LA EMERGENCIA DE SER TUTOR: ENTRE EL DISCURSO Y LA REALIDAD

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "LA EMERGENCIA DE SER TUTOR: ENTRE EL DISCURSO Y LA REALIDAD"

Transcripción

1 LA EMERGENCIA DE SER TUTOR: ENTRE EL DISCURSO Y LA REALIDAD Guzmán Félix Cándido E. Villegas López Teresita del N.J. Instituto Politécnico Nacional Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía. RESUMEN El trabajo presenta la experiencia de ser tutor en una escuela del IPN. Identifica: conexión entre política educativa y programa institucional de tutorías, elementos para planear y ejecutar la acción tutorial, y esboza una perspectiva para la construcción de aprender a ser tutor en la práctica con alumnos en riesgo. El bosquejo parte del tipo de conocimientos que sustentan los profesores participantes, basado en las corrientes de pensamiento de la epistemología de la práctica, conocimiento práctico y reflexión a partir de la acción (Schon, 1998) y del análisis de la posibilidad del desarrollo de ser tutores con relación a la formación de nuevos profesionales en el campo de la salud. INTRODUCCION El sistema educativo mexicano tiene como uno de sus objetivos, formar personas autónomas e independientes, preparadas para enfrentarse a un campo de trabajo que demanda la atención y resolución de necesidades sociales; sin embargo, los egresados se enfrentan a diferentes obstáculos. Uno de los de mayor incidencia hace referencia a la calidad educativa en cuanto a lo aprendido por los alumnos dentro del proceso formativo, factor determinante en la reprobación y deserción de los estudiantes y que en conjunto configuran la llamada retención intrainstitucional. Con el fin de posibilitar una mayor eficiencia institucional, la política educativa ha instrumentado una serie de programas y acciones para disminuir el índice de reprobación y de deserción, así como para incidir en una mayor calidad de los aprendizajes. EL CONTEXTO. El Programa Nacional de Tutorías de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) pretende apoyar con acciones específicas la política educativa en la Educación Superior. Define al sistema institucional de tutorías como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante (la tutoría propiamente dicha), aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica tutorial (ANUIES), a la tutoría la define como un

2 proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de los académicos competentes y formados para esta función. pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje para proveer orientación sistemática al estudiante, desplegando a lo largo del proceso formativo; desarrollar una gran capacidad para enriquecer la práctica educativa y estimular las potencialidades para el aprendizaje y el desempeño profesional de sus actores: los profesores y sus alumnos (ANUIES). Así mismo, considera a la tutoría como una modalidad de la actividad docente, señalando como los fines fundamentales del programa los de: Mejorar el rendimiento escolar, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Como condiciones para la acción tutorial a través de la entrevista se menciona: el local, el mobiliario, el nivel de ruido existente, el vestido y el lenguaje, como factores favorables a la creación de un ambiente físico agradable que facilite el trabajo y asegure el carácter privado de la entrevista. Como características de la tutoría se señalan: Atención personalizada, académicos competentes y formados para esta función, orientar a los alumnos sistemáticamente, apoyar aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. EL DISCURSO En el Instituto Politécnico Nacional en la propuesta del Nuevo Modelo Educativo, el Programa Institucional de Tutorías es mencionado en los siguientes apartados: HACIA UNA VISION DEL FUTURO: Contar con procesos de atención individualizada a los estudiantes, lo cual propicia la conclusión exitosa de su formación. CENTRADO EN EL APRENDIZAJE: Privilegia una formación que pone al estudiante en el centro de la atención del proceso académico, considerándolo como un individuo que construye su propio conocimiento, con el apoyo y la guía de sus profesores, diseña y define sus propias trayectorias e intensidades de trabajo, dejando de lado la concepción tradicional del estudiante como un ente abstracto, receptor de conocimientos y de información. Que proporcione una sólida formación y facilite el aprendizaje autónomo: Se refiere a la capacidad de aprender por sí mismo, primero con la guía de sus profesores y luego sin

3 ella, de manera que la institución se convierta en un espacio al cual pueda recurrir el estudiante para actualizar sus conocimientos, desarrollar y mejorar sus cualidades humanas, mantenerse vigente como profesional y como ciudadano, pero también en una persona con capacidad de hacerlo sin la institución. Considera los enfoques autogestivos, para que el estudiante aprenda a aprender, en colaboración con sus compañeros, en proyectos específicos, con las actividades y motivaciones planeadas por los profesores, con el apoyo y asesoría tanto individual como grupal de los docentes. ANEXO 2. Reglas generales para la operación del modelo académico del IPN: Cada estudiante contará con un profesor/tutor y en el caso del posgrado, además con un cuerpo colegiado. ANEXO 3. Estrategia para la implantación del nuevo modelo: Operación del Programa Institucional de Tutorías (PIT) en la Unidad Académica. En el tríptico informativo del PIT presenta el objetivo, los beneficiarios, participantes y hacer del tutor. En la carátula el mensaje: durante tu trayectoria académica lo primero eres TÚ lo segundo, la Solución a tus problemas. El objetivo: Contribuir con el logro de los propósitos educativos tanto del estudiante como de la institución en los Niveles Medio Superior, Superior y Posgrado, proporcionándole al primero- los apoyos académicos, medios y estímulos necesarios para su formación integral a través de la atención personalizada durante su trayectoria escolar y con ellos revitalizar la práctica docente. Los beneficiados: estudiantes y maestros, los primeros al recibir apoyos y desarrollar sus potencialidades, los docentes al recibir información y sistematizar sus experiencias por medio de la reflexión de su práctica educativa para mejorarla. El procedimiento: La unidad académica propiciará un espacio de trabajo cooperativo, que permita la detección y análisis de la problemática que incide en su quehacer para generar alternativas de solución, implementarlas, darles seguimiento y evaluarlas, con el fin de lograr incidir en la disminución de los índices de reprobación, rezago y deserción, así como en el incremento de la eficiencia terminal y la titulación. Los participantes: alumnos (tutorados) todo aquel que desee o necesite mejorar su desempeño académico o como asesores si tienes interés, disposición y posibilidades de interactuar con tus compañeros de igual a igual, te invitamos a participar. Docentes con intereses en la problemática que incide en el desempeño académico de los estudiantes

