El desarrollo integral del individuo, requiere de la Orientación (Echeverría, Figuera y Gallego, 1996; Álvarez y Lázaro, 2002).

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María del Pilar Ferreyra Sáez
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1 Herramientas de trabajo en la evaluación por competencias: las tecnologías de la información y de la comunicación (TICS) y la rúbrica. Murcia. Febrero EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA TUTORÍA DE CARRERA: UNA PROPUESTA PARA ENFERMERÍA Pedro R. Álvarez Pérez*, Mª Mercedes Arias Hernández**, Ana Mª Arricivita Verdasco**. Mª Concepción García Andrés***, Mª Noelia García Hernández**** * Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna. ** Profesoras de la Escuela de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de La Laguna. *** Profesora de la Escuela de Enfermería Ntra. Sra. De Candelaria, Servicio Canario de Salud, Centro Adscrito a la Universidad de La Laguna. **** Responsable de Enfermería SNU Jaime Chávez.

Mª Concepción García Andrés***, Mª Noelia García Hernández**** * Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna.

2 El desarrollo integral del individuo, requiere de la Orientación (Echeverría, Figuera y Gallego, 1996; Álvarez y Lázaro, 2002). La universidad debe incorporarse al nivel europeo de la orientación (Rodríguez, 2004; Álvarez, 2008; R.D. 1393/2007), atendiendo nuevas necesidades, para mejorar la calidad (Álvarez y Lázaro, 2002; Zabalza, 2004; Álvarez y González, 2009; UNESCO, 1998). ORIENTAR ES AMPLIAR el marco de EXPERIENCIAS, INTERESES, EXPECTATIVAS Y OPORTUNIDADES para formar en la autonomía, análisis crítico de la realidad y adaptación a los cambios (Coriat y Sanz, 2005:16).

1393/2007), atendiendo nuevas necesidades, para mejorar la calidad (Álvarez y Lázaro, 2002; Zabalza, 2004; Álvarez y González, 2009; UNESCO,

3 EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA TUTORÍA DE C ARRERA: UNA PROPUESTA PARA ENFERMERÍA ORIENTACI Informar ÓN La INVESTIGACIÓN EVALUATIVA INTEGRAL que complementa dos PARADIGMAS LA OBJETIVIDAD científica y LA CONSTRUCCIÓN SUBJETIVA de la realidad es MÁS EFICAZ (Inclán, 1992; Corenstein, 1992; Rueda, 1997; Piña, 1997).

dos PARADIGMAS LA OBJETIVIDAD científica y LA CONSTRUCCIÓN SUBJETIVA de la

4 Herramientas de trabajo en la evaluación por competencias: las tecnologías de la información y de la comunicación (TICS) y la rúbrica. Murcia. Febrero OBJETIVO: Presentar el DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA ULL y una propuesta de EVALUACIÓN INTEGRAL para el alumno de ENFERMERÍA. MÉTODO, CÓMO: * Diagnóstico de PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES para la elección de actividades por programas. * EVALUACIÓN INTEGRAL para enfermería

OBJETIVO: Presentar el DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA ULL y una propuesta de EVALUACIÓN INTEGRAL

5 + CUÁNDO, Dirigido a CADA ETAPA: -Al Comienzo - Durante la Carrera -Al final Herramientas de trabajo en la evaluación por competencias: las tecnologías de la información y de la comunicación (TICS) y la rúbrica. Murcia. Febrero En 3 planos, QUÉ: I- TUTORÍA Académica II- TUTORÍA DE CARRERA III- Sistemas de Orientación + Protagonistas, QUIÉN: * ALUMNADO * PROFESORADO TUTOR * COMPAÑERO TUTOR

(TICS) y la rúbrica. Murcia. Febrero 2011.

6 TUTORÍA ACADEMICA Modalidades de tutoría universitaria C. Específicas C. Generales TUTORÍA CARRERA ITINERARIO C O O R D E N A D A s FINALIDAD ESPACIO TIEMPO estrategias Tutoría de despacho Tutoría de iguales Tutoría personal Tutoría psicológica Tutoría individual

7 TUTORIA CARRERA Distintos momentos y distintas dimensiones INICIO DURANTE FINAL Personal Académica Profesional En cada etapa debe Alcanzar las COMPETENCIAS Adecuadas final Desarrollo de formación polivalente -Sepa aplicar los conocimientos a situaciones prácticas del campo profesional y social -Sepa resolver problemas, enfrentar conflictos, adaptarse a nuevos ambientes -Sepa buscar y gestionar la información que necesita a lo largo de su vida -Tenga interés por superarse y por aprender de forma permanente

situaciones prácticas del campo profesional y social -Sepa resolver problemas, enfrentar conflictos, adaptarse a nuevos

8 RESULTADOS Objetivos específicos: favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, la reflexión, el diálogo y el aprendizaje autónomo Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 El conocimiento de la universidad y de los estudios La adaptación a la vida universitaria La preparación del aprendizaje autónomo La preparación del proceso de evaluación Las competencias de trabajar en equipo y hablar en público

conocimiento de la universidad y de los estudios La adaptación a la vida universitaria La preparación del

9 RESULTADOS Objetivos específicos: Ayudar al alumnado a configurar su propio curriculum formativo; Favorecer la participación del alumnado en la institución Actividad 1 La planificación del proyecto académicoprofesional Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 La movilidad como valor añadido a los estudios La preparación para la toma de decisiones La participación estudiantil en la vida académica

proyecto académicoprofesional Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 La movilidad como valor añadido

