Secretaría de Educación Municipal

Transcripción

1 Secretaría de Educación Municipal Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz COMPONENTE COMUNICATIVO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA (Inglés) CICLO 1 Medellín

2 Docentes participantes NOMBRE DOCENTES Maribel Medina Medina Sandra Liliana Calle Calle Claudia Elena Sepúlveda Gil CORREO ELECTRONICO 1

3 INTRODUCCIÓN Para desarrollar el proceso educativo por habilidades se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares así como los objetivos y fines de las áreas estén debidamente articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno. Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje. La formación integral del un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás, por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles. La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo. Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su comunidad y de su país. Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben cumplir así como normas de pronunciación que se deben seguir; es el vehículo para adentrarse en el saber científico tecnológico y cultural. El proceso de aprendizaje atado a prácticas, ejercicios, sistematización, automatismo propios de la didáctica de un idioma, forman hábitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento intelectual e integral Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica con la diversidad étnica y cultural que ello implica y a la vez, se identifica con su propia nacionalidad y la unidad sociopolítica y cultural de su país. Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: música, danza, pintura, literatura, cine, teatro enriquecen profundamente el acerbo cultural del sujeto que aprende el idioma extranjero; no es extraño que quienes mueven los resortes políticos, sociales, culturales y económicos de nuestro país hagan su intercambio con países del exterior con culturas más avanzadas que las nuestras. Quienes mayor provecho sacan de esta integración con el mundo exterior son aquellos que tienen conocimiento y dominio de uno o más idiomas extranjeros. El estudio de un idioma extranjero conlleva a la búsqueda de alternativas de solución a problemas personales y de grupo, que se dan a través de la práctica de dicho idioma. Estas personas y estos grupos están buscando además de su crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de vida y de la de aquellos que los rodean. 2

4 El sentido de pertenencia y la conciencia patria, así como la defensa del patrimonio territorial y del medio nativo, son sentimientos que se avivan y se hacen más fuertes, a través del conocimiento de un idioma extranjero, ya que se logra una mayor comprensión de las pretensiones que sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones. 1. APORTES DEL ÁREA DENTRO DEL MARCO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN De acuerdo alartículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que favorezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. 3

5 1.1 APORTES DEL ÁREA DE INGLÉS AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión, comparación y el análisis de sus circunstancias socio políticas en relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas acordes con el contexto. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño ejemplar la adquisición del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los deseos, ideas e inquietudes. Todos los aportes culturales, los avances científicos y tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada país y región. La mente humana opera dentro del contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la comprensión, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística, pues amplía la capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar. Mediante el estudio del inglés, se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, económico, regional, nacional y mundial. Desde el área de inglés se posibilita el conocimiento, la interpretación y la aplicación del lenguaje en áreas específicas del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes. A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés acerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya que facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión. 4

6 A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo éste bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la interrelación, el intercambio y la producción con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana. 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1. MISIÓN La Institución Educativa Dinamarca tiene como misión formar integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media con calidad académica y en valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad, la Solidaridad y la Tolerancia, que permitan una interacción adecuada con el entorno, y posibilite el ingreso a la educación superior, a través de un modelo pedagógico pertinente que atienda las necesidades educativas y sociales de la comunidad VISIÓN En el año 2015 la Institución Educativa Dinamarca, del Municipio de Medellín, será una institución de calidad reconocida en el entorno educativo, como líder en formación académica, adaptándose a los cambios tecnológicos y necesidades del mundo globalizado, permitiéndole a los estudiantes destacarse en los diferentes ámbitos de su vida personal, profesional y laboral, a través de los principios de Responsabilidad, Respeto y Honestidad, trabajando bajo el lema: Un lugar donde se aprende y se es feliz. 5

7 2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su personalidad en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, comunicativa, afectiva, sociopolítica, ética, ambiental, estética y motora, configurando su perfil a través de las siguientes competencias: 1. El estudiante de la Institución Educativa Dinamarca será capaz dedesarrollarsu pensamiento en procesos de análisis, comprensión, síntesis, conceptualización, aplicación, generalización, valoración y emisión de juicios críticos. 2. Demostrará su capacidad de expresarse y dialogar, mediante una buena escucha, un adecuado dominio del discurso oral, manejo de auditorio al exponer, buena lectura y escritura, así como una comprensión del lenguaje de la imagen. 3. Será disciplinado, responsabley autónomo. 4. Será amable y afectuoso, sereno frente a sus emociones y pasiones, expresivo y manejará asertivamente sus sentimientos. 5. Actuará en forma correcta y coherentemente con su pensamiento. 6. Convivirá y ejercerá liderazgo en bien de la comunidad, por su espíritu participativo, solidario, conciliador, respetuoso y honesto. 7. Se caracterizará por ser sensible, ingenioso y creativo, que aprecia la belleza y la armonía de quienes lo rodean. 8. Mantendrá un estilo de vida saludable, mediante la práctica del ejercicio físico, la sana recreación y el deporte, lo cual lo capacita para emprender otros aprendizajes PERFIL DEL EGRESADO 1. Facilitar el autoconocimiento y reconocimiento personal. 2. Ayudar en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades y compromisos. 3. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. 4. Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades. 5. Orientar el proceso educativo, mejorar su calidad, asegurar su éxito y evitar el fracaso escolar. 6. Preparar su mentalidad para acceder a los estudios universitarios. 6

