PRÁCTICAS EN EL COLEGIO

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1 PRACTICAS III AUTORÍA YÉSICA GARCÍA SOTO TEMÁTICA PRÁCTICAS EN EL COLEGIO ETAPA EI Resumen En el siguiente artículo, expongo mi experiencia durante el período de prácticas realizado en el tercer y último año de magisterio. Este período está dividido en dos partes, ya que las prácticas se realizaron de forma separada, durante dos meses distintos. Durante mi estancia en el centro, he tenido que preparar diferentes clases y materiales para motivar al alumnado y resolver las situaciones que me iba encontrando, siempre con ayuda de la maestra y bajo su supervisión. Palabras clave Primer período de prácticas Segundo período de prácticas Reflexión y comentario Experiencia personal 1_PRIMER PERÍODO DE PRÁCTICAS El centro elegido es un colegio público (C.P) de Educación Infantil y Primaria, el cual comprende dos edificios que distan entre sí un kilómetro de distancia aproximadamente. Debido a la distancia que existe entre ambos edificios, en el colegio de Educación Infantil se agrupan única y exclusivamente los alumnos de 3 a 6 años, es decir, el segundo ciclo de la etapa infantil, por lo que es un colegio específico para esta etapa. Este edificio cuenta con una sola planta donde están ubicadas: 1 aula de apoyo. 1 despacho tutoría. 1 servicio profesorado. 1 servicio alumnado. 1 almacén de productos de limpieza. 6 aulas de Educación Infantil, las cuales están repartidas del siguiente modo, 2 aulas para los alumnos de 3 años, 2 aulas para los alumnos de 4 años y, por último, 2 aulas para los alumnos de 5 años, por lo que existen 2 líneas por nivel. En cuanto a las aulas que hay en el centro, podemos decir que todas son amplias y luminosas, y cuentan con los mismos servicios, que son un cuarto de baño dentro de cada aula. En cuanto a la decoración del centro, éste permanece adornado la mayor parte del año, ya que según la estación en la que nos encontremos y las fiestas que se vayan realizando, las paredes se engalanan C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 1

2 de una manera u otra; en concreto, la última semana que estuve allí, se adornó la entrada para la fiesta del Día de Andalucía. En primer lugar, debo decir que este año he realizado las prácticas con los alumnos de tres años. Para hablar del aula en la que he realizado mis prácticas, comenzaremos con una descripción de las características generales del aula, como pueden ser la luminosidad, el espacio, los recursos, etc. El aula de los alumnos de 3 años con los que he realizado mis prácticas es espaciosa y está muy decorada, la maestra tiene colgados por las paredes dibujos hechos por ella misma, al igual que tiene dibujos y láminas de las editoriales. Detrás de su mesa tiene un corcho grande colgado de la pared, donde pega todo lo que Mickey Mouse les va enseñando a los niños (el círculo y el triangulo, el número 1 y el número 2 y los colores rojo, azul, amarillo y verde). En cuanto a la iluminación, las persianas permanecen subidas durante toda la mañana, y, a pesar de que entra la suficiente luz para trabajar de manera adecuada, la luz artificial también permanece encendida. Solamente se bajan las persianas y se apaga la luz, a la entrada del recreo, que toca relajación. Dentro del aula no existe ningún tipo de barrera arquitectónica, como por ejemplo, un escalón, sin embargo, el baño no está adaptado para discapacitados físicos. En el cuarto de baño, la maestra guarda el papel del baño y el papel de cocina, por otra parte, los tiene al alcance de los niños, ya que están en el suelo. En cuanto a la limpieza e higiene del aula y de los niños, en la clase hay tres papeleras, además de la que hay en el baño. Los niños suelen utilizar la papelera más grande, a pesar de que las dos pequeñas están al lado de la mesa de la maestra, y cuando cogen los pañuelos para limpiarse los mocos, los pueden tirar ahí. Encima de la mesa de la maestra siempre hay una caja de pañuelos para que los niños los cojan sin necesidad de pedir permiso, y también hay siempre un paquete de toallitas, que los niños utilizan para limpiarse la cara y las manos después de haber ido al servicio y antes de desayunar. Además cada responsable de su equipo tiene que recoger la mesa, además de amontonar todos los papeles que sus compañeros de equipo han tirado esa mañana, para echarlos a la papelera. Los rincones de actividad están distribuidos por el aula, el Rincón de las Construcciones y de los Puzzles se encuentran al lado de la asamblea, el Rincón de la Casita está al lado de la pizarra, mientras que la Biblioteca está entre la asamblea y el Rincón de la Casita, y, por último, el Rincón de la Plastilina está al lado de la puerta del baño. Debido a que la clase está dividida por equipos ( Equipo Rojo, Equipo Azul, Equipo Verde y Equipo Amarillo), cada día, después de la asamblea, la maestra cambia las llaves de rincón, y los equipos van rotando por días. Si hablamos de estos niños como grupo, podemos decir que es un grupo tranquilo, que va progresando adecuadamente. Aunque si hablamos de niños en concreto, hay unos niños que están más adelantados que otros, que escriben su nombre solos, y, por otro lado, hay niños que no trabajan bien, que no son capaces de estar sentados haciendo su trabajo, sino que tienen que permanecer de pie. En cuanto a los materiales, en la clase hay muchos materiales, de los cuales hay algunos que si están al alcance de los niños, como son las bandejas de los colores, las bandejas con las fichas de cada uno, los juguetes que utilizan en los rincones, los trabajos que realizan en la asamblea ( cambiar el día de la semana, cambiar el tiempo, tachar el día en el que estamos, etc), pero hay otros materiales que los niños no pueden coger, como determinados libros, las gomas, los bolígrafos, los pinceles, etc. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 2

