LA COMUNICACIÓN El CAMBIO DE PARADIGMAS Y LA INCLUSION EDUCATIVA tesis para una discusión. Bernardo Toro A. Fundación AVINA

Transcripción

1 LA COMUNICACIÓN El CAMBIO DE PARADIGMAS Y LA INCLUSION EDUCATIVA tesis para una discusión Bernardo Toro A Fundación AVINA

2 LA COMUNICACIÓN Es la creación de condiciones estables para que los diferentes sentidos y formas de ver el mundo, que generan los diferentes grupos sociales, puedan circular y competir en igualdad de condiciones.

3 EL OBJETO DE TRABAJO DE LA COMUNICACION Hacer circular en igualdad de condiciones los diferentes sentidos sociales: criterio democrático La decodificación de sentidos: explicitar representaciones existentes La creación de sentidos y significados: crear representaciones de la realidad

4 EL PROPOSITO El propósito de todo acto comunicativo es el reconocimiento por parte de otros, a través del develamiento o manifestación del sentido no percibido Toda comunicación busca modificar modos de pensar, sentir y actuar: es un acto de pedagogía social

5 EL IMPACTO La comunicación tiene impacto cuando: Nos ayuda a entender por qué somos como somos: arqueología de la conciencia Nos ayuda a ordenar el caos presente Nos ayuda a visualizar futuros posibles En síntesis: cuando nos ayuda a disminuir la incertidumbre

6 EL OBSERVADOR QUE SOMOS Somos el observador que somos, la forma como vemos la realidad depende de los paradigmas, preconceptos o creencias que tenemos. Tanto en la concepción de los sistemas educativos como en la formulación de las políticas nuestras observaciones de la realidad en A.L. han estado predeterminadas por al menos cuatro paradigmas y dos hechos

7 LOS PARADIGMAS VIGENTES EN LA CONCEPCION DE LOS SISTEMAS EDUCTIVOS 1. Aceptar como normal la existencia de dos sistemas educativos de diferente calidad: estatal y privado 2. Definir al educador como docente 3. Darle prevalencia a los enfoques pedagógicos de naturaleza frontal y magistral. 4. Valorar la inteligencia como un bien privado, individual y de supremacía sobre los otros.

8 CUATRO PARADIGMAS PARA LA INCLUSION Tesis para discusión

9 Tesis 1 Hacer de la educación un bien público es condición necesaria para la inclusión educativa. No es posible alcanzar la inclusión mientras la educación no sea considerada un bien público por todas las sociedades de America latina

10 La educación como bien publico En un ex -jugador de la selección Brasil lo decía con una imagen muy precisa: En Europa, en donde ganaba mucho dinero jugando futbol, aprendí lo que era la educación publica: a la escuela que iba mi hijo era la misma a la que iba la hija de la señora que trabajaba en mi casa.

11 Tesis 2 La inclusión educativa requiere una nueva definición de la profesión de los educadores como profesionales del aprendizaje y que estos rindan cuentas (accountability) a la sociedad sobre su trabajo

12 UNA NUEVA DEFINICION DEL EDUCADOR La docencia es solo una estrategia profesional (como lo es la consulta para el médico) pero no define la profesión. La profesión del educador es garantizar que cada generación de niños y jóvenes aprendan lo que tienen que aprender en el momento que lo tienen que aprender y que lo aprendan en felicidad y solidaridad. La sociedad no paga para que les den clases a los alumnos, paga para que los niños aprendan ya sea a través de clases, teatro, circo, música, juego, etc. La clase es solo una alternativa estratégica para poder aprender (y no siempre la mejor), pero ella no define la profesión.

13 Tesis 3 La inclusión requiere que los enfoques pedagógicos de los sistemas educativos pasen de los modelos pedagógicos frontales y magistrales a los modelos de aprendizaje colaborativo y cooperativo en grupo

14 Aprendizaje individualista y cooperativo en grupo APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, las metas son independientes entre si. El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas. APRENDIZAJE COOPERATIVO Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo. El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito. Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.

