Plan de clase (1/3) /4. 2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

Transcripción

1 Plan de clase (1/) Eje temático: SN y PA Contenido: Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se multiplican o dividen números con signo apoyándose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones. Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad. 1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la división, los números de la columna vertical corresponden al dividendo. (X) / () / / +/ / +1/ -/6. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados. a) Siempre que se multiplican o dividen dos números del mismo signo el resultado tiene signo: b) Siempre que se multiplican o dividen dos números de distinto signo el resultado tiene signo: c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es:.

2 Plan de clase (/) Eje temático: SN y PA Contenido: Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo con base en las reglas de los signos construidas en la sesión anterior. Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la sesión anterior ( )( 6) ( 1)( ) ( 7)( 1) ( 6)( 6) ( 8.)( ) ( )*( ) = ( )( )( 8) 1 7 ( )( )( ) 6 ( )( )( 1)( ) ( 6)( )( )( 0.)( 1) Plan de clase (/) Eje temático: SN y PA Contenido: Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para resolver divisiones de números con signo. Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los números que faltan, realizando las operaciones correspondientes. ( 9)( 7) ( ) ( 7) 9 ( )( ) ( ) ( ) ( )( 6) 0 ( 0) ( ) ( )( ) 8 ( 8) ( ) ( )( ) 7 ( ) ( ) ( 8.)( ) ( ) ( 1) 8. 7 ( 7)( ) ( 7) ( ) 7 ( 1)( 1) ( 1) ( ) 1 ( )(.7) 0 ( ) (.7) EJERCICIOS PROPUESTOS: a) Pensé un número. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 9 obtengo cero. De qué número se trata? b) Qué números sumados dan - y multiplicados resulta +6?

3 Plan de clase (1/) Eje temático: SN y PA Contenido: 8.1. Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didácticas:que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base. Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente: 1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo. 8 = () () () = = 6 = 6 = = 18 = 7 =. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales: ()()( ) = ()()()() = ( x x ) + ( x x )= ( x x ) ( x x x ) = (7 x 7 x 7) ( 7 x 7) =. Completen la siguiente tabla: x 1 m n. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicación de potencias de la misma base. TAREA 1.-Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia. a) 8 b) c) 7 d) e) f) g) h) ( ) ( ) i) ( ) () j) ( ) ( )

4 Plan de clase (/) Eje temático: SN y PA Contenido: 8.1. Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didácticas:que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia. Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia. a) ( ) = b) ( 1 ) = c) ( ) = d) ( ) = e)_( ) = f) ( ) = g) ( ) = h) ( 6 n ) = i) ( 7 n ) m = Plan de clase (/) Contenido: 8.1. Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo. Intenciones didácticas:que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo. Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base. a) d) 1 6 b) e) 7 c) 8 f) n n g) h) m Consigna : Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo. 1 a) 1 d) EJERCICIO PROPUESTO: 1. Completa las siguientes expresiones: 6 b) e) c) 7 f) 8 a) ( ) ( ) b) ( ) ( ) 6 ( ) c) ( ) ( ) ( ) 1. Realiza las siguientes operaciones: x x

5 Plan de clase (1/) Eje temático: FE y M Contenido: 8.1. Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ángulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones. Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema. Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media colocó un vitral transversal; el diseño es el siguiente: 1. Identifiquen todos los ángulos que se forman con las paralelas del vitral y la línea transversal. Encuentren las medidas.. Encuentren la relación entre los ángulos. Plan de clase (/) Contenido: 8.1. Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas. Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad: Recorten un triángulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ángulos, después colóquenlos consecutivamente junto al ángulo que no se cortó. a) Qué observan?, b) Qué tipo de ángulo forman? c) Siempre sucederá lo mismo? d) Enuncien con palabras la propiedad anterior Consigna : En equipo, resuelvan los siguientes problemas. 1. En el ABC el <A = 60, <B =, Cuál es el valor del <C?. En el PQR, <P = x, <Q = x, <R = x, Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?. En el DEF, <D = x+, <E = x - 0, <F = x + 0, calcular los valores de los ángulos D, E y F.. De la siguiente figura, si L M, encuentra la medida del ángulo marcado con x. M 0 L x 0

6 Plan de clase (/) Contenido: 8.1. Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ángulos interiores de dos triángulos. Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades. 1. Observen un paralelogramo y respondan: Cuál será la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qué paralelogramos conocen? La suma de sus ángulos interiores es la misma para todos?. Observen los siguientes paralelogramos y contesten: a) 6 1 b) Cuál es la suma de los ángulos 1 al 6 en este paralelogramo? Cuál es la suma de los ángulos interiores del paralelogramo? C B Dado el valor de uno de los ángulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes. 7 A Plan de clase (1/) Eje temático: FE y M Contenido: 8.1. Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Intenciones didácticas:concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo. Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dadas las siguientes medidas: cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un triángulo, construyan todos los triángulos diferentes que sea posible y escriban por qué son diferentes los triángulos dibujados. Consigna. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente ejercicio. Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un triángulo y digan cuál es la medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de sus compañeros de equipo y digan si todos los triángulos trazados son iguales y por qué.

