Alfonso Muñoz EQUIPO IRIDIA

Transcripción

1 Alfonso Muñoz

2 Saber analizar y entender las conductas problemáticas Utilizar estrategias para prevenir la aparición de los problemas de conducta (Saber responder cuando aparece un problema de conducta)

3 (Según Leo Kanner en su primer artículo)

4 Alteración en conductas no verbales Ausencia de relación con iguales No comparte intereses Ausencia de reciprocidad social o emocional

5 Retraso/ausencia del lenguaje Alteración en iniciar/mantener conversación Lenguaje estereotipado / idiosincrásico Ausencia de juego

6 Intereses restringidos y estereotipados Adhesión a rutinas / rituales Estereotipias motoras Preocupación por partes de los objetos

7 Alteración social Alteración en la comunicación Rigidez de comportamiento Alteraciones sensoriales Trastornos asociados

8 Les cuesta entender las normas y convenciones sociales Les cuesta entender las intenciones, los pensamientos y las emociones en los demás Dificultad para relacionarse y para jugar de forma positiva y flexible Dificultad para entender las bromas, frases hechas, etc. Intereses diferentes a los demás.

9 Dificultades de comprensión del lenguaje oral Limitación para entender las expresiones faciales y la comunicación no verbal en los demás. Dificultades en la utilización del lenguaje oral (si existe) Alteraciones en aspectos pragmáticos

10 Presencia de obsesiones y/o compulsiones Poca flexibilidad Dificultad de anticipación Intereses restringidos Problemas con los cambios

11 Hipersensibilidad a los ruidos y olores Alteraciones con las texturas Dificultad con las comidas

12 Hiperactividad y falta de autocontrol Baja tolerancia a la frustración Ansiedad, depresión

13 Conocemos las reglas y convenciones de lo normal, pero no entras verdaderamente en ello: actúas normalmente, aprendes las reglas, las obedeces, pero... Aprendes a imitar el comportamiento humano intervino su marido -. Todavía no comprendo qué hay detrás de las convenciones sociales. Familia B. (en Saks,O.; 1995)

14 Hay cosas que pueden fallar en mi vida. Por ejemplo, si me dicen de coger un tren para Londres a las 9:30 y está anulado o retrasado hasta las 9:40, tengo en mi cabeza coger un tren a las 9:30 y podría coger otro tren en otra dirección. Cuando cosas de este tipo fallan, puedo perder el control... ROSS BLACKBURN

15 Deseaba desesperadamente llegar a comprender, y ese deseo me llevaba a elaborar teorías: si el salón tenía un determinado aspecto los rayos de sol atravesando las cortinas, el cenicero en la mesa con el periódico al lado y si Kerstin de repente volvía del colegio... pensaba que para que el día siguiente ella regresara, todo debería estar exactamente igual. Simplemente tenía que ser así, y de hecho, muchas veces así fue. Por supuesto algunas veces hubo excepciones, lo que me llevó a dudar de mi teoría. GUNILLA GERLAND

16 Cambiar aspectos del entorno que desencadenan los problemas de conducta Enseñar a las personas formas más adecuadas de conseguir sus objetivos Cambiar aspectos del entorno que siguen al comportamiento inadecuado

17 Perspectiva Negativa de la Conducta (el niño ES un problema) Perspectiva Positiva de la Conducta (el niño TIENE un problema) pienso que lo hace a propósito enfado reto se siente infeliz desanimado frustrado preocupación empatía castigo o amenaza apoyo ánimo ayuda PACER Center, Inc., 1999 PACER Center, Inc., 1999

18 Cualidades del profesional perfecto Tamarit 2002

19 Cualquier comportamiento que puede causar daños a sí mismo a otros o a los objetos, pero lo más importante es que limita su inclusión social, escolar o familiar

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21 Conjunto de estrategias que, a través de la adaptación del entorno y la enseñanza de habilidades, busca mejorar la calidad de vida de las personas y minimizar los problemas de conducta. Carr y cols.

22 ORÍGENES Ciencia conductual aplicada Planificación Centrada en la Persona Movimientos por la inclusión

23 CIENCIA CONDUCTUAL APLICADA Extensión sistemática de los principios de la psicología operante a los problemas de importancia social Concepción teórica para entender los cambios en el comportamiento Estrategias de Evaluación Funcional Estrategias de intervención

25 MOVIMIENTOS POR LA INCLUSIÓN Las personas con discapacidad deberían vivir y compartir los mismos entornos y oportunidades que los otros (hogar, escuela, trabajo, ocio, etc.)

