Diseño Instruccional (según R.Gagné)

Transcripción

1 Grisselle Soto Vélez, MFA ED 302 Metodología de la Enseñanza del Arte en el nivel Secundario Escuela de Artes Plásticas Diseño Instruccional (según R.Gagné)

2 Contenido temático ojustificación oobjetivos opreprueba oautoevaluación orobert Gagné y las destrezas Intelectuales o R. Gagné y las cinco (5) variedades del conocimiento o o o o o o Destrezas Intelectuales, Qué son? Destreza Destrezas Intelectuales Postprueba Autoevaluación Referencias bibliográficas

3 Justificación El estudiante de educación del arte necesita conocer las estrategias, métodos y técnicas de planificación basadas en investigación científica y que permiten una mejor organización de contenidos y actividades educativas en clases de distinta duración.

4 Objetivos Explicar las cinco (5) áreas fundamentales del aprendizaje. Mencionar las destrezas intelectuales y sus distintos niveles. Reconocer las clasificaciones de las destrezas para la planificación de la enseñanza. Aplicar los nueve (9) niveles del diseño instruccional según R. Gagné.

5 Preprueba Escribe una C si la premisa es cierta y una F si la premisa es falsa. 1. Las áreas fundamentales del aprendizaje se establecen para ayudar al estudiante en su desarrollo social. 2. El análisis de la tarea ayuda al maestro a planificar su clase. 3. El análisis de la tarea es arbitrario y no depende de estándares de calidad. 4. Las actitudes son un campo de estudio que no afecta el aprendizaje, por lo tanto, no hay que considerarlo en el diseño instruccional. 5. Para Gagné una clase bien diseñada puede incluir retralimentación y excluir el proceso evaluativo.

6 Preprueba Selecciona la respuesta que mejor aplica a la premisa. 1. La importancia de analizar de la tarea radica en: a. proveer tiempo extra para realizar unos pasos del proceso. b. entender los pasos por seguir para desarrollar una destreza. c. hacer más ejercicios de práctica. 2. Cuando un maestro planifica su clase para cubrir las cinco (5) áreas de conocimiento, considera: a. destrezas de tipo sicomotor y actividades para desarrollar estas destrezas. b. destrezas de razonamiento, de proceso y de actitudes con actividades para desarrollar cada una de ellas. c. hacer más ejercicios para desarrollar el pensamiento crítico.

7 Preprueba Selecciona la respuesta que mejor aplica a la premisa. 3. Conocer las destrezas intelectuales nos ayuda como maestros a: a. que el estudiante desarrolle conceptos y describa pasos a seguir. b. que el estudiante discrimine informacion y realice asociaciones que van de simples a complejas. c. que el estudiante se explore por su cuenta conceptos y detrezas. 4. Durante el desarrollo de una clase se recomienda: a. proveer tiempo para practicar. b. dejar que los estudiantes hablen de sus experiencias. c. permitir que los estudiantes coman dulces para que se mantengan atentos.

8 Preprueba Selecciona la respuesta que mejor aplica a la premisa. 5. El análisis de la tarea consiste en: a. lo que dice el estándar y las expectativas b. conocer las destrezas y desarrollar las actividades que necesita la tarea. c. la descripción del estándar y las expectativas, los contenidos y las destrezas

9 Autoevaluación Parte I. 1. F 2. C 3. F 4. F 5. F Parte II. 1. b 2. b 3. b 4. a 5. c

10 Diseño Instruccional Robert Gagnè comenzó su trabajo y siguió un orden de tareas de simples a complejas. Así se van desarrollando las destrezas. (Hierarchical Nature of Skill Building) con Leslie Briggs, en La importancia de su trabajo radica en el análisis de la tarea: se descompone para atribuir la adquisición de la destreza.

11 Diseño Instruccional Definió cinco (5) áreas fundamentales del aprendizaje Destrezas intelectuales formas básicas de aprendizaje Información verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes

12 Gagnè establece cinco (5) áreas fundamentales del aprendizaje o Destrezas motoras. o Estas capacidades son muy importantes en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas o Información verbal. o Nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Este aprendizaje posee un amplio contexto significativo, mediante la cual podemos asociar la información existente. o Destrezas intelectuales. o Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.

13 Gagnè establece cinco (5) áreas fundamentales del aprendizaje o Actitudes. o Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas se aprenden en el hogar y son reforzadas o corregidas fuera de éste. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Gagné define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. o Estrategias cognoscitivas. o Son destrezas que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores las han denominado también como "matemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración (Skinner ) (1968). Las estrategias intelectuales y su dominio ayudarán a hacer algo con este contenido.