8 3. MODELO PEDAGÓGICO La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su ser en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, ética, ambiental, estética y motora. Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA con enfoque social-humanista que promueve aprendizajes significativos y desarrollo por competencias. Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético y el sentido trascendente del sujeto. Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales, el desarrollo de herramientas mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y de la institución educativa, formando individuos mentalmente competentes, libres y responsables. La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota, puesto que lo que se mide no son los conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante y al finalizar toda actividad. 7

9 4. OBJETIVOS 4.1. GENERAL En el área de inglés queremos concientizar a los estudiantes sobre la importancia y la necesidad de adquirir una lengua extranjera indispensable para entender otros contextos culturales, científicos y sociales diferentes al nativo. Combinando las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir y pensar en un idioma distinto necesarias para establecer comunicación e interactuar en diferentes situaciones; logrando con esto, que el estudiante se apropie según sus necesidades del lenguaje en sus diferentes manifestaciones orales y escritas. A través del inglés el estudiante tendrá la posibilidad de abrirse a nuevos mundos y compartir experiencias que le permitirán ampliar su horizonte laboral y sus oportunidades académicas. Será él quien juzgue su aprendizaje y lo valide en diferentes contextos; utilizando el idioma como instrumento flexible, versátil y dinamizador en su proceso de formación ESPECÍFICOS 1. Utilizar las habilidades comunicativas orales y escritas necesarias en la producción de mensajes en inglés. 2. Apropiarse de diferentes manifestaciones culturales para confrontarlas con aquellas pertenecientes a su lugar de origen. 3. Adquirir estructuras y vocabulario general indispensable en la construcción de significados. 4. Hacer que los estudiantes sean competentes en la comprensión y producción de textos orales y escritos en inglés. 5. Resaltar el idioma inglés como parte la diversidad étnica, social y cultural, y la función que esta cumple en la evolución del hombre en la sociedad. 6. Desarrollar, de manera progresiva las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva. 7. Valorar el idioma inglés como otra manifestación del lenguaje en la cual se utiliza un código diferente al nativo. 8. Brindar estrategias de respuesta para mejorar el desempeño en las pruebas internas y externas. 8

10 5. METODOLOGÍA GENERAL El área de inglés trabaja con una metodología activa- participativa, donde la práctica de las habilidades comunicativas es totalmente necesario; es decir, se desarrollan, de manera progresiva desde preescolar hasta el grado once enfatizando su uso de la siguiente manera: De preescolar a tercero se trabajan las habilidades orales y de escucha, en los grados cuarto y quinto se inicia con la escritura del vocabulario, de sexto a octavo se enseñan algunas estructuras gramaticales básicas del presente, el pasado y el futuro para la construcción de oraciones; en décimo y en once se adquieren algunas técnicas de lectura: skimmming, scanning y se enseñan algunas estrategias para responder asertivamente las pruebas Saber internas y externas. Durante las clases se permite al estudiante participar y aportar con su conocimiento, se trabaja mucho la escucha de vocabulario a través del uso del laboratorio, se siguen algunas fotocopias como material complementario, se utilizan juegos, canciones, lecturas, películas, manualidades, reflexiones que facilitan la adquisición y práctica del idioma. Se realizan algunas pruebas y/o talleres escritos, trabajos individuales y otros en parejas o grupos, se aplica la auto y cooevaluación haciendo al estudiante más consciente de su proceso de aprendizaje, se sacan de cinco a diez notas de seguimiento y se le da a la prueba saber institucional un porcentaje del 20%. Los planes de apoyo se presentan de manera constante, facilitando en carpetas, talleres complementarios y de mejoramiento continuo. Se exhaltan los mejores estudiantes en cartelera y algunas veces se brindan estímulos por su excelente desempeño en el área. Con esta metodología se persigue que el estudiante se enamore de su proceso de aprendizaje y especialmente de un idioma tan necesario en el mundo moderno y cada vez más globalizado como es el inglés; con docentes idóneas y especializadas en el área quienes motivan y concientizan a los estudiantes de la necesidad de aprenderlo y practicarlo en contexto y como valor agregado reconocer y valorar otra cultura diferente a la nativa como medio de comunicación y de trasformación del mundo. 9