27 VALORES CENTRADOS EN LA PERSONA El objetivo final es mejorar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus gustos, sus intereses y sus prioridades en la vida Autodeterminación Capacidad de control

28 Ciencia conductual aplicada Planificación Centrada en la Persona Movimientos por la inclusión

29 ANTIGUA VISIÓN Centrada en reducir los comportamientos problemáticos (sobre todo a través del castigo) Intervenciones generales para cualquier problema de conducta Estrategias reactivas Efectos a corto plazo NUEVA VISIÓN Analiza la causa de los problemas de conducta Se centra en estructurar entornos y enseñar nuevas habilidades Estrategias proactivas Efectos a largo plazo

30 El mejor momento para tratar los problemas de conducta es cuando éstos no se están produciendo Edward Carr

31 Cambiar aspectos del entorno que desencadenan los problemas de conducta Enseñar a las personas formas más adecuadas de conseguir sus objetivos Cambiar aspectos del entorno que siguen al comportamiento inadecuado

32 oevaluación funcional otécnicas de aprendizajes de conductas oenfoque positivo

33 PASOS A DAR 1.Creación de un Equipo 2.Evaluación personal 3.Evaluación Funcional 4.Elaboración del plan de intervención 5.Implementación del plan 6.Evaluación del plan

34 PASOS A DAR 1.Creación de un Equipo 2.Evaluación personal 3.Evaluación Funcional 4.Elaboración del plan de intervención 5.Implementación del plan 6.Evaluación del plan

35 Personas de todos los entornos en los que se desenvuelva la persona Personas que estén dispuestas a ser constantes con el plan de intervención No tienen porqué ser expertos en discapacidad o problemas de conducta Establecer normas que estructuren el proceso

36 Evaluación objetiva de competencias intelectuales Perfil de puntos fuertes y débiles Análisis de sus habilidades comunicativas Registro de intereses Otros datos de interés: salud, medicación, entornos familiares, biografía, hábitos y rutinas.

37 ESTRATEGIAS Entrevistas (incluyendo a todas las personas que le conocen) Cuestionarios Pruebas estandarizadas, test, etc

38 PASOS A DAR 1.Evaluación personal 2.Evaluación Funcional 3.Elaboración del plan de intervención 4.Implementar el plan 5.Evaluación del plan

39 Proceso de recogida de información para entender los aspectos del ambiente que desencadenan y mantienen las conductas problemáticas

40 Definir el comportamiento Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados con el comportamiento Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento Análisis funcional para confirmar las hipótesis

41 El objetivo es establecer una línea base que nos ayude a evaluar los avances de la intervención Definición operacional Intensidad, frecuencia, latencia y duración

42 Definir el comportamiento Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados (PREDICEN) con el comportamiento Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento Análisis funcional para confirmar las hipótesis

43 ANTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA -Desencadenan -Favorecen -Mantienen -Reducen

44 RESPUESTAS QUE QUEREMOS OBTENER Los problemas de conducta Aparecen más en ciertos momentos? Aparecen más en ciertos entornos? Aparecen más con determinadas personas? Aparecen más ante ciertas demandas? Aparecen más ante ciertas tareas?

45 LEJANOS DESENCADENANTES Cambios importantes en su vida Estados de ánimo Salud Aprendizajes previos Tareas Entornos Personas Demandas Situaciones

46 LEJANOS DESENCADENANTES Arañándose la cara El cambio de cole Durmiendo poco Dolores Aburrimiento y tareas poco funcionales: los círculos eternos Esperando en la cola Quiero esa chocolatina

47 No comprendo lo que pasa No comprendo lo que dices Estoy aburrido Cuánto ruido! No quiero más Quiero más Qué difícil! Necesito abrir esa puerta Por qué cambiamos?

49 RESPUESTAS QUE QUEREMOS OBTENER Qué sucede después del problema de conducta? Qué hacen las personas de alrededor? Cómo reaccionan emocionalmente las personas de alrededor?