7 Plan de clase (/) Contenido: 8.1. Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Intenciones didácticas:conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar un triángulo. Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, cuántos triángulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones. a) b) c) Consigna. Con su mismo equipo, construyan un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm y las medidas de cada uno de sus lados sean números enteros. a) Cuántos triángulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condición anterior? b) Podrá tener un triángulo un perímetro de cm y que la medida de sus lados sea un número entero? Por qué? FIGURAS ESPECIALES Plan de clase (1/) Eje temático: FE y M Contenido: 8.1. Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides. Intenciones didácticas:que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del cuadrado y del círculo, al resolver problemas. Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas: 1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilíndrica.. cm a) Qué área de la madera se va a usar? b) Cuál es el área de la madera que no se va a utilizar?. Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del círculo mide un metro? Justifiquen su respuesta.

8 FIGURAS SOBRE FIGURAS Plan de clase (/) Eje temático: F E y M Contenido: 8.1. Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides. Intenciones didácticas:que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del triángulo y del cuadrado, al resolver problemas. Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema: La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que está formada por varios cuadrados más pequeños. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el vidrio de la parte sombreada. M 1 m M Al tratar de reparar el vitral: 1. Cuántos cm de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare?. Cuántos cm de vidrio rojo usa este vitral?. Qué fracción del área total representa el triángulo rojo? QUÉ CANTIDAD DE MATERIAL SE NECESITA? Plan de clase (/) Eje temático: F E y M Contenido: 8.1. Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides. Intenciones didácticas:que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para calcular el área total de un prisma o una pirámide a partir de su desarrollo plano. Consigna: En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos y tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Después, calculen la cantidad de cartulina que ocupa dicho desarrollo.

9 MEDIDAS NECESARIAS Plan de clase (/) Eje temático: F E y M Contenido: 8.1. Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides. Intenciones didácticas:que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para calcular el área total de un prisma o una pirámide, sin trazar su desarrollo plano. Consigna: En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos y tomen las medidas que necesiten para calcular su área total. No se vale desarmar el cuerpo.

10 CAJAS DE CARTÓN Plan de clase (/) Eje temático: F E y M Contenido: 8.1. Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas laterales o totales de prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos. Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas. 1. Un industrial fabrica cajas cúbicas de cm de arista. Qué cantidad mínima de cartón ocupa para construir 0 cajas?. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser construida. Cuál de las dos necesita menos cartón? Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 0 cajas?. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, qué cantidad de papel requiere? Plan de clase (1/) Contenido: Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Intenciones didácticas:que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una cantidad. Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes: % De % De % De

11 Plan de clase (/) Contenido: Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Intenciones didácticas:que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra. Consigna:Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema: En un grupo hay alumnos. Si un día asistieron únicamente 17, qué porcentaje faltó a clase ese día? EJERCICIO PROPUESTO: Qué % es Respecto a: % Qué % es Respecto a: % Plan de clase (/) Contenido: Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 0. Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $.00 cada uno, en qué porcentaje se incrementa el precio? Plan de clase (/) Contenido: Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Intenciones didácticas:que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la resolución de problemas. Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: En la compra de un televisor se pagó $0.00, incluido el 1% de IVA. Cuál es el precio del televisor sin IVA?