11 6. RECURSOS PARA EL ÁREA Para enseñar aprender una lengua extranjera es indispensable tener a disposición los siguientes recursos: Humano: docentes calificadas y especializadas en el área. Estudiantes: receptivos y con deseos de aprender. Diccionarios: inglés Español Cuaderno:para tomar apuntes necesarios de vocabulario y gramática Fichas técnicas:fotocopiables Internet: con páginas versadas en el tema Afiches y fichas: de profundización y muestra del vocabulario Juegos didácticos: escalera, dominó, loterías, escalera entre otros. Laboratorio de inglés: con audífonos, televisores, video beam y audio general para la realización de actividades de escucha, lectura y escitura. Material complementario: películas, canciones en inglés, textos académicos. Material elaborado por el docente: exámenes, talleres, fichas. 10

12 7. BIBLIOGRAFÍA. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 915 de Sistema de evaluación, Decreto 1290 de 2009 MEN Sistema Institucional de Evaluación. Acuerdo Rectoral N 11 de 2009 ESTÁNDARES Básicos de Competencias en lenguas Extranjeras: Inglés LA EVALUACIÓN. Nuevos significados para una práctica compleja. Alicia Bertoni, Margarita Poggi, Martha Teobaldo. LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos para la educación preescolar básica y media del Ministerio de Educación Nacional. LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS un reto para la educación en el siglo XXI. Jorge Morales Parra. (Documento). Marco Común Europeo 11

13 PLAN DE ESTUDIOS F2 Y F3 PARA CADA CICLO CICLO F2. SELECCIÓN DE ESTANDARES CICLO 1 GRADOS: PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO (0,1,2,3 ) ENUNCIADO 1. ESCUCHA 2. LECTURA 3. ESCRITURA 4. MONÓLOGOS 5. CONVERSACIÓN ESTANDARES VERBO DE COMPETENCIA Reconozco Cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. Entiendo Cuando me saludan y se despiden de mí. ESTANDARES DE COMPETENCIA Palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. ESTANDARES DE COMPETENCIA ESTANDARES DE COMPETENCIA ESTANDARES DE COMPETENCIA La idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en 12

14 movimientos, gestos y cambios de voz. Sigo Instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. La secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Comprendo Canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. La secuencia de una historia sencilla. Descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 13

15 Demuestro Comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. Identifico A las personas que participan en una conversación. Palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. Conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Relaciono Ilustraciones con oraciones simples. Reconozco y sigo Instrucciones sencillas, si están ilustradas. Puedo Predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. Utilizo Diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase El lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. 14

16 Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. Disfruto La lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Copio transcribo y Palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribo El nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. Información personal en formatos sencillos. 15

17 Mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. Respondo Brevemente a las preguntas qué, quién, cuándo y dónde, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. Recito y canto Rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Expreso Mis sentimientos y estados de ánimo. Menciono Lo que me gusta y lo que A saludos y a despedidas. A preguntas sobre cómo me siento. A preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 16

18 no me gusta. Describo Lo que estoy haciendo. Lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. (0,p2) Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. (1, p1) Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. (3, p4) Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. (0,p1) Relaciono ilustraciones con oraciones Recito y canto rimas, poemas y Entiendo cuando me saludan y se simples. (3, p2, p3, p4) trabalenguas que comprendo con despiden de mí. (0, 1, 2, p1) ritmo y entonación adecuados. (2,3 p4) Comprendo canciones, rimas y rondas Copio y transcribo palabras que Expreso mis sentimientos y estados de infantiles, y lo demuestro con gestos y comprendo y que uso con frecuencia ánimo(3,p1) movimientos. (0, p1, p2, p3, p4 1, p 1, en el salón de clase(1,p4, 2, p1, p2, p2) p3, p4 y 3 p1,) Identifico palabras relacionadas entre Escribo el nombre de lugares y Uso gestos y movimientos corporales 17

19 sí sobre temas que me son familiares. (3, p3) Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (3,p2) Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Respondo a saludos y a despedidas. (3,p1) Respondo a preguntas sobre cómo me siento (3, p1) elementos que reconozco en una ilustración. (2,3, p2) Describo lo que estoy haciendo. (3, p4) para hacerme entender mejor. (0,p4) Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. (3 p1, p2) Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo (1,p1) Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender (1,2,3 p1) F3: PLANES DE ESTUDIO CICLO 1 GRADOS: PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO (0,1,2,3 ) 18