4 y con disposición a desarrollar la labor de acompañamiento personalizado a un número reducido de estudiantes, sea uno a uno o en pequeños grupos. La actividad del tutor: Te acompaña y da seguimiento en tu vivencia educativa en la escuela para en un proceso de reflexión compartida- identificar tu problemática o fortaleza particular y en caso necesario canalizarte a la instancia adecuada. LA REALIDAD La política educativa aplicada al Instituto y relacionada con el modelo educativo y sus derivaciones actualmente tiene como una de sus características la de ser en forma jerárquica. Parte del sistema institucional de tutorías, al programa Institucional de tutorías, de éste, al Comité de seguimiento y evaluación del Programa, de aquí a la coordinación del plan de acción tutorial en las escuelas y Comité de Seguimiento y evaluación del PAT para finalmente llegar a los nombramientos de tutores, los que generalmente son docentes en funciones, no siempre con formación para la tarea, que puede aceptar la encomienda o no. El desarrollo de la actividad se inscribe en las llamadas actividades de descarga académica y no en la actividad docente. Al recibir el nombramiento de tutor surgen preguntas Qué es ser tutor? Qué debo hacer? Cómo realizar la acción? Cuál es el espacio y sus condiciones? Transformar el cotidiano en el hacer docente, pasar de la acción a la reflexión, implica trascender los límites de lo inmediato, luchar contra las inercias, representa la necesidad de una realidad nueva, reconocer lo necesario de las rupturas, la cual tiene parte de utopía, El primer nivel de la cuestión radica en establecer el límite entre formas de pensar y los mecanismos de apropiación de partes de la realidad, esta configuración - apropiación permite en primera instancia romper la inercia interna del pensamiento y con los sesgos del razonamiento paramétrico, es hacernos la pregunta Qué me hace pensar cómo desarrollar el aprendizaje autónomo en la tutoría? Así el pensar significa el movimiento de la situación en la que se está e incorporar las exigencias de reactuación sobre las circunstancias. El problema es Cómo hacerlo? Sólo desde lo cognitivo o también desde lo gnoseológico? La situación complica el camino; Descartes señalaba al menos dos modos del método; en un caso el camino está bien entendido y se arribará a la meta, en otro caso, debemos hallar el camino para llegar a alguna parte. Ante esta situación al menos hay dos posibilidades; el reconocimiento de otros discursos o bien un contenido nuevo para el mismo discurso. Esta es la disyuntiva que tendremos que

5 determinar para ser tutor. Este enfoque situacional desarrolla la formación a partir de recuperar, problematizar y reconocer el ámbito de las situaciones concretas donde los sujetos llevan a cabo prácticas sociales. El proceso formativo se caracteriza por las vivencias intensivas que se llevan a cabo mediante talleres como espacios teórico - prácticos que centran la atención en las experiencias que vive el sujeto que transforma o cambia su entorno y a la vez es sujeto de conocimiento. La concepción curricular que fundamenta la propuesta de capacitación y formación tiene que ver con un modelo de carácter flexible, puesto que se pretende que la organización del proceso permita la adecuación a las aptitudes e intereses de los participantes. Demanda de los involucrados -participantes y coordinadores,- un conocimiento profundo de la naturaleza e intenciones del programa así como la claridad suficiente respecto al significado de la autonomía. En la acción de ser tutor se desarrollan actividades como: Crear un ambiente motivante con la finalidad de moderar los efectos nocivos derivados de las constantes experiencias de fracasos y frustraciones vividas por las dificultades académicas y que entre otras cosas, influyen para que no puedan responder a las demandas académicas que les exige la escuela. Favorecer una visión optimista del mundo laboral al que se enfrentarán, que minimice de alguna forma el contexto de desempleo y de hiper competencia. Establecer un vínculo estrecho con los alumnos con el fin de subsanar y tener en cuenta las características de los alumnos, sus habilidades cognitivas, sociales, afectivas, su nivel de conocimientos, sus necesidades de comunicación y motivacionales. No interferir con los horarios y actividades escolares cotidianas. Diseñar la dinámica del trabajo determinada por las necesidades y habilidades de cada estudiante, en función de su trayectoria escolar, el cual es el principal motivo para apoyar a los alumnos con problemas de aprendizaje para la enseñanza y prácticas de estrategias específicas. (Stevens y Shenker, 1992) Abordar las siguientes actividades: revisar, crear, inspeccionar, controlar, elaborar premisas, argumentos y soluciones en el aprendizaje de contenidos específicos. Apoyar a los alumnos con problemas de aprendizaje para la enseñanza y practicar las estrategias específicas diseñadas, para adquirir habilidades para enfrentar

