INICIACIÓN PROFESIONAL A LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN I

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO: INICIACIÓN PROFESIONAL A LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN I CURSO ACADÉMICO:

2 ÍNDICE 1. Introducción Objetivos Objetivos generales de etapa Objetivos generales de la materia. 3. Competencias básicas Contenidos, Secuenciación y temporalización Contenidos (Procedimientos y Actitudes) Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Secuenciación y Temporalización Metodología Criterios sobre evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación Evaluación del proceso de aprendizaje Evaluación del proceso de enseñanza 6.3. Criterios de evaluación Procedimientos e instrumentos de evaluación 6.5. Criterios de calificación Identificación de los conocimientos mínimos Criterios de recuperación 6.8. Pérdida de la evaluación continua.. 7. Medidas de atención a la diversidad Adaptaciones curriculares.. 8. Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula Medidas para estimular el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente Recursos didácticos para el proceso de aprendizaje Actividades complementarias y extraescolares Temas transversales

3 1. INTRODUCCIÓN De acuerdo con lo dispuesto en los arts. 6.5 y 7.5 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 24 de septiembre de 2007) se ofertarán materias optativas en tercero y cuarto, debiendo cursar el alumnado una materia en cada uno de estos cursos. La Orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 9 de octubre de 2007) establece en su artículo 7, apartados 4 y 14, que los centros ofertarán en tercero y cuarto materias de Iniciación Profesional que podrán ser cursadas por los alumnos en uno de los cursos o en ambos, por lo que sus contenidos deberán ser diferentes y no progresivos. Asimismo los centros con dos o más ciclos formativos de grado medio ofertarán dos o más materias de Iniciación Profesional relacionadas con los mismos en cada uno de los cursos. Los cambios tecnológicos y sociales ocurridos en los últimos años en nuestro país y en el conjunto del mundo industrializado, plantean situaciones absolutamente nuevas y complejas en la transición de los jóvenes a la vida profesional. Se puede afirmar que esta época está dominada por la complejidad, la incertidumbre y la precariedad de acceso a un primer empleo y, en consecuencia, a la primera experiencia profesional del joven. Se pretende dotar a los jóvenes de una adecuada orientación escolar y profesional que canalice sus intereses y capacidades hacia la vida profesional. A este factor cabe añadir el desconocimiento que, a menudo, existe sobre los valores vigentes en el mundo empresarial y laboral, por tanto, los contenidos curriculares que se han programado tienen como objetivo formar capacidades en los alumnos que serán de utilidad en el mundo profesional. Desde el Departamento de la Familia Profesional de Administración y Gestión se ha programado una asignatura eminentemente práctica, encaminada a abrir nuevas expectativas y a formar en unos conocimientos necesarios y de gran utilidad, tanto a los futuros alumnos de Ciclos Formativos, como al resto de ellos, sea cual fuere la profesión elegida, ya que, a lo largo de su vida, tendrán que utilizar documentos y medios de comunicación e informáticos. 3

4 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 4

5 h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Esta materia ha de contribuir, al menos, al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Aproximarse a contextos de trabajo reales, del mundo de la producción y de la empresa, e indagar sobre el modo en que están organizados. 2. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una actitud positiva hacia las tareas, colaborando, como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y solidaridad. 5

6 3. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y social. 4. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito laboral. 5. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente. 6. Desarrollar hábitos de estudio y disciplina, aprendiendo a esforzarse y actuar con responsabilidad, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y sociales, individuales y colectivas. 7. Habilitarse para el manejo de cualquier teclado alfanumérico para poder aplicarlo posteriormente al mundo informático o profesional. 8. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral 9. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos profesionales de la administración, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos. 10. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o modificaciones. 11. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas. 12. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entiddes o empresas que intervienen en ellos. 13. Hacer uso habitual de recursos informáticos, en función de su utilidad, para acometer tareas u objetivos específicos. 6

7 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas (Anexo I del RD 1631/2006, de 29 de diciembre): 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. En cada una de las materias de la Educación Secundaria se han de buscar los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias de esta etapa. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística La adquisición de esta competencia supone que el alumnado es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. La comunicación lingüística debe ser motor de la 7