20 CICLOS Meta por ciclo Objetivo Especifico Grado Por Competencias Del Componente CICLO 1 (0-3) Al finalizar el primer ciclo 1 los estudiantes del grado preescolar, primero, segundo y tercero de la institución educativa Dinamarca estarán en capacidad de entender en inglés oraciones sencillas en forma oral y escrita, generalmente relacionadas con descripciones. PREESCOLAR Reconocer que hay otras personas que se comunican en inglés. GRAMATICAL Competencia referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. PRIMERO Comprender frases sencillas en inglés. SEGUNDO Leer oraciones sencillas en inglés. PRAGMÁTICA Competencia referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. TERCERO Producir textos sencillos en inglés. SOCIOLINGÜÍSTICA Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diferentes contextos. Nivel de desarrollo de la competencia N1 CONOCIMIENTO Identifica información básica sobre actividades cotidianas en su vida escolar N2 COMPRENSION Expresa información básica en inglés sobre si y su familia N3 APLICACIÓN Construye diálogos cortos en inglés bien formados y significativos N4 ANALISIS Discrimina expresiones usadas en el inglés N5 SINTESIS Conceptualiza sobre estructuras gramaticales de frases simples en inglés N1 CONOCIMIENTO Identifica preguntas y expresiones usadas en su entorno escolar N2 COMPRENSION Responde preguntas sencillas en inglés. N3 APLICACIÓN Distingue la estructura gramatical de frases afirmativa en inglés con el verbo to be. N4 ANALISIS Formula expresiones usadas en inglés N5 SINTESIS Participa en situaciones comunicativas con mensajes cortos en inglés N1 CONOCIMIENTO Reconoce instrucciones en inglés N2 COMPRENSION Asocia las expresiones del inglés a imágenes N3 APLICACIÓN Expresa frases sencillas en inglés N4 ANALISIS Formula expresiones en inglés en diferentes situaciones comunicativas N5 SINTESIS Expresa mensajes en ingles N6 EVALUACION Da instrucciones aplicadas al contexto escolar 19

21 N6 EVALUACION Hace uso de las instrucciones escolares en la cotidianidad del aula. N6 EVALUACION Valora los intercambios comunicativos en inglés con otros compañeros PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO PREESCOLAR PRIMERO Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Copio y transcribo: Palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Reconozco instrucciones sencillas, si están ilustradas. SEGUNDO Comprendo: Canciones, rimas y Copio y transcribo palabras que comprendo Identifico palabras Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado 20

22 TERCERO rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender Sigo Instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.. Respondo a saludos y a despedidas. Respondo a preguntas sobre cómo me siento Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Escribo el nombre de lugares y elementos que relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. Comprendo: Descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. en imágenes. Identifico a las personas que participan en una conversación. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo con ritmo y entonación adecuados Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. Describo lo que estoy haciendo Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 21

23 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula reconozco en una ilustración. Relaciono ilustraciones con oraciones simples. CONTENIDOS PRIMER PERIODO CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales PREESCOLAR Identificación de saludos y despedidas Pronunciación de saludos y despedida asociándolo con las imágenes Disfruta al saludar y despedirse en inglés, PRIMERO Reconocimiento instrucciones en inglés de Pronunciación de comandos en inglés. Disfruta del aprendizaje del ingles SEGUNDO Memorización de diferentes implementos escolares y objetos del salón. Producción de fichas con el nombre y el dibujo de implementos escolares y objetos del salón Muestra a sus compañeros el material construido TERCERO Diferenciación de saludos y despedidas en inglés Conversación usando el vocabulario aprendido Disfruta participando en cortos en inglés. diálogos 22

24 CONTENIDOS SEGUNDO PERIODO CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales PREESCOLAR Discriminación de los miembros de familia en inglés papá, mamá, abuela, abuelo y algunas ocupaciones. *PPD *PES Discriminación de los miembros de familia en inglés papá, mamá, abuela, abuelo, hermana, hermano. Pronunciación en ingles de los integrantes de la familia y su ocupación papá, mamá, abuela, abuelo y diferentes ocupaciones. Disfruta de escuchar el inglés. PRIMERO *PPD *PES Recorte y pegado de imágenes. Disfruta elaborando mosaicos de la familia Reconocimiento de ocupaciones y lugares. *PSV 23

25 SEGUNDO Discriminación de los miembros de familia en inglés papá, mamá, abuela, abuelo, hermana, hermano, primos, tío, tía. *PPD *PES Elaboración de loterías con los miembros de la familia y las ocupaciones y de diferentes lugares. Comparte juegos con sus compañeros con el material que cada uno elabora. Reconocimiento de ocupaciones y lugares *PSV Descripciones de algunas características de si mismo de los de integrantes de la familia, de animales y lugares. Descripción en inglés de su grupo familiar, usando frases sencillas. Colabora a sus compañeros en clase en la producción escrita de textos en inglés. TERCERO *PPD *PES Reconocimiento de la estructura básica de oraciones con el verbo to-be en presente. CONTENIDOS TERCER PERIODO Contenidos PREESCOLAR Conceptuales Procedimentales Actitudinales Memorización de instrucciones, partes del cuerpo humano:(cara) y colores. *PAE Pronuncia instrucciones, partes del cuerpo humano:(cara) y colores. Asume una actitud positiva frente al aprendizaje de otro idioma 24

