UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL

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1 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL "MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN IDIOMA MATERNO K ICHE EN PRIMER GRADO PRIMARIO DE ESCUELAS BILINGÜES DEL MUNICIPIO DE CHICHÉ, QUICHÉ." TESIS DE GRADO NICOLASA LÓPEZ XIQUÍN CARNET SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, MAYO DE 2014 SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ

2 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL "MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN IDIOMA MATERNO K ICHE EN PRIMER GRADO PRIMARIO DE ESCUELAS BILINGÜES DEL MUNICIPIO DE CHICHÉ, QUICHÉ." TESIS DE GRADO TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES POR NICOLASA LÓPEZ XIQUÍN PREVIO A CONFERÍRSELE EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, MAYO DE 2014 SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ

3 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR RECTOR: VICERRECTORA ACADÉMICA: VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN: VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA: VICERRECTOR ADMINISTRATIVO: SECRETARIA GENERAL: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J. DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J. MGTR. LUIS ESTUARDO QUAN MACK LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA DECANA: VICEDECANO: SECRETARIA: AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN MGTR. MIGUEL MARCELINO CABRERA VICENTE REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN LICDA. MARIA JULIANA SIS IBOY

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6 DEDICATORIA AGRADECIMIENTO A Dios: por darme la vida y cuidarme en todo momento, por ser mi luz, mi guía, mi fortaleza, le dedico este triunfo maravilloso que me ha regalado. A mi padre: Carmelo López, descanse en paz, por sus consejos, por su animarme, por el apoyo incondicional, por haberme apoyado cuando más lo necesitaba, que Dios los tenga en sus brazos. A mi madre: Cecilia Xiquin por el apoyo moral y sus consejos. A Dios: Por haberme guiado, en todo momento y darme las fuerzas para seguir adelante y hacer de mis sueños realidades. A la Virgen María: Por ser mi intercesora ante Dios y por acompañarme en todo momento. A la Universidad Rafael Landívar, Al asesor de mi trabajo, y a todos quienes me apoyaron durante el proceso de estudio. A la Universidad Rafael Landívar: por abrirme las puertas para seguir estudiando una carrera universitaria.

7 ÍNDICE Contenido Páginas I. INTRODUCCIÓN Idioma materno Importancia del idioma materno Aprendizaje de la lectoescritura en idioma materno Alfabeto k iche Lectoescritura Importancia de la lectoescritura Escritura Lectura Tipos de lectura A. Lectura independiente B. Lectura silenciosa C. Lectura creadora Comprensión lectora o lectura comprensiva Metodología Métodos de enseñanza Métodos para la enseñanza de la lectoescritura A. Método de destreza B. Método global C. Método ecléctico D. Método sintético

8 E. Método onomatopéyico F. Método silábico G. Método alfabético H. Método fonético I. Método de palabras normales J. Método de cuentos K. Método audiolingüístico Estrategia A. Estrategia de la lectura en la lengua materna B. Estrategia de la escritura en lengua materna Material didáctico para la enseñanza Rincón de aprendizaje Ambiente letrado bilingüe II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripción del problema Objetivos Objetivo general Objetivos específicos Variable de estudio Definición de variables de estudio Definición conceptual Definición operacional Alcances y límites

9 2.6 Aportes III. MÉTODO Sujetos Instrumentos Instrumento de observación Instrumento de encuesta Validación del Instrumento Procedimientos Tipo de investigación Metodología estadística IV. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS V. DISCUSIÓN VI. CONCLUSIONES VII. RECOMENDACIONES VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