8 resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Disponer de la misma implica la capacidad empática de ponerse en lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la Educación Secundaria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. 5. Competencia social y ciudadana Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva, habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. 7. Competencia para aprender a aprender Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio. 8

9 8. Autonomía e iniciativa personal Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones. APORTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS Objetivos ETAPA Objetivos MATERIA 1. Competencia en comunicación lingüística. h), i) Todos 2. Competencia matemática. e), f) Todos 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. m), n) 3, 5 4. Tratamiento de la información y competencia digital. e) Todos 5. Competencia social y ciudadana. a), b), c), d), l) 2, 6, 8, 10, 11, Competencia cultural y artística. i), k), o) 4 7. Competencia para aprender a aprender. f), g) Todos 8. Autonomía e iniciativa personal. f), g) Todos 9

10 4. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 4.1. CONTENIDOS (PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES) Los contenidos de esta programación, vienen agrupados en bloques según sus características, igualmente se ha tenido en cuenta la Orden de 25 de septiembre en cuanto a orientaciones para la elaboración de los currículos de las materias optativas de iniciación profesional. I. Operatoria de Teclados (Iniciación) II. El procesador de textos: Word (Iniciación) III. La empresa y su entorno IV. Ciclo Comercial de la empresa. Documentación. V. Hoja de Cálculo: Excel (Iniciación) VI. PowerPoint (Iniciación) VII. El trabajo y la salud VIII. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional IX. Inserción sociolaboral La distribución de los bloques por trimestres así como sus contenidos, secuenciación y distribución temporal es la siguiente: PRIMER TRIMESTRE Se pretende que los alumnos y alumnas consigan: Familiarizarse con el teclado de los ordenadores e iniciarse en el manejo del mismo. Utilizar, con cierta destreza, el ordenador como medio de elaboración y transmisión de información. Utilizar la aplicación Word para la elaboración de textos y/o documentos. Adoptar una correcta posición corporal y digital. Identificar y analizar los factores originarios de la producción: tierra, trabajo y capital. Conocer la función de la empresa como unidad económica de producción. 10

11 BLOQUE I: OPERATORIA DE TECLADOS (INICIACIÓN) CONCEPTOS 1. El teclado del ordenador. (*) 2. Ejercicios con las distintas filas (Mecasoft) (*) 3. Ejercicios con signos auxiliares y tabulaciones (*) 4. Ejercicios de perfeccionamiento y velocidad. PROCEDIMIENTOS Memorización del teclado. Realización de prácticas con las distintas filas del teclado. Prácticas con números, signos auxiliares y tabulación. Ejercicios de velocidad que den seguridad al alumno. ACTITUDES Valorar la implantación en la comunicación empresarial de una correcta presentación. Desarrollar actitudes de responsabilidad hacia el cuidado y mantenimiento del ordenador. Valorar la importancia de la agilidad de las manos en la mecanografía. Valorar la importancia de una postura correcta en la escritura. Desarrollar una actitud crítica para reconocer la importancia de la utilización de materiales reciclables. BLOQUE II: EL PROCESADOR DE TEXTOS: WORD (INICIACIÓN) 11 CONCEPTOS 1. Procesador de textos. Concepto y funciones. (*) 2. Creación de documentos. Guardar y Recuperar. (*) 3. Operaciones con bloque. 4. Diseño de documentos. (*) 5. Márgenes. 6. Formatos. Estilos. 7. Corrector ortográfico. 8. Impresión de documento. (*) 9. Edición de varios documentos a la vez. PROCEDIMIENTOS Utilización del procesador de textos para introducir, almacenar y recuperar un texto. Uso de las opciones de cortar, copiar, pegar y borrar. Aplicación de todas las opciones disponibles para mejorar el aspecto de un documento. Corrección de textos mediante el corrector ortográfico. Impresión de documentos. ACTITUDES Valoración de las ventajas que tiene un procesador de textos frente a cualquier otro método de escritura. Comprender la importancia de su aprendizaje como ayuda en la actividad escolar.