26 Asociación pronunciación imagen PRIMERO Reconocimiento Partes del cuerpo humano:( cara, boca nariz, ojos oídos cabeza, manos, pies), colores, algunos animales. *PPD *PAE Pronunciación en inglés las partes del cuerpo, números hasta el 10, algunos colores y animales Asume una actitud positiva frente al aprendizaje de otro idioma SEGUNDO TERCERO Escritura y pronunciación en inglés las palabras que designan partes del cuerpo humano, vestidos, colores, alimentos y animales. *PPD *PAE Descripción de animales, alimentos, partes del cuerpo, vestidos. *PRAE Asociación imagen palabras de partes del cuerpo humano, vestidos, colores, alimentos y animales Producción escrita de descripciones Demuestra respeto por las opiniones de sus compañeros Asume una actitud de valoración hacía el trabajo de los demás. CONTENIDOS CUARTO PERIODO Contenidos PREESCOLAR Conceptuales Procedimentales Actitudinales Identificación de los Pronuncia con sus Trabaja con sus compañeros en un ambiente de respeto y de apoyo 25

27 números 1 al 10, y algunas dependencias de la escuela *PEM compañeros los números en inglés y partes de la escuela PRIMERO Memorización de los números 1 al 20 y las partes de la escuela y la casa *PEM Pronuncia los números 1 al 20 y las partes de la escuela y la casa Asume con responsabilidad el trabajo en clase SEGUNDO Reconoce los números del 1 al 60 y algunas dependencias de la casa *PEM Pronuncia los números 1 al 60 y las partes de la escuela y la casa Colabora con sus compañeros en la realización de actividades TERCERO Responde con los números de 0 al 100 a preguntas de cantidades como la hora, la edad en inglés, números de objetos. Expresión grupal Crea preguntas para interactuar con sus compañeros referidas a cantidad *PEM INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO PREESCOLAR *Sistema Institucional de Evaluación 26

28 PERIODO UNO INDICADOR SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO Que el estudiante Identifica y pronuncia, Identifica y clasifica, Identifica y pronuncia, Identifica y pronuncia, identifique y pronuncie de manera de manera mínimamente*, con dificultad*, saludos y despedidas en inglés disfrutando satisfactoria*, saludos y despedidas adecuada*, saludos y despedidas en inglés saludos y despedidas en inglés disfrutando saludos y despedidas en inglés disfrutando de situaciones en inglés disfrutando disfrutando de de situaciones de situaciones comunicativas en su entorno escolar. de situaciones comunicativas en su entorno escolar. comunicativas en su entorno escolar. comunicativas en su entorno escolar. situaciones comunicativas en su entorno escolar. PERIODO DOS Que el estudiante discrimine y pronuncie vocabulario relacionado con implementos escolares, familia y ocupaciones disfrutando de escuchar el inglés. PERIODO TRES Que el estudiante memorice y pronuncie en inglés vocabulario relacionado con acciones dentro del aula, partes del cuerpo, colores, asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje de otro idioma. Discrimina y pronuncie, de manera satisfactoria vocabulario relacionado con implementos escolares, familia y ocupaciones disfrutando de escuchar el inglés. Memoriza y pronuncia, de manera satisfactoria*, vocabulario relacionado con acciones dentro del aula, partes del cuerpo, colores, asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje de otro idioma. Discrimina y pronuncie, de manera adecuada*, vocabulario relacionado con implementos escolares, familia y ocupaciones disfrutando de escuchar el inglés. Memoriza y pronuncia, de manera adecuada*, vocabulario relacionado con acciones dentro del aula, partes del cuerpo, colores, asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje de otro idioma. Discrimina y pronuncie, mínimamente*, vocabulario relacionado con implementos escolares, familia y ocupaciones disfrutando de escuchar el inglés. Memoriza y pronuncia, mínimamente*, vocabulario relacionado con acciones dentro del aula, partes del cuerpo, colores, asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje de otro idioma. Discrimina y pronuncie, con dificultad*, vocabulario relacionado con implementos escolares, familia y ocupaciones disfrutando de escuchar el inglés. Memoriza y pronuncia, con dificultad*, vocabulario relacionado con acciones dentro del aula, partes del cuerpo, colores, asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje de otro idioma. 27