6 diferentes actividades, que los ayuden a culminar sus estudios profesionales. Establecer un programa de orientación. Ejercicio de la autonomía como docente para la toma de decisiones respecto a las acciones a seguir con cada alumno; transitar entre la autonomía del docente al logro de la autonomía del alumno. Monitorear las actividades y el proceso de los alumnos. Evaluar el proceso y en particular las estrategias utilizadas. Llevar acabo situaciones para aprender a discutir, compartir tareas y contrastar puntos de vista. Comprender al proceso tutorial como: oportunidades del estudiante de control del propio proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo del uso de una meta puesta por ellos mismos; oportunidades del tutor para acrecentar su autonomía como docente. El fin no es solo aprender, sino ser autónomo en el aprendizaje, tomar conciencia de los procesos de aprendizaje propios y poder modularlos. Se trata de que se produzca lo que se llama un aprendizaje significativo, no de un hecho significativo o un concepto, sino de un procedimiento, de una serie de acciones para conseguir un fin (Martín y Marchesi, 1996) Características del tutor: Ser empático, permitiendo un espacio para el ensayo de las habilidades aprendidas y la retroalimentación, así como, usar habilidades efectivas de comunicación (Webster Straton y Herber; 1993, citado por Ayala et al, 2002) Profesional que posea una visión sistémica del proceso educativo; perciban la participación conjunta en la escuela de tutoreados, tutores y autoridades escolares en este proceso de aprendizaje. Saber valorar las competencias del alumno como base para el desarrollo de una propuesta educativa. Habilidad para adecuar las situaciones de enseñanza a las necesidades individuales del alumno y tengan visión integral del desarrollo del adolescente tardío. Necesidades del tutor. Ubicarse dentro del contexto de la institución en donde se encuentran los programas de apoyo a los estudiantes, cada uno con su tiempo, necesidades y financiamientos,

7 es decir, capacidad para moverse en un ambiente disperso. Contar con un programa de formación de naturaleza flexible para desarrollar la ocupación de tutor. Establecer un vínculo estrecho entre su formación disciplinaria y las responsabilidades del instituto en la formación de nuevos profesionales en el campo de la salud. Comprender que las personas por lo general no aprenden solas, al estar integradas en un contexto social que da sentido a lo aprendido. Las estructuras de conocimiento se originan y aplican a contextos de experiencias concretas, por lo que el contexto social puede hacer sentir una necesidad de lo que falta por aprender y de lo que hay que ajustar en el proceso de aprendizaje. Identificar los alumnos en riesgo y formar pequeños grupos de alumnos para realizar la tutoría con el fin de que los compañeros ante situaciones semejantes o no, puedan ser capaces de establecer puentes entre compañeros y juntos avanzar en la complicada tarea de ir conociendo la realidad (Lacasa, Martín y Herranz; 1995). El principio básico que induce esta propuesta a desarrollar en la dependencia escolar se basa en lo mencionado por Echeita y Martín (1996) que señalan; todos contribuyen por igual al éxito del grupo, aunque cada uno lo hace desde sus propias posibilidades, situación que siempre es motivante para estudiantes con problemas de aprendizaje. Lo que da soporte a todo grupo es la responsabilidad compartida pues los miembros construyen argumentos conjuntamente, se dan también la oportunidad de modelar procesos cognitivos pues se observa una gran variedad de operaciones que los otros hacen además de compartir lo experto, al dividir los alumnos la tarea, cada uno de ellos se vuelve experto en una de sus partes (Lacasa, Martin y Herranz, 1995). Hacer magia en la compatibilidad de horarios de alumnos y tutor fuera de la docencia. Formarse y capacitarse desde un modelo centrado en los procesos que significa aprender de manera sistemática pero también a través de experiencias de carácter individual y colectivo, es privilegiar los cómo, la manera en que el sujeto llega a ciertos aprendizajes. Lo que cobra importancia en situaciones nuevas donde el sujeto pone en juego los conocimientos adquiridos. Es decir el sujeto, tutor, alumnos y autoridades; aprendan a aprender y a saber hacer, para tomar decisiones en

8 cuanto a las acciones que se deben realizar en tal o cual momento, lo que permite observar el resultado de la intervención de las habilidades desplegada y el cambio de actitudes. CONCLUSIÓN Comprendemos que en el modelo el papel del tutor es central para la formación de nuevos profesionales con alumnos en riesgo estas en la cuerda floja, en donde el papel del tutor es el de adherirse a un proceso de adaptación a las determinantes institucionales, cumplir con lo acordado, sin previa consulta, sin local y formación de cómo solucionar un problema presente en la dependencia escolar, en donde nos creemos ser expertos en enseñar y no nos concebimos como alumnos en el proceso de cómo aprender. Es posible que la formación para ser tutor revierta esta situación, sin realizar consultas con los docentes tutores en el diseño del programa, sin cambios en los espacios para llevar a cabo la tarea? BIBLIOGRAFIA Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2001) Programas Institucionales de Tutorías México: ANUIES Echeita G y Martín E., (1996) Interacción Social y aprendizaje. En Coll, Marchesi y Palacios Desarrollo psicológico y educación II, Madrid: Alianza Editorial. Lacasa P. Martin B. y Herranz P., (1995) Autorregulación y relaciones entre iguales en tareas de construcción; un análisis de las situaciones de interacción. Infancia y aprendizaje. 72, Martín E. y Marchesí A., (1996) Desarrollo metacognitivo y problemas de aprendizaje. En Coll, Marchesí y Palacios (comp.) Desarrollo psicológico y educación III Alianza Editorial. (Webster Straton y Herber; 1993, citado por Ayala M., Hernández A., Guzmán Y., García B., Flores R., (2002), Promoción de estrategias de autorregulación en estudiantes de secundaria. Integración: Desarrollo Psicológico y Educación.!7, Stevens R. & Shenker L., (1992) To succeed in high school; Multidimensional treatment program for adolescents with learning disabilities. Montreal: The Learning Center of Quebec.