15 Aprendizaje individualista y cooperativo cont. Los alumnos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia. Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás. La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada. Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula. Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes. Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás. Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

16 Tesis 4 Una educación inclusiva supone renunciar al principio guerrero de la inteligencia como fuerza intelectiva para pasar al altruismo cognitivo1 [1] Esta tesis esta basada en todas sus partes en: Jaime Parra (2005). El cuidado del intelecto. En Memorias del I Congreso La educación desde las éticas del cuidado y la compasión. Facultad de Educación. Pontificia Universidad Javeriana. Bogota.

17 Renunciar al principio guerrero de fuerza intelectiva, supone renunciar a entender la inteligencia como propiedad personal, privada e interna. En este sentido, es un bien privado de un individuo, que se localiza en el cerebro y que se manifiesta en los desempeños de pruebas. Entonces la escuela pretende que sus estudiantes sean los más inteligentes, los más competentes en diferentes pruebas de evaluación de habilidades intelectivas, y sean los más sanos cerebralmente (selección de los mejores).y el estudiante pretende ser el más inteligente de todos, ser el de mejor puntaje en pruebas, ser el más sano cerebralmente entre muchos cuya implicación fundamental es que el supuesto cuidado (protección) es el más costoso por su carácter privado, competitivo y excluyente.

18 Pasar al altruismo cognitivo supone entender el cuidado del intelecto bajo condiciones de aceptación de la debilidad y la cooperatividad humana. Según estos principios la escuela y un estudiante deberían fundamentalmente: Desarrollar la capacidad de plantear (se) problemas irresolubles: quién soy yo?, cuál es mi tiempo?, quién me acompaña? Desarrollar la capacidad de buscar ayuda en los intentos de solución de un problema (reconocimiento de la debilidad, solicitud de cuidado): con quién estar para desafiar la soledad? A quién preguntarle? quién me puede ayudar? El ejercicio continuo del intelecto, buscando ocasiones para usarlo en beneficio de sí mismo y los demás (responsabilidad intelectual, ser un cuidador): a quién ayudar? Desarrollar la responsabilidad política, social y cultural del uso del intelecto: cómo debo ayudar? cuya implicación fundamental es que el cuidado del intelecto no cuesta sino que es un regalo por su carácter social, público e incluyente (gratitud, bondad, ayuda, consuelo, comprensión, solidaridad,

19 COMUNICAR LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO El norte ético Nivel estructural Nivel pedagógico Nivel didáctico

20 EL NORTE ETICO Los Derechos Humanos( Dignidad Humana),razón de ser de toda la organización social Hacer de la educación un bien público para aumentar la equidad, esto es, un bien que convenga a todos de la misma manera para su dignidad

21 NIVEL ESTRUCTURAL SE REFIERE AL CONJUNTO DE DISEÑOS Y ARQUITECTURAS INSTITUCIONALES QUE ES NECESARIO CREAR PARA GARANTIZAR QUE CADA GENERACION VA A TENER ACCESO Y OPORTUNIDAD DE SER EDUCADA: Legislación, niveles y grados, presupuestos, perfiles profesionales, construcciones, estructura de salarios, dotaciones, currículo, modelo de gestión, etc.

22 NIVEL PEDAGOGICO SE REFIERE AL CONJUNTO DE SABERES,METODOS Y ESTRATEGIAS REQUERIDAS PARA QUE LA INTERACCION ENTRE EL QUE ENSEÑA Y APRENDE SEA EXITOSA Y PRODUZCA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: enfoques y modelos pedagógicos probados, rutinas escolares, modelos de aulas y mobiliario, tipos y formas de evaluación, manejo y arreglos de la sala de clase, comportamiento del profesor en el aula, etc.

23 NIVEL DIDACTICO la forma como existe el saber no es la forma como el saber puede ser apropiado y aprehendido EL CONJUNTO DE PROCESOS Y DESARROLLOS PARA REORDENAR Y ADECUAR LOS SABERES PARA QUE PUEDAN SER FACILMENTE APROPIABLES A GRAN ESCALA: Textos, materiales, laboratorios, juegos reales y virtuales, simuladores, estrategias a distancia ( TVE, Tutoriales por Internet ) etc.

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