12 BLOQUE III: LA EMPRESA Y SU ENTORNO CONCEPTOS 1. La empresa: concepto, objetivos y funciones. (*) 2. Elementos de la empresa. (*) 3. Tipos de empresas, según distintos criterios de clasificación. (*) 4. Estructura de la organización empresarial: el organigrama. PROCEDIMIENTOS Análisis del concepto de escasez a la luz de la experiencia particular de cada uno. Interpretación del funcionamiento interno de la misma a través del análisis de organigramas Reflexión y debate colectivo sobre el papel y función de la empresa en la actividad económica. ACTITUDES Actitud de interés y curiosidad frente a la economía en general y hacia el papel que desempeña la empresa tanto social como económicamente. Curiosidad por conocer el funcionamiento de la empresa Reconocer la importancia del papel del empresario en la producción, así como el valor de la actividad empresarial. SEGUNDO TRIMESTRE Se pretende que los alumnos y alumnas consigan: Conocer y elaborar la documentación derivada de las operaciones de compra-venta aplicando la legislación vigente. Conocer y aplicar el IVA en la documentación mercantil. Utilizar el programa Excel como herramienta de cálculo y presentación de documentos. Utilizar el programa PowerPoint como herramienta para presentación de exposiciones de trabajos. 12

13 BLOQUE IV: CICLO COMERCIAL DE LA EMPRESA. DOCUMENTACIÓN CONCEPTOS 1. La empresa: Ciclo comercial. 2. Documentación relacionada con la compra-venta. (*) 3. Documentación relacionada con el cobro y el pago. (*) 4. El IVA: Concepto, tipos y aplicación en la documentación mercantil. PROCEDIMIENTOS Análisis de las fases del ciclo comercial de una empresa. Descripción de los documentos tipo que se utilizan en una empresa. Confección de solicitudes de pedido, de envío, albaranes, facturas, recibos, letras de cambio, cheques, Cálculo adecuado y correcto del IVA. ACTITUDES Valorar la incidencia del ciclo comercial en la empresa. Ser consciente de las ventajas que representa la utilización de cada uno de los documentos que componen la unidad. Valorar la importancia de la correcta cumplimentación de los documentos mercantiles. Comprender la importancia de la correcta aplicación de la legislación vigente. Apreciación de la repercusión de los impuestos indirectos en los consumidores. BLOQUE V: HOJA DE CÁLCULO: EXCEL (INICIACIÓN) 13 CONCEPTOS 1. Hoja de cálculo: Concepto y funciones. (*) 2. Creación de una hoja de cálculo. (*) 3. Operaciones con filas y columnas. 4. Funciones: sumas, medias aritméticas,.. 5. Creación de gráficos. 6. Mejora del aspecto de una hoja de cálculo. (*) 7. Impresión de hojas de cálculo. (*) PROCEDIMIENTOS Utilización de la hoja de cálculo para introducir, almacenar y recuperar datos procedentes de distintas operaciones. Obtención de resultados utilizando distintas funciones matemáticas. Diseño, confección y cálculo de documentación mercantil utilizando Excel. Representaciones gráficas. Impresión de hojas de cálculo. ACTITUDES Valoración de las ventajas que tiene la utilización de la hoja de cálculo. Importancia de su aprendizaje como ayuda en la actividad escolar por su posible utilización como herramienta para otras materias.

14 BLOQUE VI: POWERPOINT (INICIACIÓN) CONCEPTOS 1. PowerPoint: Concepto y funciones. (*) 2. Aplicaciones gráficas de autoedición. 3. Distintas formas de crear presentaciones. 4. Presentaciones con varias diapositivas. PROCEDIMIENTOS Creaciones de diapositivas con el asistente. Insertar elementos en las diapositivas. Utilización de plantillas para la creación de presentaciones. Utilización del menú presentación. ACTITUDES Importancia de su aprendizaje como ayuda en la actividad escolar por su posible utilización como herramienta para otras materias. TERCER TRIMESTRE Se pretende que los alumnos y alumnas consigan: Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y social. Definir y evaluar la situación formativa y profesional de partida Concretar el itinerario académico más adecuado según sus motivaciones y expectativas. Identificar la oferta formativa y la demanda laboral más relacionada con sus intereses. Adquirir los conocimientos precisos sobre la oferta laboral y proceso de búsqueda de empleo. Identificar los sistemas se selección de personal. Conocer los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de empleo. Utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para conseguir sus fines. 14