29 PERIODO CUATRO Que el estudiante identifique y pronuncie los números del 1 al 10, partes de la escuela trabajando con sus compañeros en un ambiente de respeto y de apoyo. Identifica y pronuncia de manera satisfactoria*, los números del 1 al 10, partes de la escuela trabajando con sus compañeros en un ambiente de respeto y de apoyo. Identifica y pronuncia, de manera adecuada*, los números del 1 al 10, partes de la escuela trabajando con sus compañeros en un ambiente de respeto y de apoyo. Identifica y pronuncia, mínimamente*, los números del 1 al 10, partes de la escuela trabajando con sus compañeros en un ambiente de respeto y de apoyo. Identifica y pronuncia, con dificultad*, los números del 1 al 10, partes de la escuela trabajando con sus compañeros en un ambiente de respeto y de apoyo. GRADO PRIMERO PERIODO UNO INDICADOR SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO Que el estudiante Memoriza y sigue, de Memoriza y sigue, de Memoriza y sigue, Memoriza y sigue, memorice y siga manera manera adecuada*, mínimamente*, con dificultad*, comandos en inglés satisfactoria*, comandos en inglés comandos en inglés comandos en inglés relacionados con comandos en inglés relacionados con relacionados con relacionados con acciones dentro del relacionados con acciones dentro del acciones dentro del acciones dentro del aula, disfrutando de situaciones comunicativas en su entorno escolar. acciones dentro del aula, disfrutando de situaciones comunicativas en su entorno escolar. aula, disfrutando de situaciones comunicativas en su entorno escolar. aula, disfrutando de situaciones comunicativas en su entorno escolar. aula, disfrutando de situaciones comunicativas en su entorno escolar. PERIODO DOS Que el estudiante discrimine, recorte y pegue imágenes de los miembros de familia, algunas ocupaciones y lugares disfrutando de la elaboración de Discrimina, recorta y pega imágenes, de manera satisfactoria*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones y lugares disfrutando de la Discrimina, recorta y pega imágenes, de manera adecuada*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones y lugares disfrutando de la elaboración de Discrimina, recorta y pega imágenes, mínimamente*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones y lugares disfrutando de la elaboración de Discrimina, recorta y pega imágenes, con dificultad*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones y lugares disfrutando de la elaboración de 28

30 mosaicos. elaboración de mosaicos. mosaicos. mosaicos. mosaicos. PERIODO TRES Que el estudiante reconozca y asocie palabra en ingles e imagen de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo humano:( cara, boca nariz, ojos oídos cabeza, manos, pies), los colores, y algunos animales asumiendo una actitud positiva frente el aprendizaje de otro idioma. PERIODO CUATRO Que el estudiante identifique y pronuncie los números del 1 al 20 en inglés y de algunas dependencias de la escuela y de la casa asumiendo con responsabilidad el trabajo de clase. Reconoce y asocia palabra en ingles e imagen de manera satisfactoria*, de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo humano:( cara, boca nariz, ojos oídos cabeza, manos, pies), los colores, y algunos animales asumiendo una actitud positiva frente el aprendizaje de otro idioma. Identifica y pronuncia de manera satisfactoria*, los números del 1 al 20 en inglés y de algunas dependencias de la escuela y de la casa asumiendo responsabilidad trabajo de clase. con el Reconoce y asocia palabra en ingles e imagen, de manera adecuada*, de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo humano:( cara, boca nariz, ojos oídos cabeza, manos, pies), los colores, y algunos animales asumiendo una actitud positiva frente el aprendizaje de otro idioma. Identifica y pronuncia, de manera adecuada*, los números del 1 al 20 en inglés y de algunas dependencias de la escuela y de la casa asumiendo con responsabilidad el trabajo de clase. Reconoce y asocia palabra en ingles e imagen, mínimamente*, de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo humano:( cara, boca nariz, ojos oídos cabeza, manos, pies), los colores, y algunos animales asumiendo una actitud positiva frente el aprendizaje de otro idioma. Identifica y pronuncia, mínimamente*, los números del 1 al 20 en inglés y de algunas dependencias de la escuela y de la casa asumiendo con responsabilidad el trabajo de clase. Reconoce y asocia palabra en ingles e imagen, con dificultad*, de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo humano:( cara, boca nariz, ojos oídos cabeza, manos, pies), los colores, y algunos animales asumiendo una actitud positiva frente el aprendizaje de otro idioma. Identifica y pronuncia, con dificultad*, los números del 1 al 20 en inglés y de algunas dependencias de la escuela y de la casa asumiendo con responsabilidad el trabajo de clase. GRADO SEGUNDO PERIODO UNO INDICADOR SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO 29