9

Programa Institucional de Tutorías

Programa Institucional de Tutorías Programa Institucional de Tutorías PRESENTACIÓN: El Proyecto Vanguardia Educativa, así como todos los planes y programas de la Institución, otorgan suma importancia a la formación integral con sentido

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO TUTORIAL BASADO EN UNA RED APOYO ENTRE PARES

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO TUTORIAL BASADO EN UNA RED APOYO ENTRE PARES Área: Sujetos de la Educación PROGRAMA DE SEGUIMIENTO TUTORIAL BASADO EN UNA RED APOYO ENTRE PARES OSCAR VALDEZ RASCÓN / DIOCELINA CRUZ LEDEZMA / MARÍA CONCEPCIÓN CISNEROS PLAZOLA RESUMEN: Se presenta

Más detalles

EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS: EL CASO DE CIENCIAS DE LA SALUD

EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS: EL CASO DE CIENCIAS DE LA SALUD EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS: EL CASO DE CIENCIAS DE LA SALUD Resumen MARITZA ALVARADO NANDO CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD Universidad de Guadalajara JEFA DE LA UNIDAD DE APOYO

Más detalles

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior Ciclo Escolar 2015-2016 Mayo, 2015 en Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Nacional

Más detalles

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES Andrea Alliaud Lea Vezub Colonia, Uruguay, 3 de agosto de 2012 Aportes conceptuales y operativos para

Más detalles

Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de San Luis Potosí: La Trayectoria Académica como eje de Construcción.

Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de San Luis Potosí: La Trayectoria Académica como eje de Construcción. Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de San Luis Potosí: La Trayectoria Académica como eje de Construcción. Resumen. Dr. José Francisco Martínez Licona. Psic. Miguel Ángel Torres Padilla. Psic.

Más detalles

FUNCIONES DE DIRECCIÓN

FUNCIONES DE DIRECCIÓN CICLO ESCOLAR 2015-2016 E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN 22 de abril de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN

Más detalles

Programa Institucional de Asesorías

Programa Institucional de Asesorías Programa Institucional de Asesorías 1 El mundo actual se caracteriza por una dinámica social que adquiere el reto de transformar y ajustarse en consecuencia del avance tecnológico, de las concepciones

Más detalles

Dirección General de Educación Superior Tecnológica Lineamiento para la Operación del Programa de Tutoría Versión 1.0 Planes de estudio 2009-2010

Dirección General de Educación Superior Tecnológica Lineamiento para la Operación del Programa de Tutoría Versión 1.0 Planes de estudio 2009-2010 Lineamiento para la Operación del Programa de Tutoría Versión 1.0 Planes de estudio 2009-2010 Octubre de 2011 1. Propósito Establecer el lineamiento que sustente y sistematice el otorgamiento de la atención

Más detalles

El Sistema Tutorial de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Tamaulipas

El Sistema Tutorial de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Tamaulipas El Sistema Tutorial de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Tamaulipas Blanca Patricia Rubio Lajas Esperanza Martínez Cano Ángel Rodríguez Gómez. Universidad Autónoma de Tamaulipas Resumen

Más detalles

LA TUTORIA: UNA NUEVA CULTURA DOCENTE.

LA TUTORIA: UNA NUEVA CULTURA DOCENTE. LA TUTORIA: UNA NUEVA CULTURA DOCENTE. RESUMEN Lic. Martha E. Gómez Collado. Universidad Autónoma del Estado de México Es indispensable fomentar una nueva cultura docente en las universidades mexicanas.

Más detalles

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES GUÍA DE TRABAJO 2 JORNADA DE REFLEXIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA DE CALIDAD La construcción de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad se orienta a mejorar la calidad y asegurar

Más detalles

Formar investigadores. Un proyecto de participación múltiple, en el marco del XX

Formar investigadores. Un proyecto de participación múltiple, en el marco del XX Formar investigadores en el posgrado: una tarea compleja La formación para la investigación es entendida como un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el que la intervención de los formadores,

Más detalles

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA María Josefa Martín Pellejero Diplomada en magisterio de Educación Primaria mmp1408@hotmail.com 1.-INTRODUCCIÓN Las actividades de tutoría en los centros docentes no son

Más detalles

M. Ed. Rita Minelia Vermont Ricalde. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN RESUMEN

M. Ed. Rita Minelia Vermont Ricalde. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN RESUMEN EL PROGRAMA DE TUTORIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN: EXPERIENCIA INICIAL EN LA LICENCIATURA EN BIOLOGÍA. M. Ed. Rita Minelia Vermont Ricalde.

Más detalles

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes

Más detalles

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior

Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior. Subsecretaría de Educación Media Superior Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es

Más detalles

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell Mi nombre es Rosa María Borrell y trabajo para el proyecto de desarrollo de derechos humanos en salud del área de

Más detalles

Promoción y Ejercicio del Cogobierno en el desarrollo de la Extensión Universitaria desde la realidad de la Facultad de Psicología 1.

