Nota Técnica. Modelo de Diseño Instruccional de Hannafin & Peck: algunas apreciaciones técnico-funcionales en ambientes WEB 1

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1 Nota Técnica Modelo de Diseño Instruccional de Hannafin & Peck: algunas apreciaciones técnico-funcionales en ambientes WEB 1 YSRAEL ORLANDO MÁRQUEZ RAMÍREZ ysraelmarquez@gmail.com Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Las bondades y características de las plataformas tecnológicas también exigen la aceptación y configuración desde los modelos de diseños instruccionales que permitan por una parte, asegurar la superación de la funcionalidad técnica y, por la otra, el éxito del usuario en su búsqueda como aprendiz. Dentro de este marco, la variedad de modelos de diseño instruccional es muy amplia, sin embargo, uno de los más aplicados con los fines señalados es el de Hannafin y Peck cuyas características teóricas se precisan en la sencillez operativa y ajustabilidad a los contenidos curriculares. Este modelo permite navegar por tres importantes fases para el diseño con fines instruccionales, los cuales se describen a continuación: Figura Nº 1 1 Este documento está actualizado y ajustado al proceso de publicación para la Revista Electrónica Encuentro Transdisciplinar del Núcleo de Educación Avanzada Valencia, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, República Bolivariana de Venezuela, (2013). De un extracto del Trabajo de Grado de la Maestría en Tecnología y Diseño Educativo: Programa Tecnodidáctico de Apoyo a los Procesos de Aprendizaje de los Participantes de la Licenciatura en Educación, mención Docencia Agropecuaria de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Márquez, Y, 2006, pp ).

2 Fuente: Strickland, A.W. (2004) Fase I: Valoración de Necesidades. El propósito de valoración de necesidades es definir claramente las especificaciones de un proyecto instruccional. Durante esta fase, el diseñador desarrolla un nivel de comprensión del estudiante con la finalidad de conocer para quién será desarrollado el programa, el ambiente en el cual será usado, las limitaciones dentro de las cuales se desarrollará, las metas y objetivos que se desean lograr y el aspecto de valoración que se usará para determinar hasta qué punto el objetivo se ha cumplido. El diseñador identifica las habilidades y el conocimiento que se desea adquirir durante el proceso de aprendizaje, así como aquellos que el estudiante debe poseer a priori para empezar el programa. Durante esta fase es importante tener presente los siguientes aspectos: Quién será el aprendiz; las características del aprendiz; qué necesita para aprender; cuáles son las metas y los objetivos instruccionales; el mapa de concepto basado en la investigación preliminar; los productos de una serie de sesiones del brainstorming; y los puntos de partida para los mapas de flujo que mantienen las direcciones claras para la obtención del producto. Otras interrogantes deberán considerarse también: En cuáles ambientes se correrá el programa?, Cuáles limitaciones existen?, Qué harán los estudiantes para determinar su competencia? Entre otros aspectos. Las respuestas a tales interrogantes pueden ser múltiples en atención a los fines educativos finales. Por ejemplo se pueden considerar ambientes en LOS CUALES el cual correrá el programa como en la, Web, en el formato CD, en la plataforma Hyperstudio, en plataforma Director, etc. Por otra parte, debe valorarse la edad del aprendiz, el tiempo, los recursos de la computadora para el plan y uso de los aprendices. Fase II: Diseño. Durante esta fase es importante tomar en consideración la relación de las metas y objetivos de aprendizaje, así como también la vinculación con las tareas o

