que va dirigida, pero todas tienen en común el tema elegido. En este caso, nos hemos centrado en un centro de interés Las profesiones. Uno de los aspectos más importante de cada unidad es la metodología, proporcionando estrategias metodológicas al profesor de área (tutor), así como los recursos a emplear, y la actividad (individual/grupal) adaptada al nivel de competencia del alumno. Se potencian las actividades grupales, interactivas y cooperativas. Para evaluar los contenidos de la unidad didáctica hemos elaborado un power point en el cual el alumno debe realizar las actividades de evaluación correspondientes, y realizar una autoevaluación con las caras (contentas/ tristes, bien/mal) o gomets en el panel o registro de exámenes. Destacar en este sentido, que nos ha sido de gran ayuda el blog adaptacioncurriculartdah.blogspot.com. Podemos encontrar modelos de Adaptación Curricular No Significativa para alumnos y alumnas con Déficit de atención e Hiperactividad, elaborados por un grupo de Trabajo de Orientadores/as de los Equipos de Orientación Educativa de Jaén. En esta página podemos encontrar enlaces, noticias y recursos para alumnado con TDAH. 4

5 BLOQUE 2. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y ELIMINACION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS. CARAS Y SEMÁFORO Es un recurso para que el niño aprenda a gestionar sus emociones negativas (ira, impulsividad, hiperactividad, agresividad, ) como si de un juego se tratara. Para ello es necesario asociar los colores del semáforo con las emociones y conductas 1. ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar. 2. PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias 3. ADELANTE y pon en práctica la mejor solución Cada niño tiene una forma de calmarse/ relajarse ante una situación conflictiva (alejarse del lugar, respirar profundamente, contar hasta 10, ), por lo que previamente debemos analizar cuáles serían las mejores en cada caso, para cada alumno, y luego ponerlas en práctica. Es una técnica muy adecuada para utilizarla en dinámicas grupales. CONTRATO CONDUCTUAL Consiste en un acuerdo escrito por las partes afectadas (padres-hijos, maestro- alumno) que pretende regular las conductas que el alumno ha de realizar. Se utilizan los autorregistros como procedimiento complementario. Deben exponerse claramente las conductas que el alumno debe realizar y las consecuencias positivas que obtiene, así como las negativas por su incumplimiento. CUENTOS DE VALORES Este material recopilado consiste en la realización de la lectura del cuento en la cual se trabaja un valor, de forma grupal en el aula. Posteriormente se realiza, individualmente, la ficha de lectoescritura correspondiente (siendo una ficha adaptada teniendo en cuenta los aspectos que queremos trabajar con el alumno: atención, memoria, etc.) la cual es archivada en el blog de cuentos de valores de cada alumno. Además con el cuento, se realiza un libro viajero implicando a la familia en la realización de las tareas. Cada semana, tras la lectura realizada en el aula, un alumno será el responsable del libro viajero y de realizar una actividad sobre el valor que se trabaja. Actividad que el niño deberá de explicar cuando entregue el libro viajero al siguiente alumno encargado del libro. Es un recurso que puede incluirse en el Plan de Acción Tutorial o Plan de Fomento a la Lectura. RELAJACIÓN Hemos seleccionado diversas técnicas, cuentos y ejercicios de relajación para llevarlos a cabo en el aula. Por ejemplo, destacar la técnica de la tortuga (Schneider y Robin) para el alumnado del segundo ciclo de Infantil y primer ciclo de Educación Primaria utilizando el termómetro de la relajación (1. Para y piensa / 2. Respira 3 veces/ 3. Piensa una solución), así como las técnicas de tensión y distensión de Jacobson. 5

6 TÉCNICAS DE HABILIDADES SOCIALES Los alumnos con TDAH tienen dificultades socio-emocionales: baja tolerancia a la frustración, baja autoestima, inmadurez, control conductual y emocional, habilidades y relaciones sociales. Con la finalidad de alcanzar una enseñanza de calidad para TODOS los alumnos (tal y como queda se contempla en nuestro Proyecto Educativo), nuestra propuesta de trabajo se centra en la adquisición de habilidades sociales implicando a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Estas actividades se incluyen en el Plan de Acción Tutorial. Se trata principalmente de potenciar actividades en el aula que fomenten la integración social del niño con TDAH dentro del grupo/clase (trabajos en grupo, dinámica, juegos, ) con la finalidad que el alumno con TDAH descubra sus habilidades y aspectos positivos que posee. Para ello es importante utilizar un lenguaje positivo, valorarle como persona, creer en él ofreciéndole la confianza que necesita, proponerle responsabilidades con ayuda y supervisión. Para ello hemos hecho un resumen de las diferentes técnicas que se hacen imprescindibles en muchas ocasiones para los niños con TDAH, orientando a tutores y demás profesorado implicado así como a la familia. Algunas de estas técnicas: instrucciones, modelado, ensayo conductual, moldeado, reforzamiento, y generalización de las habilidades sociales. Posteriormente hemos agrupado las actividades para trabajar las habilidades sociales en el aula secuenciadas por ciclos, y por ultimo algunas páginas web de interés para realizar actividades interactivas. AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA DISRUPTIVA Este recurso consiste en un Dossier formado por 22 posibles conductas disruptivas y 32 respuestas para modificar esas conductas. Diferenciamos las conductas con colores diferentes, apoyo visual. Por ejemplo: 1. SI ME PONGO NERVIOSO: -CUENTO HASTA 3. -APRIETO LAS MANOS. -PIDO SALIR FUERA. Los dibujos de las tarjetas están sacados del portal de ARASSAC. Las respuestas son susceptibles de cambio, han de adaptarse a cada niño concreto. Y es un recurso visual que puede utilizarse para todos los alumnos del aula. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA La economía de fichas es una de las estrategias más efectivas para modificar la conducta. Es una técnica muy eficaz combinando el reforzamiento positivo y el coste de respuesta. Consiste en fomentar, entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y positivas, como por ejemplo: que haga los deberes en casa, hacerse la cama, etc...). Para ello se hace entrega de un estímulo (fichas, puntos, vales canjeables) inmediatamente después de la conducta deseada o conducta que queremos reforzar. Ese estimulo se cambia más tarde por un refuerzo (premio pactado). Es muy importante la implicación por parte de los padres y profesionales encargados. 6