Promoción y Ejercicio del Cogobierno en el desarrollo de la Extensión Universitaria desde la realidad de la Facultad de Psicología 1. Promoción y Ejercicio del Cogobierno en el desarrollo de la Extensión Universitaria desde la realidad de la Facultad de Psicología 1. 1. Breve contextualización histórica. Com. Extensión: De León. N (docente)

Más detalles

Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros

Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros Curso Académico

Más detalles

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS (PIT)

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS (PIT) INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL SECRETARIA ACADÉMICA COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA POLITÉCNICA PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS (PIT) 1 INTRODUCCIÓN El Instituto Politécnico Nacional, tiene la

Más detalles

LA TUTORÍA COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE INCUBADORAS DE NEGOCIOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

LA TUTORÍA COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE INCUBADORAS DE NEGOCIOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR LA TUTORÍA COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE INCUBADORAS DE NEGOCIOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DR. LEÓN MARTIN CABELLO CERVANTES UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SAN JUAN DEL RÍO RESUMEN La

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

MODELO INTEGRAL PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODELO INTEGRAL PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELO INTEGRAL PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Objetivo

Más detalles

1.- OBJETIVOS. 1. En relación con los alumnos/as.

1.- OBJETIVOS. 1. En relación con los alumnos/as. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 0.- INTRODUCCIÓN Consideramos que las actividades que a lo largo del período de su paso por nuestro centro deben realizar nuestros alumnos/as no deben

Más detalles

LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN. La investigación se realizó por tres integrantes de la unidad de investigación de la

LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN. La investigación se realizó por tres integrantes de la unidad de investigación de la LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN HILDA ARACELI ARIAS BELTRÁN, MARA MAYTE MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, JOSÉ ABRAHAM PALACIOS VARGAS La investigación se realizó por tres integrantes de la unidad

Más detalles

Guía. para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Director o Supervisor

Guía. para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Director o Supervisor Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales Director o Supervisor para la elaboración del Informe de cumplimiento

Más detalles

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN ESPECIAL Página 1 de 6 I. Datos Generales Semestre en que se imparte:séptimo, octavo o noveno Materias antecedentes:procesos Cognitivos, Bases biológicas del comportamiento, Psicología de la niñez, Procesos afectivos

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

PRÁCTICUM: LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA

PRÁCTICUM: LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PRÁCTICUM: LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA 1 LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA PRÁCTICUM 1.- INTRODUCCION La Licenciatura

Más detalles

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 24 de Enero, 2008 Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media

Más detalles

2011 [PROYECTO EDUCATIVO]

2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 1. Presentación del Proyecto Educativo El proyecto educativo de la Universidad Viña del Mar, es el resultado de un ejercicio permanente de la institución por sistematizar las

Más detalles

PONENCIA: PROPUESTA DE PROGRAMA GENERAL DE ATENCIÓN Y SERVICIOS DE ORIENTACIÓN PRESENTA: EFRAÍN SOTO BAÑUELOS

PONENCIA: PROPUESTA DE PROGRAMA GENERAL DE ATENCIÓN Y SERVICIOS DE ORIENTACIÓN PRESENTA: EFRAÍN SOTO BAÑUELOS PONENCIA: PROPUESTA DE PROGRAMA GENERAL DE ATENCIÓN Y SERVICIOS DE ORIENTACIÓN PRESENTA: EFRAÍN SOTO BAÑUELOS DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS ZACATECAS, ZACATECAS.

Más detalles

DEL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 258 Mariano Escobedo de la Peña

DEL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 258 Mariano Escobedo de la Peña DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL MEJOR PRÁCTICA DESARROLLO DEL CURSO-TALLER FORMACION DE TUTORES DEL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 258 Mariano Escobedo

Más detalles

Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en colombia. Cómo ha influido en la educación?

Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en colombia. Cómo ha influido en la educación? Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en colombia. Cómo ha influido en la educación? Paola Carolina Moreno Cabeza Paca_mate@yahoo.es Jina Paola

Más detalles

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes: El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,

Más detalles

Descriptores o Palabras Clave: Tutoría, Formación integral, Índices de reprobación.

Descriptores o Palabras Clave: Tutoría, Formación integral, Índices de reprobación. PAPEL DE LA TUTORÍA PARA DISMINUIR LOS ÍNDICES DE REPROBACIÓN ESCOLAR, EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNAM Línea Temática: Prácticas para reducir el abandono: acceso a la educación superior,

Más detalles

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN Roberto Fernández Sanchidrián Universidad de Alcalá Emilia Silva Velasco M.E.C. IDEAS CLAVE: - La educación no se reduce a una mera instrucción. Educar es más que instruir o adiestrar.

Más detalles

* Profesor de tiempo completo y Coordinador del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos de la Universidad Veracruzana, México.

* Profesor de tiempo completo y Coordinador del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos de la Universidad Veracruzana, México. EL DOCTORADO EN SISTEMAS Y AMBIENTES EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA: EXPERIENCIAS DEL ESPACIO COMÚN DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA EN MÉXICO Edel-Navarro,Rubén* Figueroa-Rodríguez,Sebastián**

Más detalles

Aspectos evolutivos y cognitivos

Aspectos evolutivos y cognitivos Aspectos evolutivos y cognitivos Margarita Limón/Mario Carretero Revista Cuadernos de Pedagogía Nº: 238 Año: 1995 Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos Aspectos evolutivos y cognitivos

Más detalles

ofrezca a los estudiantes contar con las competencias, habilidades y destrezas necesarias que les permita desarrollarse en un mundo más demandante y

ofrezca a los estudiantes contar con las competencias, habilidades y destrezas necesarias que les permita desarrollarse en un mundo más demandante y El Proceso de Tutoría en la Universidad Pedagógica Nacional - Unidad 291, Tlaxcala y la Necesidad de Evaluar María Elena Tapia Lima 1 Resumen El presente documento aborda el tema sobre los procesos Tutoriales

Más detalles

PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.

PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN. PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN. 2 UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Dra.

Más detalles

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Enero 2008 1 Antecedentes El documento de trabajo que presentamos ha

Más detalles

COLEGIO VIRTUAL ON LINE

COLEGIO VIRTUAL ON LINE NUESTRO CONCEPTO EDUCATIVO Para el COLEGIO VIRTUAL ON LINE, el aprendizaje constructivista será el eje principal de nuestra pedagogía, ya que el conocimiento debe ser construido por el alumno mismo, por

Más detalles

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS.

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS. TÍTULO: DIPLOMADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA Desarrollar competencias básicas para la investigación con el fin de realizar, a su vez, una formación adecuada de

Más detalles

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela Consideraciones básicas para trabajar esta guía en el Consejo Técnico Escolar, CTE 1. Esta Guía

Más detalles

LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN. La práctica de asesoría en la Maestría en Educación con Intervención en la

LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN. La práctica de asesoría en la Maestría en Educación con Intervención en la LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN Ponencia Mara Mayté Martínez José Abraham Palacios Vargas Hilda Araceli Arias Beltrán RESUMEN La práctica de asesoría en la Maestría en Educación

Más detalles

La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato.

La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato. La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato. Introducción. El presente ensayo nace de la inquietud de crear una propuesta sobre el análisis del proceso de Orientación Educativa; investigar

Más detalles

Las Fortalezas. Las Debilidades

Las Fortalezas. Las Debilidades A continuación establecemos las primeras conclusiones, que permitirán ir delineando las, las, las, y las de la formación de pregrado en nuestros colegios de la UNLP: Las Consenso en cuanto a la necesidad

Más detalles

Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva

Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva 1 2014 Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva El Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva se concibe como un instrumento de apoyo a la gestión

Más detalles

LOS DESAFÍOS DEL TUTOR UNIVERSITARIO EN LAS CARRERAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS

LOS DESAFÍOS DEL TUTOR UNIVERSITARIO EN LAS CARRERAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS LOS DESAFÍOS DEL TUTOR UNIVERSITARIO EN LAS CARRERAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS Área VII: Educación y política profesional Tema: La actividad docente como área de ejercicio profesional Nombre del Congreso,

Más detalles

Marco General para los Procesos de Acreditación de Programas Académicos de Nivel Superior

Marco General para los Procesos de Acreditación de Programas Académicos de Nivel Superior Marco General para los Procesos de Acreditación de Programas Académicos de Nivel Superior Contenido INTRODUCCIÓN... 3 I. LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS... 3 II. CARACTERÍSTICAS DE LA ACREDITACIÓN...

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 222 CARRERA DE DISEÑO INDUSTRIAL INSTITUTO PROFESIONAL DUOC UC SEDES SANTIAGO (SAN CARLOS DE APOQUINDO Y PLAZA

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 222 CARRERA DE DISEÑO INDUSTRIAL INSTITUTO PROFESIONAL DUOC UC SEDES SANTIAGO (SAN CARLOS DE APOQUINDO Y PLAZA ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 222 CARRERA DE DISEÑO INDUSTRIAL INSTITUTO PROFESIONAL DUOC UC SEDES SANTIAGO (SAN CARLOS DE APOQUINDO Y PLAZA OESTE), CONCEPCIÓN Y VIÑA DEL MAR DICIEMBRE 2013 ACUERDO DE ACREDITACIÓN

Más detalles

Habilidades básicas de comunicación para el profesor-tutor

Habilidades básicas de comunicación para el profesor-tutor Habilidades básicas de comunicación para el profesor-tutor Dr. José Enrique Canto y Rodríguez Mtra. Ma. Del Carmen Ramírez Dorantes Mtra. Silvia Paredes Guerrero Facultad de Educación. Universidad Autónoma

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

2DO ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCADORES Y EDUCADORAS QUE HACEN INNOVACIÓN DESDE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. OAXTEPEC, MORELOS, DICIEMBRE 2009

2DO ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCADORES Y EDUCADORAS QUE HACEN INNOVACIÓN DESDE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. OAXTEPEC, MORELOS, DICIEMBRE 2009 La vida académica y su relación con la eficiencia terminal en los programas de posgrado de sociología y ciencia política de la facultad de ciencias políticas de la UNAM Ponente: Adriana Flores Gómez Línea

Más detalles

CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO. Para introducirnos al análisis de la problemática motivo de este trabajo de

CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO. Para introducirnos al análisis de la problemática motivo de este trabajo de CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO. Para introducirnos al análisis de la problemática motivo de este trabajo de investigación es prioritario aclarar una serie de conceptos, definiciones, y apreciaciones

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

Cuarto Congreso de Educación Formando Formadores Hay Talento 2012 19 y 20 de octubre de 2012

Cuarto Congreso de Educación Formando Formadores Hay Talento 2012 19 y 20 de octubre de 2012 Cuarto Congreso de Educación Formando Formadores Hay Talento 2012 19 y 20 de octubre de 2012 Manual del participante Taller Coaching directivo como estrategia para el logro de metas escolares Instituto

