Bases cientìficas y filosóficas.

Transcripción

1 o Introduccion. o Bases cientìficas y filosóficas. o Habilidades Cognitivas. o Las Habilidades Metacognitivas. o Las Estrategias de Apoyo. o Las Habilidades Cognitivas, Metacognitivas y Estrategias de apoyo a considerar en un programa de formación y de sarrollo aplicable a los alumnos de educación media y superior. o Por qué es importante implantar un programa de formación, desarrollo de las habilidades cognitivas,metacognitivas y estrategia de apoyo en los institutos de educación media y superior. o Didáctica general de la enseñanza-aprendizaje de las habilidades Cognitivas, Metacognitivas y Estrategias de apoyo, que se proponen para este programa. o Por qué a nuestro juicio debe ser la biblioteca institucional el centro de formación y desarrollo de las habilidades cognitivas,metacognitivas y estrategia de apoyo de los alumnos? o Bibliografia. o Libro de Visitantes Bases cientìficas y filosóficas. Esta propuesta está fundamentada en los aportes que han realizado a la educación actual, la Psicología Cognitiva, las Neurociencias,la Gnoseología y la Informática. Los defensores de la Psicología Cognitiva han postulado que el aprendiz es un procesador de información. Esta ingresa al sistema nervioso a travès de los òrganos de los sentidos y después de sufrir un conjunto de procesos complejos es seleccionada, codificada y almacenada durante unos cuantos segundos en una estructura mental denominada Memoria a Corto Plazo (M.C.P). Luego es trasladada, según su importancia a otra estructura mental llamada Memoria Largo Plazo(M.L.P.), en la cual permanece codificada y jerarquizada en distintas formas y de donde se puede recuperar, utilizando diversas técnicas. Es en esta M.L.P. donde tiene lugar el verdadero aprendizaje. La permanencia del conocimiento adquirido depende de su capacidad de ser signifcativo para el alumno y de integrar una Estructura Cognoscitiva, la cual puede formarse a travès de la ejercitaciòn de las habilidades cognitivas, metacognitivas y de las estrategias de apoyo, objeto de esta propuesta. Cuando el aprendizaje es visto desde el punto de vista cognitivo, su producto deja de tener la importancia que le atribuìan los psicólogos neoconductistas. Los psicólogos cognitivos hacen particular énfasis en las transformaciones que hace el aprendiz, de los estímulos que recibe de su ambiente. Estas transformaciones que formaban parte de la caja negra conductista tiende a convertirse, con los aportes de las investigaciones cerebrales realizadas por las Neurociencias, en la caja transparente cognitiva. De manera que el modus operandi de estos cambios informacionales sea comprendido y aplicado por los estudiantes, pasando estos, de un estado de incompetencia inconsciente a un estado de competencia inconsciente como lo postula la Teoría del Aprendizaje de la Programación Neurolinguìstica.

2 Las transformaciones del conocimiento que hace el aprendiz, para lograr su ingreso en la M.L.P. y como consecuencia se constituya en un verdadero aprendizaje, es el objeto del aprendizaje de las habilidades cognitivas, metacognitivas y de las estrategias de apoyo. Las investigaciones neurocientíficas realizadas en los últimos años han revelado que: -el cerebro humano es un procesador paralelo de información. el aprendizaje encaja dentro de la Fisiología Humana. la investigaciòn del significado en los seres humanos es innata y ocurre a travès de muchos modelos. las emociones son crìticas en el moldeamiento del aprendizaje. el cerebro procesa partes y todo simultáneamente. el aprendizaje envuelve atención focalizada y percepción periférica, además requiere de procesos conscientes e inconscientes. poseemos al menos dos tipos de mememoria. el aprendizaje se enfatiza por el èxito y se inhibe por las amenazas. cada cerebro es único. el aprendizaje cambia la estructura cerebral del aprendiz, mientras màs se aprende, màs compleja se vuelve la red neuronal. La Gnoseología sostiene que el proceso del conocimiento es una interacción entre un sujeto cognoscente y un objeto por conocer. Esta interacción màs que física es de tipo dialéctica y dialògica. Al conocer, el sujeto transforma en cierta forma el objeto de su conocer, de aquì la importancia de las habilidades que ponga en pràctica el aprendiz, para mejorar la calidad de su proceso cognitivo. Habilidades Cognitivas. Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a travès de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para èl. Formar y desarrollar estas habilidade en el aprendiz es el objeto de esta Propuesta. El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicología Cognitiva que enfatiza que el sujeto no sòlo adquiere los contenidos mismos sino que tambièn aprende el proceso que usò para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendiò sino como lo aprendiò(chadwick y Rivera, 1991). Habilidades Metacognitivas. Las habilidades metacognitivas constituyen un conjunto de operaciones mentales que tienen como fin, enseñar al alumno a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta de què, còmo, cuàndo y què grado de satisfacción le proporciona lo que aprende. Las Estrategias de Apoyo. Las estrategias de apoyo son un conjunto de actividades que si bien no forman parte del aprendizaje mismo, facilitan el proceso colocando al aprendiz en una situación de máxima apertura neuropsicològica hacia el conocimiento que va a aprehender.constituye una