7 Para modificar la conducta del niño se pueden emplear diferentes técnicas básicas para adquirir (reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, modelado, moldeamiento por aproximaciones sucesivas) o eliminar/reducir conductas (extinción, tiempo-fuera del reforzamiento, castigo, reforzamiento de conductas incompatibles, costo de respuesta o castigo negativo). 3. RESULTADOS OBTENIDOS. Teniendo en cuenta los objetivos fijados, los resultados obtenidos son los siguientes: Objetivo 1.Diseñar actividades funcionales que logren la adquisición de las competencias básicas, a través de la elaboración de material manipulativo para afianzar los aprendizajes. Resultado: Los materiales y recursos que hemos elaborado cumplen el objetivo, dado que potencian desde el aula el desarrollo de las competencias básicas. Todos estos materiales son apoyos que facilitan al alumnado a conseguir los objetivos propuestos en la Programación de aula siendo materiales funcionales. Objetivo 2.Establecer estrategias metodológicas a emplear con el material elaborado, y dar información a los tutores/as y los maestros/as implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de dicho alumnado. Resultado: Para cada uno de los materiales elaborados se han establecido una serie de pautas metodológicas para fomentar la implicación del profesorado y las familias. Desde nuestro análisis y valoración del grupo de trabajo consideramos que es necesario realizar mayor hincapié en la consecución de este objetivo. Objetivo 3.Evaluar las actividades elaboradas tras la puesta en práctica en el aula. Resultado: Tras la implementación de todos los materiales en el aula hemos realizado una evaluación de forma grupal de cada uno de ellos, analizando los aspectos positivos y negativos, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Objetivo 4.Crear e implementar actividades que fomenten la adquisición de habilidades sociales, eliminación de conductas disruptivas, y favorezcan un adecuado clima de convivencia en el aula. Resultado: Todos los materiales elaborados se hacen partiendo del Plan de Convivencia del Centro, y se llevan a cabo en el aula ordinaria con la finalidad de potenciar habilidades sociales de nuestro alumnado. Objetivo 5.Trabajar con las familias implicadas para generalizar los aprendizajes en su entorno próximo. Resultado: Objetivo que es necesario mejorar, puesto que algunas familias proceden de contextos sociocultural bajo, implicándose poco en la educación de su hijo 7

8 4. CONCLUSIONES. Nuestro proyecto ha tenido un resultado positivo: para los componentes del grupo, para el alumnado, profesorado y familias implicadas. Algunas de nuestras conclusiones son: Mayor implicación y colaboración con las familias, y comunidad educativa, implicando a todo el centro educativo en actividades concretas donde el alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad pueda sentirse integrado y respetado. Falta de tiempo para la implementación de algunos de los materiales y recursos creados. Integrar ciertas actividades en los documentos del centro. Mayor sensibilización del profesorado hacia la atención a la diversidad. Especificar en la legislación educativa vigente relacionada con el alumnado de dificultades específicas de aprendizaje, los recursos profesionales y sus funciones en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los mismos, dado el vacío legal a nivel práctico que se encuentra. Exponer en la Programación General Anual las medidas y funciones profesionales con este tipo de alumnado, así como la coordinación de apoyos ordinarios y seguimiento de las pautas establecidas por todos los docentes implicados. En la Resolución 17 de Diciembre de 2012 se especifican las medidas ordinarias (responsabilidad del tutor que coordina al equipo docente que interviene con el alumno, recibiendo asesoramiento del maestro de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje) y medidas específicas que se pueden aplicar (se realizará en función de la disponibilidad horaria de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje), así como orientaciones para la adecuación del currículo. Nos gustaría dar continuidad a este proyecto puesto que son diversos los materiales que se pueden seguir elaborando y adaptando a las características del alumnado con TDAH. Así mismo, hemos valorado que se podría elaborar un material más personalizado e individualizado, para un alumno en concreto. Concluir expresando que para nosotros ha sido muy gratificante la participación en este grupo de trabajo, pues hemos convertido en realidad una idea que nos rondaba por la cabeza. Desatacar antes de finalizar, la importancia de llevar a cabo en el aula estos recursos desde la corresponsabilidad, colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del centro y las familias de nuestro alumnos, así como con los agentes externos implicados en el proceso educativo del alumnado, todo ello teniendo en cuenta el principio de esfuerzo compartido. 8

9 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CARM. Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia. Orjales Villar, I. (2009) Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Madrid: CEPE. Resolución de 17 de diciembre 2012 por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Trianes, M.V. y Gallego A.V. (2004) Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. Webgrafía: Ucles, C. y Artacho, C.Mª. (2014) Elaboración de materiales para dar respuesta al alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 9