15 BLOQUE VII: EL TRABAJO Y LA SALUD CONCEPTOS 1. La seguridad laboral. Normativa. 2. Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. 3. Servicios de prevención. (*) 4. Primeros auxilios en la empresa. 5. Equipos y medidas de protección.(*) 6. Enfermedades profesionales. Prevención. PROCEDIMIENTOS Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral. Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales. Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro) limpios, saludables y no contaminados. Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional. Identificación de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes. Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención. ACTITUDES Valoración de los factores de riesgo de accidentes. Valoración positiva de la existencia de normas de seguridad e higiene. Respeto y aplicación de las medidas básicas de seguridad y utilización correcta de espacios y materiales. Respeto y cuidado en el uso y mantenimiento de materiales, útiles propios y colectivos. Valoración positiva de las prácticas saludables en diferentes ocupaciones laborales. Crítica reflexiva ante situaciones que contengan factores contrarios a la salud propia o colectiva. Reconocimiento del valor de la prevención como forma de garantizar la salud laboral. Valoración crítica de las consecuencias que determinados productos, desechos o basuras ocasionan en el medio ambiente. Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho y el mantenimiento de un entorno de trabajo agradable, ordenado y saludable. Valoración positiva de Actitud de interés y curiosidad frente a la economía en general y hacia el papel que desempeña la empresa tanto social como económicamente. Curiosidad por conocer el funcionamiento de la empresa Reconocer la importancia del papel del empresario en la producción, así como el valor de la actividad empresarial. 15

16 BLOQUE VIII: RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL CONCEPTOS 1. El potencial profesional. 2. Métodos de identificación de capacidades y aptitudes. 3. Métodos de evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. 4. Autoevaluación. 5. Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo. (*) 6. Recursos de orientación y adaptación laboral. PROCEDIMIENTOS Clasificar las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos y preferencia. Elaboración de una lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadota. Identificar en el entorno familiar, sociolaboral y escolar los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier signo. Identificar los itinerarios formativos propios de la familia profesional. Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional específica. Evaluación de profesiogramas. Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del propio itinerario profesional. ACTITUDES Valorar las propias experiencias familiares, sociales o culturales con interés profesionalizador. Estar interesado en conocer los requerimientos formativos y laborales de distintas profesiones y puestos de trabajo. Mostrar una actitud positiva para el estudio del mercado laboral como elemento a tener en cuenta para definir el itinerario formativo propio. Mostrar una actitud abierta hacia la problemática profesional juvenil. Valorar el voluntariado social como base para experiencias profesionalizadotas. Tolerar y respetar las distintas concepciones y comportamientos respecto a la solución de problemas y conflictos. Adoptar una postura flexible ante la realidad compleja y cambiante del mercado de trabajo. Comprometerse con el propio futuro profesional. 16

17 BLOQUE IX: INSERCIÓN SOCIOLABORAL CONCEPTOS 1. El mercado laboral. 2. Fuentes de información sobre el mundo laboral. (*) 3. Organismos y entidades que intervienen en el mundo laboral. (*) 4. Procesos de búsqueda de empleo. (*) 5. Programas de ámbito local, regional, nacional y europeo para la inserción sociolaboral. 6. Orientaciones y recursos para el autoempleo. PROCEDIMIENTOS Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en relación con el perfil profesional. Diseño de itinerarios de inserción laboral teniendo en cuenta formación académica, experiencia propia, situación familiar, etc. Aplicación de técnicas y procedimientos de búsqueda de empleo. Cumplimentación de la documentación necesaria para presentar solicitudes de empleo, currículums, etc. Toma de contacto con entidades y personas vinculadas al mundo laboral así como de informes elementales. Simulación de las técnicas implicadas en los procesos de selección de la profesión elegida. ACTITUDES Tomar conciencia de que todo joven se ha de enfrentar con la búsqueda del primer empleo. Mostrar una actitud optimista ante el futuro profesional. Valorar positivamente la formación profesional como potenciadora de las posibilidades de encontrar trabajo. Mostrar iniciativa para utilizar los recursos institucionales en la inserción sociolaboral. Demostrar autonomía y responsabilidad ante el futuro profesional. Adoptar una actitud solidaria y comprometida en la lucha contra el paro y en la defensa del derecho al trabajo. Estar interesado en conocer las posibilidades de autoempleo. 17