10 RESUMEN Es fundamental la utilización de métodos para la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora y escritura del idioma materno de los estudiantes de primer grado. Esta investigación se realizó con el objetivo principal de determinar los métodos que utiliza el docente para la enseñanza de la lectoescritura en idioma materno k iche con estudiantes de escuelas bilingües del municipio de Chiché, del departamento de Quiché. Después de la tabulación e interpretación de los resultados se logró establecer que los docentes de las diez escuelas bilingües que atienden primer grado, algunos de ellos dominan las cuatro habilidades lingüísticas del idioma materno, como también utilizan algunos pasos del método audiolingüístico, silábico y asimismo el onomatopéyico para la enseñanza de la lectoescritura del idioma materno k iche.se utilizó como sujeto a diez docentes bilingües a quienes se les aplicó una encuesta y observación. Asimismo a diez niños y a diez niñas, a quienes se les aplicó un instrumento de observación. La investigación fue descriptiva. Entre las conclusiones está que los docentes manifestaron que realizan una variedad de actividades, técnicas y estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura del idioma materno k iche. Sin embargo lo que se observó fue que no realizan actividades, técnicas y estrategias que fortalecen y desarrollan la comprensión de la lectura y la producción escrita en el idioma materno. Dentro de las recomendaciones de este estudio sobresalen que a directores y docentes que atienden a estudiantes de primer grado primario, se organicen para la realización de círculos de calidad con el objetivo de intercambiar experiencias metodológicas y capacitaciones sobre lectoescritura en idioma materno k iche.

11 1 I. INTRODUCCIÓN La utilización de métodos en la enseñanza de la comprensión lectora y en escritura del idioma materno k iche en los estudiantes de primer grado, es base fundamental para que el aprendizaje sea significativo y creativo en la cual motive al estudiante en desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas de su idioma materno. Hoy en día el docente debe de actualizarse y de utilizar métodos, técnicas y estrategias en el proceso de la enseñanza de la lectura y escritura del idioma materno del niño y de la niña, porque en la actualidad se dice que debe de ser una educación contextualizada y asimismo la comunicación es fundamental para expresar ideas, pensamientos, sentimientos, necesidades, deseos y soluciones. El Currículo Nacional Base establece que el aprendizaje debe ser en el idioma materno de los estudiantes. El estudiante al llegar al centro educativo ya entiende y habla en su propia lengua, al docente le corresponde desarrollar la comprensión de la lectura y que los estudiantes aprendan a producir de manera escrita poemas, cantos, cuentos, rimas, experiencias, entre otros. En tal sentido, el idioma materno es fundamental en la enseñanza de la lectura y escritura en primer grado, ya que es uno de los grados fundamentales para el resto de la formación académica y vida de los educandos. Para lograr tal desafío, el docente debe ser un profesional con dominio completo del idioma k iche y de métodos para la lectoescritura. Esta investigación se realizó con el fin de determinar los métodos que utiliza el docente para la enseñanza de la lectura y escritura del idioma materno del estudiante. Y asimismo, el interés del estudiante de aprender su idioma materno, con las actividades que realiza en docente en el momento de desarrollar las actividades de aprendizaje de la comprensión de la lectura y escritura del idioma materno. Se han realizado estudios sobre el tema de investigación tanto a nivel nacional como internacional cuyos resultados son fundamentales para este trabajo:

12 2 Álvarez (2012) realizó una investigación con el fin de identificar procesos metodológicos que utiliza el docente en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma k iche. La muestra fue conformada por un catedrático con profesorado en Educación Bilingüe Intercultural. Una catedrática con licenciatura en pedagogía y, 160 estudiantes de cuarto y quinto magisterio del nivel infantil y nivel primario de la escuela Normal Bilingüe Intercultural de la comunidad lingüística k iche. Para la investigación se utilizó tres tipos de instrumentos: uno de observación que tuvo como finalidad verificar las técnicas y procesos metodológicos que se utilizaban en clase: la aplicación de un cuestionario tipo test a estudiantes con varias series mediante lectura y escritura de palabras, frases y oraciones: y la aplicación de una encuesta a catedráticos. Entre los resultados obtenidos se demuestra que el 78% de estudiantes respondieron que sí utilizan un método para desarrollar la escritura del idioma k iche y el 22% respondieron que el catedrático no utiliza métodos. Por el lado de los catedráticos, uno de ellos respondió que si utiliza alguna metodología para la enseñanza de la escritura y lectura sin embargo en la ficha de observación el 100% no utiliza ningún método concreto para la lectura y escritura. El estudio concluyó que los procesos metodológicos que se aplican en la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura del idioma k iche en la Escuela Normal Bilingüe Intercultural no son adecuados para el fortalecimiento del desarrollo del idioma materno en el estudiante, porque se detectó que los procesos metodológicos no son suficientes ni contextualizados. Y la recomendación es que los procesos metodológicos que se aplican en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura sean adecuados para el fortalecimiento del desarrollo del idioma materno en el estudiante, en este caso el idioma k iche, lo que implica que los catedráticos profundicen los contenidos del curso plasmados en el