31 Que el estudiante relacione imagen de implementos escolares y objetos del salón y pronuncie, disfrutando del aprendizaje del inglés. PERIODO DOS Que el estudiante discrimine y reconozca los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones, elabora material con este vocabulario y lo comparte con sus compañeros. Relaciona y pronuncia, de manera satisfactoria, imagen de implementos escolares y objetos del salón, disfrutando del aprendizaje del inglés. Discrimina y reconoce, de manera satisfactoria*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones, elabora material con este vocabulario y lo comparte con sus compañeros. Relaciona y pronuncia, de manera adecuada, imagen de implementos escolares y objetos del salón, disfrutando del aprendizaje del inglés. Discrimina y reconoce, de manera adecuada*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones, elabora material con este vocabulario y lo comparte con sus compañeros. Relaciona y pronuncia, mínimamente, imagen de implementos escolares y objetos del salón, disfrutando del aprendizaje del inglés. Discrimina y reconoce, mínimamente*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones, elabora material con este vocabulario y lo comparte con sus compañeros. Relaciona y pronuncia, con dificultad, imagen de implementos escolares y objetos del salón, disfrutando del aprendizaje del inglés. Discrimina y reconoce, con dificultad*, los miembros de familia en inglés y algunas ocupaciones, elabora material con este vocabulario y lo comparte con sus compañeros. PERIODO TRES Que el estudiante pronuncie y escriba asociando imagen y palabras en inglés del vocabulario aprendido partes del cuerpo, prendas de vestir, colores, alimentos, animales. Que el estudiante demuestre respeto por las opiniones de sus compañeros. Pronuncia y escribe, de manera satisfactoria, en inglés el vocabulario aprendido partes del cuerpo, prendas de vestir, colores, alimentos, animales. Demuestra, de manera satisfactoria, respeto por las opiniones de sus compañeros. Pronuncia y escribe, de manera adecuada, en inglés el vocabulario aprendido partes del cuerpo, prendas de vestir, colores, alimentos, animales. Demuestra, de manera adecuada, respeto por las opiniones de sus compañeros. Pronuncia y escribe, mínimamente, en inglés el vocabulario aprendido partes del cuerpo, prendas de vestir, colores, alimentos, animales. Demuestra, mínimamente, respeto por las opiniones de sus compañeros. Pronuncia y escribe, con dificultad, en inglés el vocabulario aprendido partes del cuerpo, prendas de vestir, colores, alimentos, animales. Demuestra, con dificultad, respeto por las opiniones de sus compañeros. 30

32 PERIODO CUATRO Que el estudiante identifique los números del 1 al 60 y lo utilice para decir la hora. Identifica, de manera satisfactoria*, los números del 1 al 60 y lo utilice para decir la hora Identifica, de manera adecuada*, los números del 1 al 60 y lo utilice para decir la hora Identifica, mínimamente*, los números del 1 al 60 y lo utilice para decir la hora Identifica, con dificultad*, los números del 1 al 60 y lo utilice para decir la hora. GRADO TERCERO PERIODO UNO INDICADOR SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO Que el estudiante Diferencia, de manera Identifica y clasifica, Identifica y clasifica, Identifica y clasifica, diferencie saludos y satisfactoria*, de manera mínimamente*, con dificultad*, despedidas en inglés y conversa usando el vocabulario aprendido saludos y despedidas en inglés y conversa usando el vocabulario adecuada*, saludos y despedidas en inglés y conversa usando el saludos y despedidas en inglés y conversa usando el vocabulario saludos y despedidas en inglés y conversa usando el vocabulario y disfrutando de aprendido y vocabulario aprendido aprendido y aprendido y participar en diálogos disfrutando de y disfrutando de disfrutando de disfrutando de cortos. participar en diálogos cortos. participar en diálogos cortos. participar en diálogos cortos. participar en diálogos cortos. PERIODO DOS Que el estudiante describa los integrantes de la familia usando el verbo ser o estar en presente y colabore con sus compañeros en la producción escrita de textos. Que el estudiante identifique la estructura gramatical de oraciones Describe, de manera satisfactoria*, los integrantes de la familia usando el verbo ser o estar en presente y colabore con sus compañeros en la producción escrita de textos. Identifica, de manera satisfactoria, la estructura gramatical de oraciones Describe, de manera adecuada*, los integrantes de la familia usando el verbo ser o estar en presente y colabore con sus compañeros en la producción escrita de textos. Identifica, de manera adecuada, la estructura gramatical de oraciones Describe, mínimamente*, los integrantes de la familia usando el verbo ser o estar en presente y colabore con sus compañeros en la producción escrita de textos. Identifica, mínimamente, la estructura gramatical de oraciones Describe, con dificultad*, los integrantes de la familia usando el verbo ser o estar en presente y colabore con sus compañeros en la producción escrita de textos. Identifica, con dificultad, la estructura gramatical de oraciones 31