Más detalles

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO A TRAVÉS DE APRENDER A SER ( EXPERIENCIA)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO A TRAVÉS DE APRENDER A SER ( EXPERIENCIA) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO A TRAVÉS DE APRENDER A SER ( EXPERIENCIA) María de las Nieves Isabel Rivas Velásquez Instituto Politécnico Nacional RESUMEN El Instituto Politécnico

Más detalles

LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Mtro. Víctor Manuel Alvarado Hernández Profa. Rosalba Romero Escalona. Universidad Nacional Autónoma de México ABSTRAC El trabajo aborda la

Más detalles

Presentación. Dr. Fernando Chacón Lara Barragán Coordinador General de Formación e Innovación Educativa

Presentación. Dr. Fernando Chacón Lara Barragán Coordinador General de Formación e Innovación Educativa Presentación El Instituto Politécnico Nacional lleva a cabo importantes esfuerzos a fin de atender las necesidades de desarrollo profesional y de formación continua de su personal docente, directivo y

Más detalles

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA Antecedentes de la RIEB La continuidad y la suma de esfuerzos precedentes de José Vasconcelos, Jaime Torres Bodet, Víctor Bravo Ahuja, Fernando

Más detalles

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE RESUMEN Isidro Martín Martínez Rico Instituto Politécnico Nacional Una realidad patente es que, muchos de los docentes del nivel medio y superior de

Más detalles

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos

Más detalles

Experiencia del Bachillerato a Distancia en la Universidad Digital del Estado de México

Experiencia del Bachillerato a Distancia en la Universidad Digital del Estado de México Proyectos y programas Experiencia del Bachillerato a Distancia en la Universidad Digital del Estado de México Autor: Marbella Mejía Valdovinos Distance High School Experience at Universidad Digital del

Más detalles

Equipo Tutor/ras de Práctica

Equipo Tutor/ras de Práctica Exposición del portafolio de práctica para el seguimiento de las competencias del perfil de egreso: sistematización de la experiencia en la carrera de Educación Parvularia PUCV Equipo Tutor/ras de Práctica

Más detalles

Caracterización Maestría en Desarrollo Rural Sostenible

Caracterización Maestría en Desarrollo Rural Sostenible Caracterización Maestría en Desarrollo Rural Sostenible Guatemala 2011 Presentación El fin último de toda sociedad es el desarrollo, entendido éste como la posibilidad de alcanzar y mantener niveles de

Más detalles

UNIVERSIDAD POLITECNICA DEL SUR DE ZACATECAS

UNIVERSIDAD POLITECNICA DEL SUR DE ZACATECAS 1 UNIVERSIDAD POLITECNICA DEL SUR DE ZACATECAS REGLAMENTO DEL SISTEMA INTEGRAL DE TUTORIAS CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES Artículo 1.- El presente Reglamento tiene por objeto normar la programación,

Más detalles

Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula? CAPÍTULO 4

Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula? CAPÍTULO 4 Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula? CAPÍTULO 4 L Introducción Este capítulo trata sobre la comunicación de resultados de la evaluación de aprendizajes en el aula. Se enfoca en la exploración

Más detalles

La administración del conocimiento (Knowledge Management): Una alternativa para el desarrollo de competencia a través de la ET.

La administración del conocimiento (Knowledge Management): Una alternativa para el desarrollo de competencia a través de la ET. La administración del conocimiento (Knowledge Management): Una alternativa para el desarrollo de competencia a través de la ET. Barradas Gerón Miguel Ángel Guerrero Ramírez Karen Lisset Universidad Veracruzana

Más detalles

Facultad de Educación Grado en Educación Infantil

Facultad de Educación Grado en Educación Infantil Grado en Educación Infantil Asignatura: Psicología de la Educación Socioafectiva Facultad de Educación Grado en Educación Infantil GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVA

Más detalles

Unión Temporal. e-learning Colombia

Unión Temporal. e-learning Colombia CARACTERÍSTICAS DEL CURSO PROPÓSITO: Desarrollar en los docentes de Educación superior del país las competencias pedagógica, comunicativa y tecnológica que requieren para desempeñarse con idoneidad como

Más detalles

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 15 de Enero 2008 Antecedentes El documento de trabajo que presentamos

Más detalles

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas,

Más detalles

EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en Educación Infantil Sin duda alguna el maestro de Educación Infantil desempeña una función muy importante en el desarrollo

Más detalles

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 19 DE AGOSTO DE 2014 MARCO NORMATIVO Art. 3º. Constitucional La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente será de calidad

Más detalles

PROYECTO PLAN PROA: PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

PROYECTO PLAN PROA: PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PROYECTO PLAN PROA: PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA En una mayoría de los hogares de nuestro entorno los alumnos con dificultades educativas no pueden recibir un apoyo

Más detalles

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA M O E ALEJANDRA SUSANA MENDOZA GUTIÉRREZ UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO ESCUELA PREPARATORIA DE LEÓN RESUMEN El presente trabajo es una reflexión sobre la relación que guardan

Más detalles

SISTEMA DE CREDITOS Y TUTORÍAS EN LA BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA (BUAP)

SISTEMA DE CREDITOS Y TUTORÍAS EN LA BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA (BUAP) SISTEMA DE CREDITOS Y TUTORÍAS EN LA BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA (BUAP) M. en C. Eustoquia Ramos Ramírez M. en C. Libertad Márquez Fernández Benemérita Universidad Autónoma de Puebla RESUMEN

Más detalles

LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD

LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD Introducción Décadas atrás se afirmaba, casi sin discusión, que todo estudiante que hubiera finalizado la educación media estaba en condiciones de