13 3 Currículum Nacional Base para alcanzar los indicadores de logro sobre enseñanza aprendizaje de lectoescritura. Andrade (2012) realizó una investigación con el objetivo principal de determinar estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños con necesidades educativas especiales de la escuela Manuela del Cantón Cañizares de la cuidad de Cotacachi de Ecuador. La muestra fue conformada por 18 maestros encuestados y una observación directa a 21 niños. Entre los resultados se evidencio que todos los docentes creen importante desarrollar estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura con niños, dicen que las técnicas más utilizadas son dictados de palabras y creación literaria, el 92% mencionó realizar las lecturas gráficas. El 84% aplica letreros, y todos utilizan las estrategias de dibujo y pintado de letras, relación de palabras con gráficos, sonidos con las grafías y creación de cuentos. Entre sus conclusiones menciona que de acuerdo a la investigación el problema más grande de estos niños con relación al aprendizaje es el lenguaje, los niños tienen dificultades para leer y escribir, reconocer las grafías del lenguaje; de ahí que los problemas de lectoescritura es una dificultad que debe ser analizada para buscar los mecanismos de solución. La recomendación es que las estrategias metodológicas activas para el aprendizaje del lenguaje en niños con capacidades educativas distintas se fundamenten en métodos y técnicas de acuerdo a un modelo pedagógico y modelo educativo de la educación ecuatoriana. Lara (2008) realizó una investigación con el objetivo principal de determinar la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura en primer grado de educación primaria. El estudio fue realizado en la escuela primaria Benito Juárez, ubicado en la comunidad Rancho Nuevo, municipio de Alaquines, México. La muestra se conformó de 15 alumnos cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años y los docentes que atienden primer

14 4 grado. Para la recolección de los datos se aplicó una encuesta a docentes y alumnos y una observación en el aula. Entre los resultados se evidenció que el 7% tiene un dominio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje, el 93% restante se inclinó por un dominio incompleto. El 57% manifestó aplicar estrategias como rondas, cantos, la ruleta, juego de silabas, palabras que riman y palabras móviles para el desarrollo de la lectoescritura en todas las clases, el 43% solo en ocasiones. Entre sus conclusiones se menciona que los instrumentos aplicados a los niños reflejan la existencia de dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lectoescritura, y que los docentes no desarrollan estrategias adecuadas para la enseñanza de la lectoescritura. Por último se recomendó que se debe llevar a cabo la aplicación de estrategias, para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima de la lectoescritura. Osorio (2007) realizó una investigación con el objetivo principal de identificar si la actualización pedagógica permite al docente hacer uso efectivo de los rincones de aprendizajes. La muestra fue conformada por 40 docentes y 123 estudiantes de sexo masculino y femenino de tercer grado primario y 86 estudiantes de sexto primario originarios del municipio de Santa María Chiquimula, Totonicapán. Para la recolección de los datos se aplicaron una encuesta a docentes y estudiantes. Entre sus resultados se evidencio que el 89% conocen el rincón de aprendizaje y lo ponen en práctica dentro del aula con los estudiantes. El 80% respondió que existe un rincón de aprendizaje dentro de su aula. Y el 77% respondió que los rincones de aprendizaje están letradas en idioma materno de los estudiantes. Entre sus conclusiones menciona que los rincones de aprendizaje son una herramienta que facilita, el trabajo del docente en donde el alumno realiza su propio aprendizaje, según sus necesidades, habilidades, creatividad e interés por su vida cotidiana. Y el