33 sencillas. sencillas. sencillas. sencillas. sencillas. PERIODO TRES Que el estudiante Describe, de manera Describe, de manera Describe, Describe, con describa los satisfactoria*, los adecuada*, los mínimamente*, los dificultad*, los alimentos, animales, alimentos, animales, alimentos, animales, alimentos, animales, alimentos, animales, vestidos con vestidos con vestidos con vestidos con vestidos con estructuras de frases estructuras de frases estructuras de frases estructuras de frases estructuras de frases simples, produzca simples, produzca simples, produzca simples, produzca simples, produzca descripciones escritas y valore el trabajo de sus compañeros. descripciones escritas y valore el trabajo de sus compañeros. descripciones escritas y valore el trabajo de sus compañeros. descripciones escritas y valore el trabajo de sus compañeros. descripciones escritas y valore el trabajo de sus compañeros. PERIODO CUATRO Que el estudiante responda con los números de 0 al 100 a preguntas de cantidades como la hora, la edad en inglés, números de objetos, se exprese y formule preguntas para interactuar con sus compañeros. Responde, de manera satisfactoria*, con los números de 0 al 100 a preguntas de cantidades como la hora, la edad en inglés, números de objetos, se exprese y formule preguntas para interactuar con sus compañeros.. Responde, de manera adecuada*, con los números de 0 al 100 a preguntas de cantidades como la hora, la edad en inglés, números de objetos, se exprese y formule preguntas para interactuar con sus compañeros. Responde, mínimamente*, con los números de 0 al 100 a preguntas de cantidades como la hora, la edad en inglés, números de objetos, se exprese y formule preguntas para interactuar con sus compañeros. Responde, con dificultad*, con los números de 0 al 100 a preguntas de cantidades como la hora, la edad en inglés, números de objetos, se exprese y formule preguntas para interactuar con sus compañeros. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS El MODELO DESARROLLISTA, con un enfoque Social-Humanista que posee la Institución Educativa Dinamarca, permite que cada individuo acceda progresivamente al desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y el contexto de cada uno; tiene en cuenta, el desarrollo continuo de estructuras mentales, cualitativas y jerárquicas; crea ambientes de aprendizaje para el fortalecimiento del conocimiento y la formación de nuestros educandos. Es por ello que el modelo propone para la Institución, la siguiente estructura, tomando como referente las competencias cognitivas (conocer), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser), para formar el desarrollo integral del individuo en todas sus potencialidades. ESTRUCTURA DE CLASE 32

34 1. Reflexión alusiva al tema (motivación). 2. Propósito. 3. Desarrollo del tema: lecturas, mapas conceptuales, tipologías textuales, presentaciones, videos, uso de material concreto, laboratorios, aprendizaje colaborativo, entre otros. 4. Actividades de afianzamiento: dinámicas, ejercicios de habilidad mental, talleres, dramatizaciones, composiciones orales, escritas o gestuales, entre otras. 5. Glosario 6. Evaluación: autoevaluación y coevaluación, desempeño escrito, desempeño oral, trabajo en equipo y prueba saber. Las competencias anteriormente mencionadas se pueden involucrar en el desarrollo de la clase desde EL SER: se trabaja la parte de la reflexión y motivación para la apertura de la clase, tomando como referente el interés y la actitud del estudiante en el proceso. El ser atraviesa todas las etapas de la clase. EL SABER: se trabaja en la parte del desarrollo de la clase y las actividades de afianzamiento, donde el estudiante adquiere los conocimientos y conceptos básicos del tema. Y EL HACER. Incluye el desarrollo de actividades y la parte evaluativa, donde el estudiante pone en práctica los conocimientos adquiridos. EVALUACIÓN CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA PARTICIPACIÓN CLASE EN Respuestas a partir de preguntas formuladas por el profesor. Libremente el estudiante responde a las preguntas sobre el tema que se esté trabajando. Luego se le pide a los estudiantes que no han participado DOS POR PERIODO 33

35 EXPRESION ORAL Y ESCRITA. ACTITUD EN CLASE Trabajos escritos de acuerdo a los temas vistos, en equipo e individual. pronunciación de canciones interés y responsabilidad Cada estudiante lleva las notas de clase y las actividades desarrolladas en su cuaderno. Se trabajan trabajos en fotocopias sobre los temas trabajados en clase, algunos en forma individual y otros en equipo. Dos por semana PRUEBAS SABER Desempeño en las pruebas internas y externas Se tendrá en cuenta el desempeño de cada una de las pruebas internas y externas que presente. Una por bimestre CUADERNO TALLERES AUTOEVALUACIÒN Toma de notas de las explicaciones, ejemplos y ejercicios en el cuaderno. Realización de talleres en equipo e individual. Luego de realizada una actividad o taller se recogen los cuadernos para asì determinar el grado de trabajo durante la clase. Puede ser aleatorio. Una por semana Asignación de nota de autoevaluación Con pautas claras, cada estudiante se asigna una nota a conciencia. Una por periodo PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO PREESCOLAR GRADO GRADO PREESCOLAR PLANES PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO 34