FICHA BIBLIOGRÁFICA Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier Chokler, M.

Transcripción

1 Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier Chokler, M. Chokler, M. (1999) Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier. Buenos Aires: Fundari. Una selección de ideas y trabajos realizados a partir de los cursos, conferencias y diferentes publicaciones que Bernard Aucouturier ha trasmitido a lo largo de años de intercambio y aprendizaje y que ha motivado reflexiones, cambios actitudinales, reestructuración de estrategias y tácticas de abordaje de la cada vez más compleja y pluridimensional problemática educativa y clínica. Tiene como fin poner a disposición de nuestros estudiantes y otros profesionales, un material de interés, con el objetivo de promover la difusión y el debate de las ideas, de enriquecer y recrear las técnicas, partiendo de la práctica concreta en realidades complejas, diferentes y específicas, que permitan, aún con su diversidad, construir un cuerpo teórico y un hacer cotidiano coherente, como instrumento que de respuesta a las necesidades concretas de los niños y también de los adultos que cuidan a los niños. Es un recorrido necesario para ir definiendo cada vez más esta corriente de la psicomotricidad operativa con la que FUNDARI (Fundación de los Derechos de la Infancia) está comprometida. Myrtha Chokler es Doctora en Psicología y Fonoaudiología, docente en la Universidad de Cuyo y de reconocida labor en Europa. Ella decidió dedicarse a los niños que, por uno u otro motivo, no pueden desarrollar su vida en condiciones habituales. Creadora de Fundari (Fundación de los Derechos de la Infancia) el nombre de la fundación también es en honor a su hija Ariana quien falleció en un accidente a los 15 años. Su desafío es capacitar gente para que pueda trabajar con menores. 7) Análisis de los capítulos/secciones seleccionadas. 1. Capítulo/sección: Cap. 1 - La Práctica Psicomotrjz educativa y preventiva - Pág. 3. Subcapítulo: Definición y objetivos Pag 3. Es una etapa somatopsíquica que parte de la acción y de la interacción con el medio, donde la sensorialidad, la motricidad, la corporeidad es la condición misma de existencia, de desarrollo y de expresión del psiquismo. Dice a H.Wallon nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo. 2. Capítulo/sección: Cap. 1 - La Práctica Psicomotrjz educativa y preventiva - Pág. 3.

2 Subcapítulo: Condiciones Pag Capítulo/sección: Cap. 1 - La Práctica Psicomotrjz educativa y preventiva - Pág. 4. Subcapítulo: Los conceptos fundamentales Pag Capítulo/sección: Cap. 1 - La Práctica Psicomotrjz educativa y preventiva - Pág. 4. Subcapítulo: El eje central Pag 3. El instrumento privilegiado del niño para la superación de la angustia es el juego, cuyos diferentes niveles de simbolización permiten el despliegue, dominio y elaboración de los fantasmas.

3 La formación del símbolo en el niño Piaget, J. Piaget, J. (1961) La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño, imagen y representación. Mexico: Fondo de cultura económica. Piaget descubrió que el desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia siempre sucede en cuatro grandes etapas: Sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada una de estas etapas está marcada por el desarrollo de estructuras cognitivas, haciendo posible la solución de problemas que antes eran imposibles y sentando las bases para los avances de la siguiente etapa. Muestra como el pensamiento adulto racional es la culminación de un extenso proceso que comienza con las experiencias sensorias primarias y se desarrolla paso a paso a medida que los niños van comprendiendo el mundo y madurando, hasta que el individuo es capaz de tratar con conceptos imaginarios y pensamientos abstractos. Jean Piaget ( ) fue un psicólogo suizo que paso gran parte de su carrera a estudiar el desarrollo psicológico de los niños utilizando a sus propios hijos como sujetos de prueba. Su investigación tuvo gran impacto y se convirtió en el punto de partida para todo aquel que busque entender cómo piensan y reaccionan los niños. En otras palabras, Piaget describió a los niños desde una perspectiva que nadie había visto antes.

4 Realidad y juego Winnicott, D. Winnicott, D. (1971) Realidad y juego. Barcelona: Gedisa. Este libro nace del artículo en que el autor se dedica a estudiar los objetos transicionales. Su tesis se basa en una idea de juego, esa capacidad de crear un espacio intermedio entre lo que está afuera y lo que está adentro. Se enuncia una nueva teoría de los lugares psíquicos diferente a las aportaciones de Freud y Melanie Klein. La teoría psicoanalítica aparece entonces como un objeto que no se debe pasar por alto. Renueva no sólo nuestra inteligencia sino también nuestra percepción de lo real, de nosotros mismos y del otro. D. W. Winnicott ( ) fue un pediatra que utilizó su experiencia con los niños para desarrollar sus ideas innovadoras. Hizo grandes contribuciones a la teoría psicoanalítica partiendo de teorías ya antes formuladas como las de Melanie Klein. Su concepto principal afirma que la psiquis del niño es un desarrollo en relación con un padre influyente. Para que un niño desarrolle un genuino yo, en lugar de un falso yo, la madre debería ser lo suficientemente buena y relacionarse con él con una preocupación maternal primaria.