15 5 investigador recomienda que el docente analice y reflexione, sobre la importancia de los rincones de aprendizaje de los educandos, para que ellos mismos construyan sus conocimientos. Cabrera (2007) realizó una investigación con el objetivo de determinar la metodología que él y la docente utiliza para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en el idioma materno k iche de los educandos de primer grado primario. Dicha investigación se realizó en el municipio de San Pedro Jocopilas, El Quiché. Con una muestra de treinta y cinco docentes hablantes del idioma k iche. El instrumento utilizado consistió en boletas de opción. Entre sus resultados encontró lo siguiente: el 83% entiende, habla, lee y escribe excelentemente el idioma k iche. Sin embargo, durante la observación y escucha de las actividades que realizaban en el aula, se notó que tienen deficiencia en la fluidez de la lectura y errores gramaticales en la escritura del idioma k iche. El 80% menciona que sí fortalece las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche, y lo hacen generalmente por medio de narración de cuentos, cantos y lecturas. Se preguntó si los docentes utilizan métodos para fortalecer las habilidades lingüísticas del idioma materno k iche del alumno y alumna, el 66% respondió que sí utilizan métodos para la enseñanza, e indicaron que usan el ecléctico, el silábico y el de palabras generadoras. Entre sus conclusiones está que por la falta de capacitación los docentes se han visto obligados en utilizar métodos tradicionales que son para la lectoescritura del idioma castellano. La recomendación la Coordinación Técnica Administrativa del municipio San Pedro Jocopilas, en coordinación con instituciones afines, programen y ejecuten capacitaciones sobre métodos, técnicas, actividades y materiales educativos sistemáticos y significativos para el aprendizaje y fortalecimiento de la habilidades comunicativas en el idioma materno k iche de los y las estudiantes de primer grado primaria.

16 6 Rozzotto (2006) realizó una investigación con el fin de mejorar el rendimiento en los alumnos, con la aplicación de la metodología de la lectoescritura, desarrollada por los docentes de segundo grado del nivel primario de las escuelas, se tomaron a cuatro escuelas cercanas del área Urbanas y cuatro del área Oficiales del municipio de San Sebastián, del departamento de Retalhuleu. La investigación fue realizada con 23 docentes y a 710 alumnos de segundo grado del nivel primario de escuelas oficiales. Los datos se recolectaron por medio de una ficha pedagógica y una entrevista a docentes Entre los resultados está que el 48% de docentes utiliza la lectura individual, la lectura en grupos y la comprensión de lectura; mientras que un 42% la lectura coral, las competencias de lectura, la comprobación de lectura, el diccionario ortográfico, la lectura en parejas, la lectura recreativa, hojas de trabajo, composiciones y demás juegos para reforzar la lectura; los docentes, manifestaron que utilizan los siguientes métodos para la escritura: 40% inductivo deductivo, 14% analítico, 5% sintético, 5% revisión de trascripción, 5% palabras generadoras, algunos utilizan el método audiolingüistico, y el 17% manifiesta no definir ningún método. La conclusión fue que los métodos que más utilizan los docentes para fortalecer la lectoescritura están el inductivo deductivo, el analítico y el ecléctico; entre las técnicas más utilizadas por los docentes para reforzar la lectura se puede observar la lectura individual, lectura grupal y la comprensión de lectura; a través de las técnicas de dictados, copiar lecciones y la caligrafía fortalecen la escritura. Por lo cual recomienda que los maestros en coordinación con las autoridades educativas realicen círculos de calidad, para eficientica la metodología que utilizan para fortalecer la lectoescritura para así poder apoyar a aquellos docentes que desconocen la importancia de fortalecer la lectoescritura en el área de lenguaje. Entre sus conclusiones menciona que los rincones de aprendizaje son una herramienta que facilita, el trabajo del docente en donde el alumno realiza su propio aprendizaje, según sus necesidades, habilidades, creatividad e interés por su vida cotidiana. Y el

17 7 investigador recomienda que el docente analice y reflexione, sobre la importancia de los rincones de aprendizaje de los educandos, para que ellos mismos construyan sus conocimientos. Coronel (2003) realizó una investigación con el objetivo principal de proponer un programa sobre estrategias creativas, dirigidas a los docentes del aula de la Primera Etapa para facilitar el proceso de enseñanza de la lectoescritura de los alumnos de Unidad Educativa Dr. Arturo Uslar Pietri ubicado en el sector las Sábilas del municipio Iribarren Estado Lara, Venezuela. El estudio fue realizado con 15 docentes de primaria y para la obtención de los datos fueron encuestados. Entre los resultados se encontró que el 73% nunca utiliza la estrategia de imaginación de cuento, un 67% nunca usa la estrategia experiencia directa y un 40% de los docentes nunca usa dibujos, afiches, y carteles para la enseñanza de la lectoescritura. El 13% a veces utiliza la estrategia imaginación de cuentos, evocación de vivencia, apoyo de videos y la experiencia directa, todos con el mínimo porcentaje. Por último el 53% los docentes utiliza a veces la estrategias metáfora para estimular dicho proceso, una pequeña minoría utiliza las estrategias musical, fantasía verbal y metáfora, y un 33% siempre la práctica para la enseñanza de la lectoescritura. Entre sus conclusiones está: en la relación de estrategias se evidencia la necesidad de suministrar información sobre la importancia de esta en la praxis educativa que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. La recomendación del investigador que es aconsejable que los docentes concienticen sobre la importancia de las estrategias creativas como elemento vertebrador en la facilitación de la lectoescritura. Chaclán (2003) realizó una investigación con el objetivo principal de establecer qué métodos aplican los docentes de primer grado, para la enseñanza de la lectoescritura del idioma materno del niño y de la niña indígena k'iche'. La muestra fue conformada por seis comunidades del municipio de Santa María Chiquimula, del departamento de