3 ejercicios de reforzamiento. Otro aspecto, es lo relacionado con la recompensa debido a la apropiada interacción del aprendiz al finalizar sus acciones. Este modelo da énfasis a las especificidades de la evaluación y la revisión durante todo el proceso. Se presenta como un modelo lineal en su naturaleza y requiere la realización de una fase en particular antes de seguir a la próxima fase, aunque admite la flexibilidad según las necesidades vinculantes. El website se adapta a la jerarquía del plan de procedimiento. Por otra parte, es importante alcanzar la información sobre el procedimiento instruccional, claridad, eficacia y plan de una lección en atención al uso en la computadora y tomar en consideración los siguientes aspectos: 1. Las instrucciones deben estar claras e inequívocas. 2. Las instrucciones deben presentarse de forma consistente a lo largo del Programa. 3. El plan básico de aprendizaje debe ser sensato y de uso fácil. 4. Las actividades de aprendizaje deben ser fáciles en su realización. 5. La información presentada (prueba, gráficos, animación, y sonido) debe interpretarse con facilidad y prontitud. 6. Las actividades de aprendizaje deben evitar información innecesaria y distractora. 7. Las instrucciones de lugar/diseño/color deben ser consecuentes a lo largo del Programa. Durante esta fase es recomendable aplicar los criterios de la evaluación formativa del modelo Hannafin & Peck (1988, en Strickland, 2004). Este proceso evaluativo involucra cuatro categorías básicas: la adecuación instruccional, adecuación cosmética, adecuación del programa y adecuación del plan de estudios. Fase III: Desarrollo e Implementación. Esta fase convierte la sesión de aprendizaje, desde el modo papel hasta el punto en el cual los aprendices realmente usan el

4 ambiente designado. Las actividades durante esta fase incluyen flowcharting, autoría y/o programación, comprobación y depuración; documentación de los procedimientos de la sesión de aprendizaje, evaluación formativa, evaluación sumativa y revisión que produce el programa computacional durante esta fase. El producto final de las sesiones de aprendizaje en el formato de un programa o juego de programas computacionales, permite lograr las metas prescritas y los objetivos dentro de las limitaciones identificadas durante la fase de valoración de necesidades. El primer paso durante la fase III es el desarrollo de un diagrama de flujo, un diagrama que acusa los posibles caminos a través de las sesiones de aprendizaje. Aunque los programadores experimentados usan a menudo sofisticadas convenciones del flowcharting, la meta primaria tanto para el programador como para el diseñador es de entender el blueprint de la sesión de aprendizaje. Después de la comprobación que el programa ha ejecutado completamente y que la documentación necesaria se ha desarrollado, el objetivo es evaluar la capacidad de la sesión de aprendizaje para lograr los objetivos prescritos. En tal sentido, se procede a la evaluación formativa, la cual se refiere a la evaluación que tiene lugar mientras el programa está desarrollándose. Esto permite al evaluador observar cuidadosamente cuándo los miembros reales de la población designada usan el producto. La evaluación formativa identifica áreas de la sesión de aprendizaje que necesitan de la revisión mientras aún es relativamente simple y barato modificar el programa. Los posibles Problemas de Desarrollo del programa pueden ser los siguientes: 1.- El equipo de diseño y el equipo de desarrollo de un proyecto no se comunican entre sí. 2.- El equipo de desarrollo es incapaz de reunir las necesidades del equipo de diseño. 3.- Las expectativas del equipo de diseño son poco realistas debido a las

5 limitaciones de tiempo. 4.- Las expectativas del equipo de diseño son poco realistas debido a la falta de recursos. 5.- El equipo de desarrollo puede ser incapaz de encontrar la fecha tope debido a la falta de capacidad de programación. 6.- Falta de acuerdo general. 7.- El equipo de desarrollo no consideró una red de edición formativa para los diferentes tipos de máquinas. 8.- El equipo de desarrollo no exploró todas las opciones disponibles antes del desarrollo de prototipo. Evaluación y Revisión. La evaluación se presenta a menudo como un proceso complicado. La evaluación abarca más que una simple comparación que se obtiene con las expectativas de aprendizaje. La evaluación requiere de factores relacionados con las actitudes, ambiente de aprendizaje, prioridades del plan de estudios y otras preocupaciones. Estos se pueden considerar cuidadosamente antes de que pueda concluirse la efectividad. En los acercamientos del sistema, la evaluación es parte del proceso de diseño y desarrollo. Por consiguiente estos constantemente comprometen los procedimientos evaluativos para mejorar las sesiones de aprendizaje. Cada decisión de la planificación, la decisión del diseño y la decisión de la producción están sujetas al escrutinio evaluativo de grados variantes debido al desarrollo de la sesión de aprendizaje ya que esto es un proceso y no es simplemente un evento sencillo. Las técnicas empleadas durante la evaluación continúa pueden ser formales o informales, pero su propósito es mejorar la probabilidad que la sesión de aprendizaje resultante se ejecute eficazmente. La revisión es una parte potencial de cada aspecto del modelo de los sistemas. La revisión en los acercamientos basada en sistemas continuos ocurre en cada nivel del

6 proceso de los sistemas. La distinción mayor entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa se relaciona con los usos de información evaluativa. La evaluación formativa. La evaluación formativa en los acercamientos de los sistemas es continua. Hay tres fases: evaluación una a una, evaluación de grupo pequeño y pruebas de campo. La evaluación uno a uno, se dirige extensivamente durante el plan de la sesión inicial de diseño y desarrollo. La evaluación de grupo pequeño normalmente se dirige cuando la sesión de aprendizaje está casi lista. Se dirigen las pruebas de campo cuando se cree que las sesiones de aprendizaje son de primera calidad. Durante la evaluación formativa hay cuatro categorías básicas para considerar: la adecuación instruccional, adecuación cosmética, adecuación del programa, y adecuación del plan de estudios. La adecuación instruccional deberá responder a los siguientes aspectos: 1. Las instrucciones son para el control de la sesión de aprendizaje? 2. La sesión de aprendizaje es consistente con los requerimientos del objetivo? 3. La secuencia instruccional es fácil de seguir y con basamento empírico? 4. La sesión de aprendizaje es entendida con prontitud y está libre de texto vago y ambiguo? 5. La lógica del plan básico de la sesión de aprendizaje es sensata, incluyendo los componentes y rasgos del plan de la sesión de aprendizaje? 6. Los procedimientos de la sesión de aprendizaje y sus actividades son eficaces?

7 7. Han sido eficazmente ampliados los términos importantes, conceptos, e información relevante? 8. La sesión de aprendizaje distribuye el énfasis según la importancia de las diferentes partes y secciones? 9. La sesión de aprendizaje mantiene las oportunidades de la interacción significante entre el aprendiz y el volumen de la lección? 10. La sesión de aprendizaje personaliza la instrucción apropiadamente? 11. La longitud es apropiada para el tipo de aprendices y las tareas de aprendizaje? 12. Los procedimientos del recorrido y proporción del despliegue se adecuan para los aprendices y sus tareas de aprendizaje? 13. La realización de las actividades de la sesión de aprendizaje, volumen, y los procedimientos son motivantes a los estudiantes? 14. Se requiere de un registro guardable de las capacidades disponible en la sesión de aprendizaje? 15. Se proporcionan las opciones de control apropiadas para la sesión de aprendizaje? La adecuación cosmética 1. El espacio de la pantalla se usa eficazmente? 2. Hay un consecuente y eficaz protocolo para varios marcos en la sesión de aprendizaje? 3. La información presentada está libre de inutilidades y rellenos? 4. El color y sonido, si se usan, apoyan el aprendizaje del estudiante? 5. La animación, si se usa, apoya el aprendizaje del estudiante? 6. Los marcos de la sesión de aprendizaje están libres de efectos continuos? 7. Las actividades de la sesión de aprendizae atraen a los estudiantes? 8. La sesión de aprendizaje está libre de los errores tipográficos?

8 La adecuación del Programa 1. La sesión de aprendizaje corre con la intencionalidad preestablecida? 2. La sesión de aprendizaje está libre de vueltas conceptuales y de programación? 3. La sesión de aprendizaje minimiza los requisitos de recorrido de disco para el aprendiz? 4. La sesión de aprendizaje corre eficazmente? 5. La sesión de aprendizaje incluye la seguridad suficiente tanto para los estudiantes como para el propio disco? 6. Ha sido adecuadamente anticipado el dominio de respuestas? 7. Han sido proporcionados los procedimientos apropiados para evaluar la entrada del estudiante? 8. La sesión de aprendizaje despliega la información con precisión? 9. Los componentes de sesión de aprendizaje han sido lógicamente y sistemáticamente localizados? 10. La ejecución de sesión de aprendizaje es consistente con las condiciones especificadas en el diagrama de flujo? Adecuación según la suficiencia del plan de estudios 1. La sesión de aprendizaje es consistente con otras sesiones relacionadas? 2. Los procedimientos de la sesión de aprendizaje son consistentes con las expectativas de usuarios? 3. Para extender la veracidad y orientación, se han incluido las preferencias del facilitador y del aprendiz? 4. La sesión de aprendizaje podría usarse como una base para el desarrollo de la sesión adicional? 5. La sesión de aprendizaje contiene información que probablemente puede ser rápidamente obsoleta? 6. La sesión de aprendizaje puede completarse dentro de un tiempo

9 repartido? 7. La sesión de aprendizaje contiene opciones especiales que requieren consideraciones de hardware y software específico? 8. La sesión de aprendizaje ofrece la flexibilidad de cómo puede usarse? La evaluación formativa involucra la información sobre la recolección datos incorrectos durante las fases tempranas del proceso del diseño bajo la orientación del plan previo. Ello permite averiguar si los esfuerzos se están desplegando de acuerdo a lo planificado y develar cualquier obstáculo, barreras u oportunidades inesperadas que pueden haber surgido. Se identifican los ajustes medios del proyecto como las correcciones que pueden ayudar a asegurar el éxito del mismo. La retroalimentación recogida durante la evaluación formativa se diseña para poner a punto la aplicación del programa e identifica lo que no está funcionando. La Evaluación Sumativa es el proceso de colectar los datos siguiendo la implementación del proyecto para determinar su efectividad y los alcances de los objetivos instruccionales. La evaluación de sumativa es instruccionalmente congruente, permite el análisis completo y proporciona la retroalimentación. La evaluación sumativa puede medir la transferencia de conocimiento, resultados del aprendiz, factores del costo, y actitud del aprendiz. Ejemplos: algunas aplicaciones del Modelo Hannafin y Peck. En tanto producción, los aspectos teóricos y técnicos expresados en las líneas anteriores podrían apreciarse mediante los siguientes ejemplos-enlaces: Animaciones en Flash: Video educativo en Flash: Programa interactivo en flash: d=kxclu2dz76q&v=kxclu2dz76q#t=4s

10 Referencias Márquez, Y. (2006) Programa Tecno-didáctico de Apoyo a los Procesos de Aprendizaje de los Participantes de la Licenciatura en Educación, mención Docencia Agropecuaria de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Trabajo de Grado (no publicado) de la Maestría en Tecnología y Diseño Educativo. Decanato de Postgrado. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, República Bolivariana de Venezuela. Strickland, A.W. (2004) Instruccional System Design Models. Hannafin & Peck Model. [Documento en línea]. Disponible: [Consulta: 2004, octubre 31] Strickland, A.W. (2013) Hannafin & Peck Model. Design. Idaho State University College of Education Science, Math, & Technology Education. A. W. Strickland, Ph.D. Campus Box 8059, Pocatello ID (208) (208) Fax. [Documento en línea]. Disponible: html. [Consulta: 2013, marzo 31] Strickland, A.W. (2013) Hannafin & Peck Model. Design. Idaho State University College of Education Science, Math, & Technology Education. [Documento en línea]. Disponible: html. [Consulta: 2013, marzo 31]

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