3 coordenada afectiva de mucha importancia, sin la cual el aprendizaje podría fracasar o hacerse muy penoso. Por qué es importante implantar un programa de formación, desarrollo de las habilidades cognitivas,metacognitivas y estrategia de apoyo en los institutos de educación media y superior. En nuestra opinión, existen dos grandes razones que justifican la implantación de un programa como èl que hemos propuesto: 1.- La experiencia nos demuestra que cuando los alumnos realizan trabajos escritos, incluidos los trabajos de grado, donde tienen que observar, comparar, sintetizar, evaluar,etc. manifiestan un alto grado de dificultad, porque no se les ha entrenado en el uso de estas habilidades de manera sistemática. Didáctica general de la enseñanza-aprendizaje de las habilidades Cognitivas, Metacognitivas y Estrategias de apoyo, que se proponen para este programa. 1.- Relajación mental apoyada en la música o actividades físicas suaves. 2.-Actividades relacionadas con el mejoramiento de la autoestima. 3.-Actividades de integración grupal si fueren necesarias. 4.-Descripciòn explìcita de la habilidad cognitiva que se va a tratar en cada sesiòn. Expectativas de los alumnos. Utilidad pràctica. 5.-Instrucciones acerca de cuàndo utilizar la habilidad estudiada. 6.-Ejercitaciòn tomando como base el material propuesto por loa alumnos ( si es posible que corresponda a alguna de las asignaturas que està cursando). 7.-Actividades de retroalimentación. 8.-Actividades de transferencia. Por qué a nuestro juicio debe ser la biblioteca institucional el centro de formación y desarrollo de las habilidades cognitivas,metacognitivas y estrategia de apoyo de los alumnos? Antes de responder esta pregunta hagamos las siguientes consideraciones: la enseñanzaaprendizaje de las estrategias o habilidades cognitivas, metacognitivas y de apoyo pueden asumir, según algunos autores, dos formas: 1): creando una asignatura especial en el plan de estudios de cada carrera dinde se forme y desarrolle explícitamente a los alumnos en tales estrategias, 2): entrenando al personal docente de las diferentes asignaturas en el uso de las estrategias citadas para que entrenen a sus alumnos en su utilización en la resolución de los problemas específicos de su materia.

4 En relación a la primera forma diremos que muchos planes de estudios no contempla tal posibilidad, además la generalidad de su tratamiento podría ir en detrimento de su aplicación en la pràctica. La segunda forma conllevarìa a un entrenamiento masivo e intensivo de los docentes en unas técnicas que muchos de ellos no le verìan aplicación en su materia, asì podríamos tener un pecado de especificidad Sin embargo opinamos que la mejor forma es èsta,l porque los alumnos le verìan el queso a la tostada y podrían apreciar en forma inmediata la utilidad de lo que se le està enseñando. Consideramos que la biblioteca de las instituciones educativas es el centro ideal para la enseñanza aprendizaje de las habilidades cognitivas, metacognitivas y de las estrategias de apoyo de los alumnos por que: 1.-Los alumnos tienen a su disposición inmediata la información sobre la cual van trabajar, en libros y publicaciones periódicas. 2.-El ambiente de silencio y tranquilidad que poseen las bibliotecas es el ideal para la enseñanza,aprendizaje, desarrollo y aplicación de las habilidades o estrategias que estamos propniendo. 3.-La capacitaciòn del personal de biblioteca en el uso de las estrategias o habilidades en cuestión podría además de permitirle su aplicación inmediata en unl ambiente ad-hoc, servir de facilitadores en el entrenamiento del peronal docente. 4.-Como producto del entrenamiento del personal de biblioteca, se elaborarìa un paquete instruccional para cada estrategia o habilidad. Que estarìa a la disposición inmediata de los alumnos. 5.- El alumno entrenado en las estrategias o habilidades cognitivas y metacognitivas., podría decidir cuàl aplicar para resolver determinada situación problemática o seguir las orientaciones del docente especialista en la materia. La fase de entrenamiento del personal de biblioteca en el uso de las habilidades o estrategias aludidas anteriormente podría asumir básicamente las siguientes modalidades: 1.-Enseñanza presencial a cargo de un especialista. 2.-Enseñanza modular a distancia con el auxilio de un tutor especialista.

5 3.-Enseñanza tutorial asistida por cumputador. 4.- Enseñanza mixta utilizando una o màs de las modalidades anteriores. Bibliografia. Amestoy de Sánchez,M(1992,abril):Los Procesos y Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Análisis del Programa D.H.P. del Instituto Tecnológico de Monterrey. Ponencia presentada en el Congreso Hispanoamericano de Investigaciones Educativas. Caracas. Venezuela. Bruer,J(1995) Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Piados. Barcelona. Chadwick,C y Rivera,N(1991).Evaluación formativa para el docente. Paidós. Barcelona. De Bono,E(1981).CEP-1.Método para Aprender a Pensar. Guía del Profesor. Ministerio de Educación. Caracas. Delgado,J(1992,abriL):implantación cerebral de Ideologías y Creencias. Ponencia presentada en el Congreso Hispanoamericano de Investigación Educativa.Caracas.Venezuela. Gardner,H(1993).La Mente no escolarizada. Còmo piensan los niños y còmo deberia enseñar la escuela. Paidòs.Barcelona. Heller.M(1995). El Arte de Enseñar cono Todo el Cerebro.2º edición.editorial Biosfera.Caracas Maclure,S y Davies,P.(1998.)Aprender a Pensar,Pensar en Aprender.2º edición.gedisa.barcelona.. Raths,L.et.al.(1991).Còmo Enseñar a Pensar. Teoría y Aplicaciones.Paidòs.México.