18 8 Totonicapán. Dicha investigación se realizó con diez docentes cinco hombres y cinco mujeres. Para obtener los datos se utilizó un cuestionario elaborado por el investigador. Entre los resultados se encontraron los siguientes; 40% de los docentes que utilizan el método ecléctico, el método fonético y comunicativo el 50% y el otro 50% que no porque no les da resultados muy buenos. Respecto al método silábico el 60% de los maestros dijo que lo utilizan y el 40% dijo que usan otros métodos. El método onomatopéyico lo usa el 40% de los docentes dijo que si lo utilizan y el 60% que no porque lo desconocen, el método global lo usa 90%. Finalmente se preguntó a los docentes que sí utilizan el método natural. 90% dijo que si lo utilizan para la enseñanza de la lecto-escritura del idioma k'iche'. Entre las conclusiones se menciona que los métodos de lectoescritura pala el idioma k'iche' que utilizan los docentes bilingües no dan los resultados esperados, ya que la enseñanza no se realiza en forma adecuada. Entre sus recomendaciones indica que se debe de preparar profesionales especializados en metodología de lectoescritura de idiomas mayas para un mejor resultado. Piedrasanta (2002) realizó una investigación con el fin de analizar la elaboración, manejo y aplicación del material didáctico en el área rural del sector Quetzaltenango, utilizó como muestra a 100 docentes del área rural de Quetzaltenango. Para la recolección de los datos aplicó una encueta. Entre sus resultados se evidencio que el 97% de docentes afirman que la elaboración, manejo y aplicación de material didáctico son utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y el 3% no concuerda con ello. El 99% de docentes, respondieron que sí utilizan el material didáctico porque facilita el enlace de la teoría con la práctica. Únicamente, el 1% manifestó que no debe ser utilizado el material didáctico para esta finalidad. El 80% de los docentes afirma que es importante que el material didáctico como textos este escrito en su idioma materno del estudiante, el 12% respondió que es necesario que sea en su idioma materno y el español, y el 8% se respondió que solo

19 9 en idioma español. El 14% de los afirmaron que es importante escribir en el idioma materno como también afirmaron que es importante que el estudiante lo escriba y lea su idioma materno. Entre sus conclusiones menciona que el material didáctico es inherente como recurso de apoyo para la formación intelectual del educando, también es un factor que se traduce en actitudes que coadyuven a la socialización del individuo y a su aceptación como elemento productivo y positivo de su entorno. Y la investigadora recomienda que sea necesario involucrar al alumno en la elaboración del material didáctico o rincón de aprendizaje a fin de favorecer su aprendizaje y socialización con su maestro, compañeros de clase y de la escuela. Rosales (2001) realizó una investigación con el objetivo principal de determinar el uso pedagógico del idioma materno en la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de primer grado en las escuelas bilingües del Municipio de Sololá. La muestra se conformó por ocho escuelas y ocho docentes bilingües y 240 niños y niñas. Para la recolección de datos se utilizó dos fichas de observación una se aplicó dentro del aula y otra en las actividades fuera del aula siempre dentro de la escuela y un cuestionario para los docentes Ente sus resultados se evidencio que el 100% de los docentes observados utilizan tanto el idioma maya como el castellano para motivar su clase y siempre lo realizan dentro del aula. Un 50% de los docentes observados presentan el material escrito tanto en idioma maya y castellano o sea que realizan una mezcla de los dos idiomas. Un 62% de los docentes al dar instrucciones de diferente índole a sus alumnos lo hacen en el idioma maya y en castellano simultáneamente y un 37% lo hacen en castellano. Un 63% de la comunicación entre docentes y alumnos es una mezcla, no tienen un código definido de comunicación ya que lo hacen en idioma maya como en castellano. Un 75% de los docentes observados utilizan el idioma maya como el castellano cuando aplican el material didáctico, una mínima parte define su comunicación en maya o en castellano.