12 Plan de clase (1/) Contenido: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos. Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el interés compuesto y que identifiquen las características de este tipo de procedimientos. Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema: Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $ para todos los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el préstamo junto con los intereses al término de 1 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide. PIERDEMEX ATRACOMER Bimestres Int. Préstamo Adeudo Préstamo Int. Compuesto Adeudo Simple inicial total inicial 8% total 9% 0 $,000 $0.00 $,000 $,000 $0.00 $,000 1 $,000 $,0.00 $7,0 $,000 $, $7,000 $,000 $,0.00 $9,00 $7,000 $, $9,160 $,000 $,0.00 $1,70 $9,160 $,.80 $1,9.80 $,000 $,0.00 $,000 $1,9.80 $,000 $,0.00 $6,0 6 $,000 $,0.00 $8,00 7 $,000 $,0.00 $0,70 8 $,000 $,0.00 $,000 9 $,000 $,0.00 $,0 $,000 $,0.00 $7,00 11 $,000 $, $,000 $,0.00 a) En cuál banco les conviene pedir el préstamo? b) Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término del plazo fijado? EJERCICIO PROPUESTO:El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia de estos alumnos, sólo becará a aquellos que en menos de minutos elijan la mejor opción de beca, las opciones son las siguientes: a) Una beca mensual de $00.00 y un bono anual de $ b) Una beca mensual de $00.00 más un incremento del % mensual. Si quieres ser de los becados, qué opción elegirías y por qué? Plan de clase (/) Contenido: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos. Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el crecimiento poblacional. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: En el año 0 la población mundial de la Tierra era de 6 8 millones de habitantes. Suponiendo que la tasa de crecimiento durante una década es de 1% y ésta se mantiene constante, cuál será la población en los años 00, 00 y 00?

13 POBLACIÓN MUNDIAL DE LA TIERRA Año Cálculo para la siguiente década Población millones x millones EJERCICIOS PROPUESTOS: 1. Una población x tiene 68 habitantes en la actualidad, si en los últimos años ha crecido a una tasa del 7% anual, cuántos habitantes tenía esa población hace años?. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80 C se pone en un congelador que está a 0 C. En el proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un % por cada minuto que transcurre. a) Cuál es la temperatura del agua después de minutos? b) Después de cuánto tiempo la temperatura del agua rebasa los 0 C? CARRERA DE AUTOS Plan de clase (1/) Contenido: Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es más probable que, es menos probable que. Intenciones didácticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con base a sus resultados posibles. Consigna: Organízate con once compañeros más para jugar dos veces Carrera de autos : Posteriormente contesten lo que se pide. Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 1 fichas o piedritas. Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si dos o más participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quién escoge primero mediante un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente. Por turnos, cada integrante del equipo irá lanzando los dados y el auto que tenga el mismo número que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta. Gana el auto que llegue primero a la meta. 1. Qué autos ganaron en las dos rondas?. Si jugaran una tercera ronda, qué auto convendría seleccionar? Por qué? Quieres una paleta? Plan de clase (/) Contenido: Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es más probable que, es menos probable que. Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las expresiones es más probable que, es menos probable que o es igualmente probable a, al comparar dos eventos a partir de sus posibles resultados.

14 Consigna: Organízate en tríos para resolver los problemas. En un juego de la feria se encuentra este cartel: Atínale al sabor! Si adivinas el sabor de la paleta antes de sacarla de la bolsa, te la ganas. Sabor piña Sabor limón 1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas. 1 a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qué sabor es menos probable de obtener? Por qué? b) Si se desea una paleta de limón, de cuál bolsa es más probable sacarla? Por qué?. Ahora observen el contenido de las bolsas y y escriban en las líneas es más probable que, es menos probable que o es igualmente probable a según corresponda. a) En la bolsa, sacar una paleta de piña sacar una paleta de limón. b) En la bolsa, sacar una paleta de piña sacar una paleta de limón. c) Sacar una paleta de limón de la bolsa sacar una paleta de piña de la bolsa. Plan de clase (1/) Contenido: Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos. Intenciones didácticas: Que los alumnos justifiquen la elección de la medida de tendencia central (media o mediana) que sea representativa de un conjunto de datos. Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1. Los representantes de una comunidad desean estimar el número promedio de niños de ese lugar. Para ello, dividen el número total de niños entre 0, que es el número total de familias y obtienen como resultado.. Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas? Por qué? a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de niños.

15 b) En la comunidad hay más familias con niños que familias con niños. c) Hay un total de 1 niños en la ciudad. d) En la comunidad hay. niños por cada adulto.. El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran pelotas. En el equipo 1, Andrés lleva, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. Cómo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su número de calzado, obteniéndose los siguientes datos: Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos?. Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obteniéndose los siguientes valores en gramos: 6., 6.0, 6.0, 1., 6., 6.1, 6., 6.1, 6. Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? Plan de clase (/) Contenido: Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos. Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Se midieron 1 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca A fueron:, 0, 0, 0, 0 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca B fueron:,,, 60, 60 y 60 cm. Cuál de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento académico en matemáticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cuál es el equipo de mejor aprovechamiento? Por qué?. Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y después de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes. Altura saltada en cm Alumno Ana Bety Caro Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Juana l Antes del entrenamiento Después del entrenamiento Piensas que el entrenamiento es efectivo? Por qué? Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para determinar lo anterior?