18 4.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN BLOQUES DE TRABAJO EVALUACIÓN Nº TÍTULO Nº HORAS 1ª EVALUACIÓN (Primer Trimestre) 2ª EVALUACIÓN (Segundo Trimestre) I Operatoria de Teclados (Iniciación) 8 h. II El procesador de textos: Word (Iniciación) 8 h. III La empresa y su entorno 6 h. IV Ciclo Comercial de la empresa. Documentación 10 h. V Hoja de Cálculo: Excel (Iniciación) 6 h. VI PowerPoint (Iniciación) 4 h. VII El trabajo y la salud 6 h. 3ª EVALUACIÓN (Tercer Trimestre) VIII Recursos para la autoorientación y adaptación profesional 6 h. IX Inserción sociolaboral 6 h. 5. METODOLOGÍA En el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria adquieren gran importancia los métodos pedagógicos que orientan y definen las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son el punto de partida para organizar las interacciones entre profesores, alumnos y contenidos educativos que se dan en el aula, sin olvidar las características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa. El desarrollo de la capacidad de razonamiento de los alumnos les permite analizar y resolver problemas lógico-formales, abordar el aprendizaje de contenidos de carácter abstracto y, por último, afrontar situaciones gradualmente más complejas. En esta etapa se completa el proceso de socialización del alumno, que tiene su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. Por ello, se fomentará un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el intercambio de información y experiencias y facilitar la adquisición de nuevos conocimientos. 18

19 Para conseguir los fines educativos propios de esta etapa se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje que se adoptarán de forma coherente en todas las áreas. Es responsabilidad de todo el profesorado adaptarlos en función de las características del grupo y enriquecerlos con la experiencia docente diaria. A tal fin se definen, con carácter general, los siguientes principios metodológicos: 1. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos y experiencias previas del alumnado, y debe tener como objetivo capacitarlo para aprender significativa y funcionalmente. 2. La construcción de aprendizajes significativos requiere, entre otros, la interacción alumno-profesor y alumno-alumno que permita el contraste y modificación de puntos de vista y la ayuda mutua, asumiendo sus responsabilidades como miembro de un grupo. 3. Debe favorecerse la autonomía del alumnado en la toma de decisiones y su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la información continuada sobre el momento del mismo en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje que favorezcan la implicación del alumno. 4. La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. 5. Al objeto de incorporar una dimensión práctica y una mayor vinculación de la escuela con el mundo del trabajo, deberá resaltarse el alcance y significación que tienen cada una de las áreas en el ámbito profesional. 6. Para su plena adquisición y consolidación, los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas, y diseñando actividades conjuntas en el ámbito del ciclo y de la etapa. 7. Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos educativos diversos. Estas actividades deben desprenderse consecuentemente de las metas educativas propuestas en el Proyecto Educativo de Centro, favoreciendo el desarrollo de los contenidos educativos propios de la etapa. Por tanto, serán los equipos docentes los que deberán proponerlas y planificarlas, impulsando la utilización de espacios y recursos educativos diversos, aprovechando los recursos y ayudas que puedan proporcionar determinadas instancias externas al centro. 19

20 Los criterios de agrupamientos de alumnos: homogéneos y heterogéneos. La distribución de los tiempos y de los espacios: atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Los criterios de selección de materiales curriculares y recursos didácticos. Existen unos criterios generales básicos de selección, válidos para todo tipo de recursos, que la normativa legal concreta en que no sean discriminatorios, permitan un uso comunitario, no degraden el medio ambiente e incluyan las normas de seguridad que exige su manejo, así como los elementos que intervienen en su composición. Otros criterios de carácter general para seleccionar los recursos didácticos, atienden a aspectos tales como: La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje. El material seleccionado será de fácil acceso, ya sea porque tiene difusión comercial, o porque se poseen en el propio centro y se puede pedir prestado. Polivalencia del material seleccionado, es decir, materiales que permitan diferentes usos, sirvan para desarrollar diversos contenidos o faciliten al profesorado y al alumno el descubrimiento de nuevas formas de aplicarlos (fomentan la autonomía y la creatividad). Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a los intereses y las características psicoevolutivas y cognitivas del alumnado (materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.). En cuanto a su contenido, sería adecuada su selección atendiendo a la conexión con distintas asignaturas del currículo, facilitando por tanto la comprensión de los contenidos en un nivel interdisciplinar que consigan formar al alumno más allá de su propio instrumento. Elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, materiales en los que existe una relación lógica entre los objetivos, los contenidos y las actividades que se proponen. Se procurará seleccionar materiales y recursos que puedan ser más actuales y novedosos, salvo claro está, aquellos en los que la importancia del recurso o la escasez de materiales en un ámbito determinado, exijan la inclusión de materiales anteriores. 20