10 RESULTADOS Objetivo específico: Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y ayudar a configurar su propio curriculum formativo Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 La clarificación de expectativas y metas académicas La comunicación con el paciente y la familia: habilidades en la entrevista, malas noticias La relación de ayuda en el manejo de Problemas de salud El desarrollo humano y social en el siglo XXI (actividad extracurricular)

académicas La comunicación con el paciente y la familia: habilidades en la entrevista, malas noticias La relación

11 RESULTADOS Objetivo específico: Orientar al alumnado en su transición al mundo del trabajo Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 El conocimiento del mundo laboral La elaboración de un curriculum vitae La realización de una entrevista de trabajo La Emprendeduría

Actividad 4 El conocimiento del mundo laboral La elaboración de un

12 Tutoría Centra su atención SER HUMANO INTEGRAL CONOCIMIENTOS Acompañamiento EMOCIONES AFECTO Autonomía intelectual APTITUDES VALORES Formación Integral RAZÓN ACTITUDES INTELECTO Estudiante Protagonista en su formación

Autonomía intelectual APTITUDES VALORES Formación

13 Finalidades Tutoría a Carrera Transición/ adaptación a la vida universitaria Desarrollo de competencias clave FACILITAR LA TRAYECTORIA ACADEMICA-PROFESIONAL DEL ALUMNADO DURANTE LOS ESTUDIOS Orientación del Proyecto profesional y vital Transición a la vida activa

TRAYECTORIA ACADEMICA-PROFESIONAL DEL ALUMNADO DURANTE LOS

14 Razones para una evaluación con perspectiva integral Fuente: Yolanda Vera Chávez, El sistema de Tutorías. ANUIES. México.

15 Incluyente Todos los componentes Diversa Todos los enfoques Evaluación Integral Todos los actores Orientada a la investigación educativa Enfoque iluminativo Proceso reflexivo de quien ofrece la información y de quien la interpreta Fuente: Yolanda Vera Chávez, El sistema de Tutorías. ANUIES. México.

iluminativo Proceso reflexivo de quien ofrece la información y de quien la

16 CONTEXTO PROCESO CONTEXTO ENTRADA RECURSOS TUTORES TUTORANDOS SALIDA IMPACTO Servicios de Apoyo RETROALIMENTACIÓN: METAEVALUACIÓN

17 CONCLUSION Proponemos reivindicar la evaluación como la ciencia de la valoración (Scriven, 1980:18), de la intervención integral al alumnos se deduce una evaluación comprometida. NECESIDADES Un PAT donde LOS ACTORES SON PROTAGONISTAS de su adaptación alcanza niveles de IMPLEMENTACIÓN Y CALIDAD elevados (Rincon y Rincon, 2000). ÁREAS DE MEJORA La EVALUACIÓN INTEGRAL objetiva y subjetiva del proceso permite PERFECCIONAR MÁS QUE DEMOSTRAR el alcance de los objetivos (Stufflembeam at al 1971:40; Bausela, 2005:45).

NECESIDADES Un PAT donde LOS ACTORES SON PROTAGONISTAS de su adaptación alcanza niveles de IMPLEMENTACIÓN Y CALIDAD elevados

18 BIBLIOGRAFÍA Álvarez V. y Lázaro A., Calidad de las Universidades y orientación universitaria. Álvarez M., La tutoría en el espacio europeo de la Educación Superior. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (1), pp Álvarez P. y González M., Modelo comprensivo para la institucionalización de la orientación y la tutoría en la enseñanza universitaria. Revista Curriculum, nº22, pp Bausela E., Evaluación externa de un sistema de orientación universitaria. Revista de Psicodidáctica. Vol. 10, nº1, pp Corenstein M. (1992). Panorama de la investigación etnográfica en la educación en México: una primera aproximación. En Rueda, M. y M. Campos. Investigación etnográfica en la educación en México. México: UNAM. pp Coriat M. y Sanz R., Orientación y tutoría en la Universidad de Granada. Universidad de Granada. Granada. Echevarria B., Figuera P. y Gallego S., La Orientación universitaria: del sueño a la realidad. Revista de Orientación y Psicopedagogía, 7 (12), pp Inclán C., Diagnóstico y perspectivas de la investigación educativa etnográfica en México. Cuadernos del CEU, núm. 28, México, CESU UNAM. Piña JM., Sobre la investigación en Orientación Educativa, notas para su discusión. En MENESES D., Gerardo. Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientación Educativa. Lucerna/Diogenis. México pp Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece la Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales. Rincon D. y Rincon B., Revisión, planificación y aplicación de mejoras. Revista Interuniversitaria del Profesorado, 39, pp Rodríguez S., Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción. Octaedro ICE. Barcelona. Rueda M, La investigación educativa en México. Comentarios sobre el desarrollo reciente de la etnografía en educación. Revista del Instituto de Ciencias de la Educación. Ano 1, núm. 1, UAEM. Pp Scriven, M. (1980). The logic of evaluation. Inverness Ca.: Edgepress. Stufflembeam D.L. et al., Educational Evaluation and Decision Making. Itasca, Illions: Peacock. Vera Chávez, Yolanda El sistema de Tutorías. ANUIES. México. UNESCO, La Educación superior en el siglo XXI. Visión y Acción. París: UNESCO. Zabalza M., Aprovechamiento didáctico de la tutoría: estrategias y técnicas de la acción tutorial. Jornadas sobre la Tutoría en la Enseñanza Universitaria. Salamanca. Universidad de Salamanca.

Modelo comprensivo para la institucionalización de la orientación y la tutoría en la enseñanza universitaria. Revista Curriculum, nº22, pp. 73 96. Bausela E., 2005.

19 Por nuestras futuras generaciones MUCHAS GRACIAS

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