Más detalles

Reforma Integral de Educación Básica

Reforma Integral de Educación Básica Reforma Integral de Educación Básica Introducción Uno de los rasgos característicos de la sociedad del siglo xxi es que se encuentra inscrita en un proceso de globalización y transformación que impacta

Más detalles

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CLAVE DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CLAVE DE LA ASIGNATURA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CLAVE DE LA ASIGNATURA MCE 108 OBJETIVO (S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA Al término del curso, el alumno analizará los principios y los

Más detalles

Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov

Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov Tomado de Internet: Teoría del Aprendizaje en la práctica Sociocultural http://www.ncbi.nlm.nih.gov Teoría del aprendizaje socio-cultural definido y aplicado Cognitivistas presentan los alumnos como un

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

PRESENTACIÓN DE TUTORES- TUTORADOS

PRESENTACIÓN DE TUTORES- TUTORADOS SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ZUMPANGO PRESENTACIÓN DE TUTORES- TUTORADOS MARCO GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA -DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES

Más detalles

PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DENOMINACIÓN ACADÉMICA Nombre del Programa: Administración de Empresas Titulo Otorgado: Administrador (a) de Empresas Propósito: La carrera

Más detalles

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL DOCENTE

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL DOCENTE Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior Tecnológica Coordinación Sectorial Académica Dirección de Docencia México, D.F., 15/enero/2013 OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEPARTAMENTAL

Más detalles

PROPUESTA DE TUTORIA ESTUDIANTIL DE LA ESCUELA DE NUTRICION Y DIETÉTICA EN LAS SECCIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

PROPUESTA DE TUTORIA ESTUDIANTIL DE LA ESCUELA DE NUTRICION Y DIETÉTICA EN LAS SECCIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PROPUESTA DE TUTORIA ESTUDIANTIL DE LA ESCUELA DE NUTRICION Y DIETÉTICA EN LAS SECCIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Línea 4. Prácticas de integración universitaria para la reducción del abandono

Más detalles

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO FACULTAD DE CIENCIAS AGRICOLAS

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO FACULTAD DE CIENCIAS AGRICOLAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO FACULTAD DE CIENCIAS AGRICOLAS Programa de Asesoría Académica PROGRAMA DE ASESORÍA ACADÉMICA PRESENTACIÓN. La Asesoría Académica se basa en una concepción del

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Académicas. Manual de Tutorías. Departamento de Desarrollo Académico

Académicas. Manual de Tutorías. Departamento de Desarrollo Académico Académicas Dirección Académica Revisión A Página 2 de 28 Introducción: La Dirección General de CECyTE BC, en el contexto de la Reforma Integral, presenta para el desarrollo de la Acción Tutorial, una metodología

Más detalles

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO PLANEACIÓN INSTITUCIONAL DEL POSGRADO

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO PLANEACIÓN INSTITUCIONAL DEL POSGRADO DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO PLANEACIÓN INSTITUCIONAL DEL POSGRADO A.1 Visión institucional del posgrado 2012 La U de O ha llevado a cabo una serie de acciones con el fin de materializar la visión

Más detalles

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 12 José María Morelos. Orientación Juvenil Plan de Acción Tutorial. Escuela para Padres

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 12 José María Morelos. Orientación Juvenil Plan de Acción Tutorial. Escuela para Padres Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 12 José María Morelos Orientación Juvenil Plan de Acción Tutorial Escuela para Padres Apoyo de la Acción Tutorial para la Formación Integral del Tutorado

Más detalles

2. Un modelo educativo centrado en el prendizaje

2. Un modelo educativo centrado en el prendizaje La educación superior tiene que adaptar sus estructuras y métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro

Más detalles

CICLO DE DEBATE SOBRE ESCUELA SECUNDARIA QUÉ ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS? SISTEMATIZACIÓN DE ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES INFORME DE TUCUMÁN

CICLO DE DEBATE SOBRE ESCUELA SECUNDARIA QUÉ ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS? SISTEMATIZACIÓN DE ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES INFORME DE TUCUMÁN CICLO DE DEBATE SOBRE ESCUELA SECUNDARIA QUÉ ESCUELA SECUNDARIA QUEREMOS? SISTEMATIZACIÓN DE ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES INFORME DE TUCUMÁN Introducción El siguiente informe es el producto de la sistematización

Más detalles

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN COORDINACIÓN CON LOS 21 DISTRITOS MUNICIPALES DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID CURSOS DE FORMACIÓN FAMILIAR GENERAL

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN COORDINACIÓN CON LOS 21 DISTRITOS MUNICIPALES DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID CURSOS DE FORMACIÓN FAMILIAR GENERAL INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES Tfno. 91 454 64 40 AYUNTAMIENTO DE MADRID ÁREA DE GOBIERNO DE EMPLEO Y SERVICIOS A LA CIUDADANÍA Departamento de Familia PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN

Más detalles

II. DISPOSICIONES GENERALES

II. DISPOSICIONES GENERALES B.O.C. y L. - N.º 89 Lunes, 12 de mayo 2008 8737 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación

Más detalles

La experiencia de la reestructuración curricular de la Maestría en Educación, de la UPN

La experiencia de la reestructuración curricular de la Maestría en Educación, de la UPN La experiencia de la reestructuración curricular de la Maestría en Educación, de la UPN Ana Cecilia Valencia Aguirre, académica de la UPN, responsable de la reestructuración curricular del Programa de

Más detalles