21 Algunos de los rasgos más significativos que deberían tener los materiales que se diseñen para ser coherentes con la función que ocupan dentro del modelo curricular propuesto son los siguientes: Los materiales curriculares deberían ofrecer a los profesores vías de análisis y reflexión para que puedan adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las que van a desarrollar su trabajo. Los materiales no pueden ser propuestas cerradas, inflexibles y lineales, sino que deben ofrecer perspectivas amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas de concreción. Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los objetivos que se intentan conseguir, es decir, en relación con las capacidades que se pretende que los alumnos desarrollen. Por ello, los contenidos que se incluyan han de ponerse en relación con estos objetivos, y se ha de incorporar esta reflexión en cada unidad didáctica. Los materiales deben relacionarse con los tres tipos de contenidos que se establecen en el currículo: conceptos, procedimientos y actitudes. Tres tipos de contenidos que colaboran conjuntamente a la formación de los alumnos y que, por tanto, deben trabajarse interrelacionadamente. Los materiales curriculares deben, así mismo, respetar el principio básico de la atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que se traduce en ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje. Es importante programar un conjunto de actividades graduadas por su dificultad, de las que el profesor, o en algunos casos el alumno directamente, irá eligiendo las apropiadas. La evaluación de los materiales curriculares ha de ocupar un lugar destacado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto la realizada desde la perspectiva del profesor como desde la del alumno, como por los dos conjuntamente Debemos señalar que la multiplicidad de funciones que deben cumplir los materiales curriculares apunta a una concepción mucho más amplia y variada que la de un sólo libro de texto, basada en un conjunto de textos y de otro tipo de materiales, con un soporte audiovisual en algunos casos. 21

22 6. CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Será el Profesor quien efectúe los juicios de valor y quién tome las decisiones. Se emplea cuando los alumnos carecen de madurez y conocimientos suficientes y no tienen ninguna experiencia en participar en su propio proceso evaluativo. Se evaluará en los siguientes momentos: 1) Evaluación inicial o diagnóstica. Proporciona la información necesaria y conocimiento del alumno al comienzo del proceso. Sirve para tomar decisiones acerca de qué objetivos deben alcanzar los alumnos, metodología, actividades a realizar, etc. 2) Evaluación continua o formativa: Sirve para determinar el grado de desarrollo alcanzado y conocer como el alumno se va adaptando al proceso de enseñanza. 3) Evaluación final o sumativa. Su finalidad es obtener información relativa al grado de consecución de los objetivos. Es el resultado de las anteriores y sirve para dar el informe final. Si los objetivos no se consiguen, se establecerán actividades de refuerzo que permitan corregir dichos errores o deficiencias. La llevaremos a cabo al final de cada unidad didáctica y/o evaluación. Se evaluará el aprendizaje del alumno a través de la observación sistemática y pruebas objetivas. Nos indicará si el alumno ha conseguido los objetivos inicialmente planteados (conceptuales, procedimentales y actitudinales) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Se revisará la marcha del proceso de enseñanza a través de la reflexión personal del profesorado (A través de un documento del Centro), grupal e individual del alumnado y, en su caso, consultas/cuestionarios escritos, Teniendo en cuenta el artículo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007, sobre evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente, donde, entre otros, se deben especificar los siguientes elementos: 22