5 Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Gardner, H. Gardner, H. (1997) Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Buenos Aires: Paidos. En este libro el autor aborda los procesos de la creatividad humana, en particular como se manifiestan en las artes. Reconociendo no solo los aspectos cognitivos, sino también los aspectos de personalidad, emociones y el contexto cultural en el que se desenvuelven los procesos mentales. Gardner destaca la importancia de explorar el dominio artístico especialmente en relación con el lenguaje. Howard Gardner (1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, donde también estudió. Es reconocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples donde afirma que cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognitivas (musical, físico-kinestésica, lógico-matemática, lingüística, viso-espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista), la que le hizo ganar el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos. 7) Análisis de los capítulos/secciones seleccionadas. 1. Capítulo/sección: Cap. 9 El niño como artista - Pág La idea del niño pequeño como artista se hace más convincente a la luz de lo que ocurre en la vida de los chicos durante los años siguientes a la primera infancia. Poco después de ingresar en la escuela, el encanto, la originalidad y el atractivo de los trabajos que realizan los niños ya no son tan visibles. Casi todos los que han estudiado este tema concuerdan en que ocurre una diminución en la cantidad de trabajos producidos que podrían considerarse artísticos. Los chicos de ocho, nueve o diez años tienen menos probabilidades que los más pequeños de producir copiosas colecciones de dibujos, pinturas, figuras de arcilla o construcciones tridimensionales. A esta edad, también es menos factible que creen figuras retóricas. Por otra parte, esta reducción cuantitativa va acompañada de un decisivo cambio de actitud. Estos niños rechazan las obras de arte impresionistas o abstractas producidas por otros, así como manifiestan su hostilidad hacia las figuras retóricas: "No se puede decir que una corbata sea chillona, porque las

6 corbatas no chillan". Esta atracción por el realismo y la literalidad, esta aversión por lo fantasioso y lo atrevido, ha impresionado a algunos observadores al punto de llevarlos a definir una "etapa literal" en el desarrollo artístico, durante los primeros años escolares 2. Capítulo/sección: Cap. 12 La edad de oro del dibujo - Pág Entre los cinco y siete años, la mayoría de los niños de nuestra sociedad logran una notable expresividad en sus dibujos. Habiendo aprendido ya a dominar los procedimientos básicos del dibujo y a producir semejanzas aceptables, continúan ahora realizando trabajos que son vividos, organizados y casi invariablemente agradables. Se tiene la impresión de que el niño se está expresando directamente a través de su dibujo que cada línea, forma y diseño transmiten los sentimientos interiores, así como los temas explícitos, contenidos en su intento por comprender el mundo. 3. Capítulo/sección: Cap. 20 Juguetes con inteligencia propia - Pág Hace algún tiempo, a mis hijos les regalaron dos interesantes juguetes. Uno de ellos era una consola en forma de libro, llamada "Habla y deletrea", que constaba de un tablero alfabético con varias teclas y de un aparato mecánico que simulaba la voz humana. El aparato pronuncia una palabra, espera a que el usuario la deletree, y luego le informa si lo ha hecho correctamente o no. El otro juguete era el "Órgano toca y escucha", que parece un xilófono de colores vivos con un panel de palancas móviles en el borde. Este órgano permite crear una breve melodía y luego la ejecuta. Pronto me enteré de que estos juegos no eran más que dos ejemplares de una serie entera de juguetes electrónicos que había aparecido en el mercado. Son como computadores de juguete, pues contienen pequeños mecanismos de computación que permiten almacenar un extenso repertorio de mensajes, y resultan mucho más interesantes que las máquinas de enseñar inventadas en la década de 1950 y basadas principalmente en el enfoque del aprendizaje propuesto por Skinner. En mi opinión, los diseñadores de estas nuevas máquinas han empleado modelos diferentes, y más apropiados, del modo en que funciona la mente. Creo que las "máquinas para aprender", como las llamo, están más cercanas a imitar el estilo de la inteligencia humana que las máquinas de enseñar del pasado, y que pueden muy bien representar la tendencia educativa del futuro. 4. Capítulo/sección: Cap Las Composiciones de la mente de Mozart - Pág Wolfgang Amadeus Mozart una vez describió, en una carta, su forma de componer. Le resultaba más natural componer cuando estaba de buen humor: mientras viajaba en carruaje o hacía una caminata tras una comida abundante. "Cuándo y cómo me vienen las ideas, no lo sé; tampoco puedo forzarlas", explicó. Pero podría retener fácilmente aquellas ideas que encontraba de su gusto, y pronto era capaz de elaborar con ellas una atractiva pieza musical, "un buen plato", según sus propias palabras. Mozart prosiguió caracterizando sus actividades de un modo sumamente curioso.

7 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi. Gardner, H. Gardner, H. (1993) Arte Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi. New York: Basic Books. En este libro Gardner examina siete individuos extraordinarios, Sigmound Freud, Albert Einstein, Pablo Picasso, Igor Stravinsky, TS Eliot, Martha Graham y Mahatma Gandhi, cada uno es un ejemplo de un tipo distinto de inteligencia. Él considera que es un mito que existe un solo tipo de creatividad, descubre patrones para la comprensión del proceso creativo. Dice que casi siempre lleva diez años para el avance creativo inicial y otros diez para los avances posteriores. Las personas creativas tienen combinaciones inusuales de la inteligencia y de la personalidad, y él delinea el papel de las circunstancias en las que un individuo trabaja y las reacciones cruciales del grupo del que se rodea. Él encuentra que un elemento esencial del proceso creativo es el apoyo de las personas que creen en las ideas revolucionarias de los creadores. Y se documenta el hecho de que la creatividad extraordinaria casi siempre lleva consigo gastos extraordinarios en términos humanos. Howard Gardner (1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, donde también estudió. Es reconocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples donde afirma que cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognitivas (musical, físico-kinestésica, lógico-matemática, lingüística, viso-espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista), la que le hizo ganar el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos.