Enfoques y perspectivas en psicología social Desarrollos a partir del pensamiento de Enrique Pichon Riviere. SUJETO (emergente) Organización biológica

Transcripción

1 Enfoques y perspectivas en psicología social Desarrollos a partir del pensamiento de Enrique Pichon Riviere SUJETO (emergente) Organización biológica Sistema de Inmerso en una Escenario Vincular Representaciones Sociedad determinada con el objeto Formación de preguntas intereses Transformación del sujeto en el objeto Necesidades (carencia de) Dilema:ideología/intereses soc. Fenómeno transferencial Gratificación Posibilidad de obstáculo Relaciones direccionales Frustración epistemológico sobre la base de necesidades: Emisor, Receptor Codificación, Decodificación Dialéctica intersubjetiva Existencia de más de una Pasaje del mundo intersubjetivo Pares contradictorios: ideología en un mismo al intrasubjetivo. Reconstrucción necesidad/satisfacción contexto social de la trama vincular. sujeto/contexto gratificación/frustración Tensión de necesidad: Biológica. Motivación para experiencias de contacto aprendizaje vínculo Mundo interno producido por la interacción 1

2 Vida cotidiana: Espacio y tiempo en que se manifiestan las relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza en función de necesidades. Hay un contexto histórico social determinado. La ideología dominante mistifica lo cotidiano. El conocimiento, según la postura de Pichon Riviere, se da a través de la experiencia. El hombre es un actor, protagonista y productor de historia vincular y social. Es un ser de necesidades que se satisfacen socialmente. El sujeto es la síntesis de muy complejas tramas de vínculos y relaciones sociales que determinan dichos vínculos. Procesos de conocimiento: Modelos/Matrices de aprendizaje SUJETO Ser esencialmente social, cognoscente, que se configura en la praxis Historia vincular + Construcción de modelos Aprendizaje: proceso social + internos: matrices de con continuidades y trayectoria de encuentro con la realidad. discontinuidades. aprendizajes Las matrices o modelos de aprendizaje son la modalidad con la que cada sujeto organiza y significa al universo de su experiencia. Esto implica sensaciones, emociones y pensamientos que componen la estructuración del conocimiento. Estructura biológica Socialmente determinada Aspectos emocionales, afectivos, esquemas de acción Estructura en movimiento. Mundo interno + mundo externo = relación sujeto mundo La naturalización de formas de aprendizaje conduce a discontinuidades, que luego se transforman en quiebres en la coherencia y desembocan en una crisis. Las instituciones y autoridades imponen una forma legítima de enseñar y aprender. La familia es la primer institución que atraviesa al hombre, y la escuela constituye un quiebre, un sitio que para el niño es de impotencia y sometimiento. 2

3 Interacción patogénica Las formas de vínculo se obstaculizan Frustración sistemática de las necesidades La enfermedad es un emergente de un conflicto, donde el enfermo es el portavoz y el grupo es el que debería constituir la unidad de análisis. 3

4 Exposición Pretarea, Tarea, Roles, Vínculos, Grupos TAREA: Es una acción destinada a obtener la gratificación buscada. Es una acción a través de la cual el sujeto se proyecta sobre el mundo externo, sobre su contexto inmediato con una estrategia, una direccionalidad (proyecto) en un quehacer que lo modifica. Es un proceso, un conjunto de acciones destinadas al logro de un objetivo. Se plantean desde la necesidad y es la transformación de una ausencia, una carencia, en aquello que la satisface. Implica la transformación de la realidad interna y externa. La realización de una tarea exige que los integrantes del grupo reconozcan las necesidades y objetivos como comunes. La tarea define una situación grupal donde el objeto de conocimiento se hace abordable y donde las contradicciones y la heterogeneidad grupal están direccionadas hacia la tarea estimulando el aprendizaje y la comunicación. TAREA IMPLÍCITA: Subyace a la tarea explícita. Apunta a la ruptura, a través del esclarecimiento, de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicación, significando un obstáculo frente a toda situación de cambio. Es una condición previa para que el grupo pueda cumplir su tarea explícita. El grupo está en tarea implícita cuando está haciendo cosas que son necesarias para estar en tarea explícita. Esta dimensión de la tarea implícita implica articulación entre el aprendizaje y la salud. TAREA EXPLÍCITA: Es la que el grupo ha definido y acordado como objetivo grupal. Actúa como tercero estructurante grupal, como el objeto de intercambio que constituirá un potente organizador grupal. Es la razón de ser del grupo PRETAREA: es el momento en el cual emergen las ansiedades, hay dos asiedades básicas que se juegan dentro del grupo en el momento de su constitución: ellas son el temor a la pérdida de estructuras preexistentes y miedo al ataque ante la situación nueva. Ante un momento de cambio el grupo acude como mecanismo de defensa a los mecanismos de disociación....se ponen en juego las técnicas defensivas del grupo movilizadas por la resistencia al cambio y destinadas a postergar la elaboración las ansiedades que funcionan como obstáculo epistemológico. Define la emergencia de técnicas defensivas que estructuran una resistencia al cambio movilizadas por el incremento de los miedos básicos (a la pérdida y al ataque) ROLES: Los miembros de un grupo deben resolver los obstáculos que emergen de la marcha hacia los objetivos. En este proceso hay adjudicación y asunción de roles. La 4