23 Los aprendizajes logrados por los alumnos. Las medidas de individualización de la enseñanza: apoyo y refuerzo. Las estrategias de enseñanza. Los procedimientos de evaluación del alumnado. La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La idoneidad de la metodología. La idoneidad de los materiales curriculares. La coordinación con: equipos pedagógicos, profesores del departamento, centros de Primaria. Relaciones con el tutor. Relaciones con las familias LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE: 1) Utilizar el teclado QWERTY con cierta destreza para conseguir, como mínimo, 50 pulsaciones netas por minuto, sin superar el 1% de error. 2) Distinguir e identificar la función del procesador de textos 3) A partir de ejercicios prácticos de elaboración de documentos generales: a) Transcribir el texto con el ordenador con la rapidez requerida. b) Conseguir el documento en la forma correcta, clara, concisa y sin errores. 4) Grado de consecución de la correcta posición corporal y digital. 5) Interpretar la estructura funcional y organizativa de distintos tipos de empresas. 6) Analizar las funciones de la empresa según el tipo de sector de la actividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE: 1) Distinguir los documentos básicos de las operaciones de compra-venta precisando su función y los requisitos. 2) Analizar los medios de cobro y pago habituales en operaciones de compra-venta 3) En un supuesto práctico de compra-venta debidamente caracterizado: a) Confeccionar el pedido. b) Elaborar el albarán. c) Elaborar la factura. d) Confeccionar los medios de pago o cobro correspondientes. 4) Diseñar en una hoja de cálculo un documento/factura en el que aplicar alguna fórmula matemática, formato de celdas,. 5) Elaborar y exponer una sencilla presentación en PowerPoint que versará sobre un trabajo relacionado con el ciclo comercial de la empresa. 23

24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE: 1) Identificar riesgos de accidentes personales, averías u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente. 2) Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención. 3) Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida. 4) Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional. 5) Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones. 6) Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo. 7) Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral. 8) Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos para la evaluación serán: 1. Observación en clase. Se tendrá en cuenta el proceso de trabajo en el aula. Podemos evaluar las técnicas de trabajo y el uso de los materiales de apoyo disponibles: manuales, apuntes, etc., así como la actitud del alumno, se trata de valorar la participación del alumnado en clase, sus intervenciones y explicaciones sobre actividades y ejercicio propuestos, respuestas a preguntas planteadas, grado de interés y dedicación. 2. Cuadernos y documentos elaborados por los alumnos. A través de estos documentos se pueden evaluar: la expresión gráfica y escrita, vocabulario técnico, orden, limpieza, hábito de trabajo, capacidad para elaborar documentos técnicos e informes, uso de las distintas fuentes de información, etc. 3. Asistencia y puntualidad. Se valorará que el alumnado se vaya educando en la responsabilidad de su trabajo. 24

25 4. Trabajos en grupo. Se valorarán las actividades y trabajos, claridad de conceptos, exposición, organizada, originalidad, participación en debates, etc. 5. Pruebas de conocimiento teórico y práctico. Se trata de evaluar el grado de conocimiento de los contenidos, conceptos, trámites, documentos y operaciones: la comprensión y análisis de textos y normas y su interpretación y aplicación a casos concretos: la capacidad de razonamiento y la iniciativa y creatividad en la resolución de problemas. Consistirán en preguntas cortas y de desarrollo, supuestos prácticos, así como la utilización de preguntas tipo test. 6. Pruebas de mecanografía. En función de nivel de cada alumno se realizarán pruebas mecanográficas para conocer y evaluar el nivel de pulsaciones por minuto alcanzada durante el curso, para ello se utilizarán pruebas realizadas con anterioridad por los alumnos para facilitar el manejo del teclado. En el transcurso de las pruebas no se permitirán cometer más de tres errores. 7. Correcta postura corporal. 8. Correcta colocación de los dedos CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Siguiendo el proceso de evaluación descrito la calificación de los alumnos puede concretarse a través de la suma de las siguientes calificaciones: Actitud 40%: el profesor considerará como elementos a calificar los tres primeros apartados del punto anterior, que se desglosan de la siguiente forma: * Observación en clase: 15% * Cuadernos y documentos elaborados por los alumnos: 20% * Asistencia y puntualidad: 5% Conocimientos 60%: correspondiente al resto de apartados. Para valorar el grado de adquisición de conocimientos por parte del alumno, utilizaremos pruebas escritas, que en ningún caso estarán en desacuerdo con la actividad reflejada en el aula. El examen deberá corregirse con plena objetividad y de acuerdo a unos criterios de calificación previamente establecidos: podrá constar de varias cuestiones, según su complejidad, y en todo caso el alumno conocerá debidamente la ponderación de cada una de estas cuestiones. El ejercicio se calificará sobre 10 y será necesario obtener al menos un 5 para superar la prueba. Para las pruebas que precisen el uso del ordenador (mecanografía, procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones con diapositivas) se tendrá en cuenta también la correcta postura corporal y posición de los dedos en el teclado, igualmente el alumno conocerá su ponderación. 25