20 10 Entre sus concusiones indica que no existe un idioma específico de interacción dentro del aula entre docente y alumno ya que más del cincuenta por ciento se comunican en el idioma maya como en el castellano, pero en una forma de traducción es decir que únicamente utilizan el materno para que los niños entiendan el castellano. Toda esta mezcla que se dio se evidenció en todos los ambientes escolares. Y entre sus recomendaciones para el mejor desenvolvimiento de los docentes en su quehacer educativo se recomienda a las autoridades privadas y estatales Departamentales y Municipales la implementación de materiales educativos, entiéndase en general no únicamente textos, materiales acorde con la realidad de la comunidad. Ortiz (1991) realizó una investigación con el objetivo de identificar un método de lectoescritura para obtener una lectura comprensiva y en el desarrollo de sus habilidades creativas en la redacción en su idioma materno. Para la realización de la investigación se tomó como muestra a dos escuelas de primer grado bilingüe de las aldeas de Ical y Polajá de Huehuetenango. Los datos se recolectaron por medio un cuestionario. Un test para los estudiantes y dos boletas de encuesta para maestros. Entre los sus resultados aparece que el 46% utiliza material didáctico como las tarjetas sueltas con palabra clave, carteles, hojas de ejercicios, libros de textos, hojas, poema acerca de la palabra clave, adivinanza y canciones con palabra clave. El 57% utiliza el relato del cuento onomatopéyico, narración participativa y; graficas de la lectura con la letra clave para la enseñanza de la lectoescritura del idioma Mam. Entre las conclusiones se menciona que la enseñanza de las letras a través del método didáctico de la palabra clave, no se utiliza en su totalidad en el proceso de enseñanza de la lectoescritura del idioma Mam. El investigador recomienda utilizar el método didáctico de la palabra clave en la enseñanza, aprendizaje de la lectoescritura del idioma Mam, en primer grado de primaria bilingüe.

21 Idioma materno Rivera (2011) define la lengua materna como la lengua familiar o la lengua de la madre, por ser esta la primera lengua que escucha, habla y aprende las niñas y los niños desde su nacimiento. La lengua materna es aquella que una persona relaciona directamente con su cultura de origen, independientemente de quién haya sido la persona o el colectivo que la haya transmitido. La lengua materna condiciona a los aprendizajes del alumno ya que esta es la base del pensamiento y conforma de una manera especial el observar la realidad, de organizarse, de ver, de sentir la vida y el mundo que los rodea. Por ello es importante que tanto el profesor como las familias tomen conciencia del papel tan relevante que tiene la lengua materna en el aprendizaje del niño o de la niña y que la hagan visible además de potenciar su uso en la escuela y el hogar. Simón (2006) puntualiza que la educación es poder y la lengua materna es la clave para tener acceso a ese poder. A un niño que le va bien en la escuela y desarrolla autoestima y orgullo, tendrá mejores posibilidades de empleo y es más probable que se dé cuenta y utilice todo su potencial. Esto pasa cuando un niño comienza a aprender en su primera lengua (también conocida como lengua de hogar o lengua materna) es más probable que tenga mayor éxito académico y que esté mejor preparado para aprender otros idiomas. Un niño que comienza aprendiendo en una segunda lengua o extranjera, por lo menos al inicio, encontrará mucho más difícil el aprendizaje de cualquier cosa. La barrera de la lengua usada en la escuela es a menudo razón suficiente para que los niños o niñas no asistan o si lo hacen, por las dificultades que experimentan, se desalientan, repiten su grado o abandonan totalmente la escuela. Por su parte, López (2011) define que la lengua materna adquiere el ser humano de sus padres o dentro de su célula familiar; en ese entorno inmediato se adquiere de forma

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