5 ubicación de cada sujeto en la trama interaccional obedece a una racionalidad, una ley interna del sistema. Esa ley es el objetivo, que da lugar a distintas funciones y cada una de ellas es requerida desde la tarea. La emergencia de ciertos roles revela una modalidad de interacción grupal que remite a la relación que los miembros de un grupo guardan con las necesidades objetivos y la tarea que los integra en una estructura. Si no existe un reconocimiento de las necesidades y objetivos comunes, los roles se hacen suplementarios y no complementarios, y se desdibujan las funciones en la red interaccional que se empobrece. Los roles no están determinados. Son conductas que asumimos para relacionarnos con los otros y dependen de la verticalidad de la persona y de los roles que desempeñan los otros integrantes dentro de la dinámica grupal. Son situacionales y es el resultado de un complejo proceso de asunción y adjudicación. Los roles pueden facilitar u obstaculizar las tareas. Las funciones describen las responsabilidades de las personas en el puesto que ocupan y lo que se busca en los grupos es la concordancia entre la persona, su función y la tarea que se debe llevar a cabo. VÍNCULOS: El contacto del sujeto con la experiencia implica una interacción, a través de la cual se producen los vínculos. En una interacción dos o más sujetos comparten un tiempo y un espacio. Hay un juego corporal, de miradas, de gestos. Intercambian mensajes utilizando un lenguaje verbal y gestual, se intercambian signos de un código, por los que se describen objetos y expresan emociones. Se da una interacción en tanto se de una determinación recíproca o interjuego que se efectiviza cuando la presencia del otro es incluida, anticipada en la actitud de cada sujeto. Inclusión y anticipación que se configura como expectativa hacia el otro en un interjuego de orientación mutua. Implica procesos de comunicación y fenómenos de aprendizaje, en tanto se da una modificación interna de cada uno de los actores en reconocimiento del otro, de su incorporación. La unidad interaccional es un sistema. GRUPOS: Un grupo, según Pichon Rivière, es un conjunto restringido de personas que ligadas por constantes de tiempo y espacio y articulados por su mutua representación interna se propone, de forma implícita o explícita, una tarea que constituye su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles. Un grupo es un escenario, un horizonte de toda experiencia humana, que reenvía la investigación a la problemática del sujeto. Un grupo es un escenario e instrumento en el cual se constituye el sujeto. 5

6 EQUIPOS: Es un conjunto de personas que a través de una tarea busca llegar a un resultado. No necesariamente en el mismo tiempo y espacio ya que con los cambios tecnológicos y la computarización de hoy en día los equipos pueden trabajar conectados desde distintos lugares al mismo tiempo, y también existen equipos que trabajan en los mismos espacios pero diferentes momentos. EQUIPOS DE TRABAJO OPERATIVOS: La operatividad es la capacidad de planificar, seleccionar e implementar acciones adecuadas para producir cambios orientados a un objetivo. Los equipos de Trabajos Operativos (ETOs) son herramientas que tiene una organización para dar respuestas a distintas necesidades y expresan en su conducta valores, lenguajes, costumbres ritos y mitos de la organización a la que pertenecen. Los equipos reflejan la cultura de la organización a la que pertenecen y contienen su lógica. Estos equipos son capaces de: dar respuestas a necesidades de la organización construir estructuras plásticas y críticas contener la incertidumbre de los sujetos generar condiciones óptimas de aprendizaje organizar, compartir, crear y articular el saber de la organización abordar, contener y resolver problemas complejos y simultáneos a partir de la planificación, plasticidad y creatividad de los sujetos. Existen etapas que atraviesan los integrantes de los equipos de trabajo 1 Aproximación, afiliación, pertenencia 2 Etapa de reorganización cooperación 3 Etapa de competencia interna 4 Etapa de complementación comunicación 5 Etapa de espíritu de trabajo aprendizaje OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS: Son los que proceden de la horizontalidad social de la situación de aprendizaje, por ejemplo palabras que no se entiende, conocimientos previos que faltan, etc. OBSTÁCULOS EPISTEMOFÍLICOS: Son los estados emocionales que provoca la situación de enfrentarse a determinados contenidos. 6

7 FORMAS TÍPICAS DE LOS GRUPOS EN SU ABORDAJE CON LA TAREA Estilo paranoide: El objeto de conocimiento es vivido como algo peligroso que genera desconfianza. Estilo fóbico: el objeto de conocimiento es vivido como algo que provoca distancia y evitación Estilo contrafóbico: Se toma contacto rápida y excesivamente a raíz del miedo y a no poder escapar Estilo obsesivo: Se toma minuciosamente el tema y se repite todo muchas veces. El objetivo es controlar el objeto Estilo confusional: Es cuando fracasan las defensas. 7