26 Hay que tener en cuenta que la existencia de faltas de ortografía en el examen, conllevará la reducción en 0,15 puntos, de la nota final de este. Para recuperar estos puntos el alumno deberá subsanar esas faltas de ortografía aportando una frase correctamente construida por cada una de las faltas de ortografía cometidas. El departamento podrá, cuando las circunstancias lo aconsejen, con el fin de adaptarlos al proceso de aprendizaje, modificar tanto los indicadores anteriores como su valor porcentual, siendo comunicado a los alumnos en su caso. En el último examen de evaluación se dará la opción de repetir la parte o partes no consideradas como aptas en los parciales realizados. Una vez considerada como suspensa una evaluación, la recuperación constará de un único examen comprensivo de toda la materia impartida en la misma IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS MÍNIMOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO RESPECTO A LOS CONTENIDOS será requisito mínimo superar los marcados con (*). RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN será requisito superar dominar como mínimo los siguientes: 26 o Utilizar el teclado QWERTY con cierta destreza para conseguir, como mínimo, 50 pulsaciones netas por minuto, sin superar el 1% de error. o A partir de ejercicios prácticos de elaboración de documentos generales: Transcribir el texto con el ordenador sin errores. o Grado de consecución de la correcta posición corporal y digital. o Interpretar la estructura funcional y organizativa de distintos tipos de empresas. o En un supuesto práctico de compra-venta debidamente caracterizado: Confeccionar el pedido. Elaborar el albarán. Elaborar la factura. Confeccionar los medios de pago o cobro correspondientes. o Diseñar en una hoja de cálculo un documento/factura en el que aplicar alguna fórmula matemática, formato de celdas,. o Elaborar y exponer una sencilla presentación en PowerPoint que versará sobre un trabajo relacionado con el ciclo comercial de la empresa. o Identificar riesgos de accidentes personales, averías u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

27 o Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida. o Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones. o Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo. o Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Cuando un alumno no supere una evaluación se diseñarán actividades y nuevas pruebas para su recuperación al final o inicio de la siguiente evaluación, las pruebas irán en consonancia con los objetivos pendientes de superar. No obstante y si aún quedase pendiente de superar una o más evaluaciones al finalizar el tercer trimestre, se diseñará una última prueba, en el mes de junio, que versará sobre los contenidos y criterios de evaluación mínimos, debiendo ser superados en su totalidad para aprobar la materia. En el mes de septiembre, y para aquellos alumnos que no aprobaran la materia en el mes de junio, se diseñará una nueva prueba de características similares a la de junio, en este caso el alumno deberá presentar obligatoriamente una relación de trabajos, encargados por el profesor, que habrá tenido que realizar durante los meses de vacaciones como repaso de la materia PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA La falta de asistencia a clase de modo reiterado, puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua en la correspondiente evaluación, se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia en esa evaluación. La pérdida de evaluación continua significa que al final de la evaluación deberán hacer un único examen que incluirá todos los contenidos de la evaluación. Las preguntas de dicho examen utilizaremos pruebas escritas, que en ningún caso estarán en desacuerdo con la actividad reflejada en el aula. El examen deberá corregirse con plena objetividad y de acuerdo a unos criterios de calificación previamente establecidos: podrá constar de una o varias cuestiones, según su complejidad, y en todo caso el alumno conocerá debidamente la ponderación de cada una de estas cuestiones. El ejercicio se calificará sobre 10 y será necesario obtener al menos un 5 para superar la prueba. El valor del examen supondrá el 100% de la nota final de la evaluación. 27