14 Diseño Instruccional En el análisis de la tarea (se descompone para atribuir la adquisición de la destreza). destrezas Descripción de contenidos Descripción de contenidos Hoy 50 años más tarde podemos colocar en el centro: estándares y expectativas para nombrar la tarea. (G. Soto, 2010) destrezas Estándar destrezas Descripción de contenidos destrezas Descripción de contenidos

15 Diseño Instruccional Destrezas intelectuales. La persona comienza a adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Capacidad Crítica definir, identificar, reconocer, recordar, adquirir, etc. traducir, decir de otra manera, redefinir, reorganizar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar, completar, predecir, determinar, organizar, aplicar, enlazar, transferir, emplear separar, distinguir, clasificar, diferenciar, discriminar, ordenar, deducir, contrastar, comparar verificar construir, producir, crear, narrar, exponer, proyectar, derivar, sintetizar, formular, modificar juzgar, evaluar, decidir, comprometerse, argumentar, desmitificar

16 Bloom Simpson Diseño Instruccional Krathwol Posteriormente Otros teóricos como B. Bloom, E.J. Simpson y D.R. Krathwol proponen bloques de destrezas en escalas, de lo simple a lo complejo, que se utilizan para clasificar el conocimiento en tres (3) áreas: conceptual, procesos y destrezas, actitudes y valores. CONOCIMIENTO razonamiento procesos y destrezas actitudes y valores Creación Evaluación Análisis Aplicación Comprensión Memoria Conocimiento Creación y Organización Adaptación Respuesta Compleja Mecanismo Respuesta Dirigida Disposición Percepción Caracterizar Organizar Valorar Responder Recibir

17 Diseño Instruccional Una vez identificadas las destrezas de la tarea, se organizan los contenidos en los nueve (9) niveles que Gagnè nombró: Usar un método creativo para capturar la atención Informe lo que va a ocurrir Ofrezca oportunidad de practicar Informar objetivos Ganar atención Estimular el conocimiento previo Presentar el contenido Asociar la nueva información con conocimientos o experiencias previas Se presenta la totalidad del contenido Realice actividades de evaluación Solicite hacer la tarea Informe el nivel de desempeño. Provea guías de aprendizaje Hacer la tarea Retroali mente assess o evaluación Enriquezca la transferencia de conocimiento Use el contacto con el mundo para transferir el conocimiento a otro ambiente

18 Postprueba 1. Escribe una C si la premisa es cierta y una F si la premisa es falsa. 2. Las áreas fundamentales del aprendizaje se establecen para ayudar al estudiante en su desarrollo social. 3. El análisis de la tarea ayuda al maestro a planificar su clase. 4. El análisis de la tarea es arbitrario y no depende de estándares de calidad. 5. Las actitudes son un campo de estudio que no afecta el aprendizaje, por lo tanto, no hay que considerarlo en el diseño instruccional. 6. Para Gagné una clase bien diseñada puede incluir retralimentación y excluir el proceso evaluativo.

19 Postprueba Selecciona la respuesta que mejor aplica a la premisa. 1. La importancia de analizar de la tarea radica en: a. proveer tiempo extra para realizar unos pasos del proceso. b. entender los pasos a seguir para desarrollar una destreza. c. hacer más ejercicios de práctica. 2. Cuando un maestro planifica su clase para cubrir las cinco (5) áreas de conocimiento, considera: a. destrezas de tipo sicomotor y actividades para desarrollar estas destrezas. b. destrezas de razonamiento, de proceso y de actitudes con actividades para desarrollar cada una de ellas. c. hacer más ejercicios para desarrollar pensamiento crítico.

20 Postprueba Selecciona la respuesta que mejor aplica a la premisa. 3. Conocer las destrezas intelectuales nos ayuda como maestros a: a. que el estudiante desarrolle conceptos y describa pasos por seguir. b. que el estudiante discrimine información y realice asociaciones que van de simples a complejas. c. que el estudiante explore por su cuenta conceptos y destrezas. 4. Durante el desarrollo de una clase se recomienda: a. proveer tiempo para practicar. b. dejar que los estudiantes hablen de sus experiencias. c. permitir que los estudiantes coman dulces para que se mantengan atentos.

21 Postprueba Selecciona la respuesta que mejor aplica a la premisa. 5. El análisis de la tarea consiste en : a. lo que dice el estándar y las expectativas b. conocer las destrezas y desarrollar las actividades que necesita la tarea. c. la descripción del estándar y las expectativas, los contenidos y las destrezas

22 Autoevaluación Parte I. 1. F 2. C 3. F 4. F 5. F Parte II. 1. b 2. b 3. b 4. a 5. c

23 Actividades 1. Seleccionar un plan de plan de clases y analizar sus partes e identificar en el mismo los 9 niveles propuestos por R. Gagné. 2. Realizar una alineación diagramada de las partes del plan en relación con las 9 partes mencionadas por R. Gagne. 3. Identificar en dicho plan de enseñanza el área de fundamental de aprendizaje al que va dirigido.

24 Referencias Bibliográficas Gagnè, R. (1992). Principles of Instructional Design. Estados Unidos, Warthworth Learning, Gagnè, R. (1985). The Conditions of Learning and the Theory of Instruction, New York: Holt, Rinehart, and Winston. Instructional Design models & theories tructionaldesignmodels.htm