50 ANTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA -Desencadenan -Favorecen -Mantienen -Reducen

51 Consecuentes Refuerzo CONDUCTA Castigo

52 Las provocaciones La atención positiva Miguel en el cole

53 Aumentar conductas Reducir conductas Quitar algo Dar algo

54 REFUERZOS Positivos: el poder de la atención La bici a final de curso Negativos: Evitando tareas Las fobias

55 Aumentar conductas Reducir conductas Quitar algo Dar algo

56 CASTIGOS Positivos: Regañar Gritar Golpear Negativos: La silla de pensar Sin recreo La otra cara de los contratos

57 NTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA Habilidades sociales Comunicación Obsesiones Baja tolerancia A la frustración DIFICULTADES ASOCIADAS Autorregulación

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60 FUNCIONES Conseguir Evitar Atención Actividades Estimulación Tareas Situaciones Objetos / comidas

61 Modificar antecedentes Enseñanza de conductas alternativas (funcionalmente equivalentes) Enseñanza de conductas relacionadas Creación de hábitos positivos de conducta Manejar los consecuentes

62 NTECEDENTES CONSECUENTES CONDUCTA Habilidades sociales Académicas Familiares Aprendizajes previos Autoestima DIFICULTADES ASOCIADAS

63 Modificar entornos Mobiliario Estructuración ambiental Modificar tareas Motivación e interés Adaptación a las capacidades Anticipación Control de estímulos Avisar de cambios y de la finalización de las actividades Relación social Sentido del humor. Relación positiva. Constantes y coherentes con nuestras normas y nuestros comportamientos.

64 Comunicación: Conductas funcionalmente equivalentes Enseñanza explícita de nuevas funciones comunicativas: rechazo y ayuda De más estructura a menos estructura

65 Antecedentes lejanos Conducta alternativa Consecuencia Antecedente / Desencadenante Problema de conducta Consecuencia Dificultades asociadas Conducta deseada

66 Decir: quiero chuches Consigue sus chuches Tienda de chucherías Tirarse al suelo Comunicación Aprendizajes previos Estar en la tienda sin comprar chucherías Premios / Refuerzo social

67 Medicación / Alimentación Pedir un descanso Deja de hacer la tarea Tarea no deseada Golpear y mover mesa Premios / Refuerzo social Comunicación Obsesiones Autorregulación Realizar las tareas

68 Venía enfadado del recreo Se le reconduce y forcejea para que realice la tarea Tarea de información Gritar, agredir, levantarse Obsesiones Aprendizajes previos Autorregulación Aceptar la actividad Premios / Refuerzo social

70 Centrarnos en los comportamientos positivos Uso de refuerzos intermitentes Ignorar, en la medida de lo posible, las conductas disruptivas Buscar motivadores e intereses compartidos para utilizarlos como premios

72 Relajación Planificación Tolerancia a la frustración

73 Los contratos como herramienta de aprendizaje

74 El objetivo es crear nuevos hábitos de comportamiento positivo. Se basa en el refuerzo de comportamientos positivos, graduando las conductas esperadas hasta aproximarnos a nuestro objetivo. (Adaptado de la Asociación Alanda)

75 El objetivo inicial es lograr engancharles en este proceso, por lo que hay que asegurar el éxito en los primeros ejemplos. Premios consensuados entre todos y de gran interés. Definir la conducta en positivo y de forma clara y concreta. No puede ser ambigua. Conductas de una en una y graduando la dificultad. Refuerzo inmediato o a corto plazo Recordar las normas de forma regular y reforzar las buenas conductas.

76 Si me porto bien en clase de matemáticas, luego seré el encargado de repartir los ejercicios en la siguiente hora Si toda la clase levanta la mano antes de hablar, la semana que viene saldremos al teatro Si estoy todo el día sentado en mi silla, al final de la jornada seré el encargado de pegar los posters Si no insulto a mis compañeros en el recreo, a la vuelta puedes pasar tú la lista de asistencia

77 Si estamos en nuestro sitio cuando el profesor entre en clase, luego veremos un documental de la Guerra Civil Si en Educación Física obedezco al profesor, me visto rápido, trato bien a mis compañeros y hablo bajo en la ducha, recupero los CD

78 Si te portas bien en clase de matemáticas, luego serás el encargado de repartir los ejercicios en la siguiente hora Si toda la clase levanta la mano antes de hablar, la semana que viene saldremos al teatro Si estás todo el día sentado en tu silla, al final de la jornada serás el encargado de pegar los posters Si no insultas a tus compañeros en el recreo, a la vuelta puedes pasar tú la lista de asistencia

79 Si estáis en vuestro sitio cuando yo entre en clase, luego veremos un documental de la Guerra Civil Si en Educación Física obedeces al profesor, te vistes rápido, tratas bien a tus compañeros y hablas bajo en la ducha, recuperas los CD

80 www. mhric.org/cshw