3 Algunos de los materiales que la maestra ha utilizado en clase, además de las ceras y los rotuladores, son la pintura de dedos con o sin pincel, el papel charol, el punzón con la alfombrilla, etc. La programación que la maestra realiza es conjunta con la otra maestra de tres años, por lo que cuando programan lo hacen las dos juntas, las dos exponen sus ideas y llegan a un acuerdo. Para programar las actividades consulta la guía didáctica, sin embargo, también realizan proyectos que no se incluyen en la guía didáctica. En cuanto a las salidas fuera, tratan de evitar salir con los niños. La única salida programada era el Día de la Paz, que nos desplazamos hasta la plaza del pueblo para celebrarlo junto con los alumnos de Primaria y de la E.S.O. 2_SEGUNDO PERÍODO DE PRÁCTICAS En mi segundo período de prácticas, el trabajo que me han encomendado las maestras ha sido hacer la programación del mes que he estado allí. En primer lugar, he de decir que la editorial con la que se trabaja en este colegio es la de Luna Llena, que se utiliza en todos los niveles, 3,4 y 5 años. Para realizar la programación, la maestra me facilitó la guía didáctica del tercer trimestre, en la que venían detalladas las Unidades Didácticas que se deben hacer en este último periodo. Basándome en esta guía, realicé mi programación de todo el mes, día por día. Todas las unidades didácticas comienzan con la lámina motivadora, y con el cuento, el cual iba acompañado de su cuento correspondiente. Las maestras colocaban las dos láminas en la asamblea, sin embargo, la del cuento la colocaban después de haberlo contado, ya que así se ayudaban de la lámina para que los niños contasen el cuento por ellos mismos, y así poder observar si los niños se habían enterado y habían comprendido el relato. A continuación encontramos la organización del espacio junto con la ambientación del aula (carteles, pictogramas, láminas motivadoras, etc.). Las maestras pueden seguir o no esta organización, en mi caso, lo más utilizado eran las láminas motivadoras, que eran colocadas durante todo el desarrollo de la unidad, y los pictogramas referentes a esa unidad, gracias a éstos últimos, los niños aprendían diferentes cosas, como nombres de flores, de árboles, colores y todo lo imaginable, por lo que aumentaba su conocimiento de vocabulario, sobre todo. En cuanto a la organización del tiempo se propone dedicar tiempo para observar la primavera, hablando de los cambios que se producen en esta estación, mostrando si se pueden diapositivas, fotografías, etc. Podemos encontrar varios puntos, como son: Tiempo para las salidas Tiempo para los hábitos de autocontrol y de autonomía personal, pautas de convivencia y habilidades sociales. Tiempo para las entrevistas con las familias. Dentro de los recursos didácticos podemos encontrar: Lenguaje oral Lenguaje escrito C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 3

4 Lenguaje lógico-matemático Lenguaje artístico ( de música y de plástica) Juegos En cada uno de estos puntos, encontramos un objetivo concreto y varias actividades sugeridas, que pueden ser realizadas en el aula durante el desarrollo de la Unidad. Por último, hallamos las fichas de la Unidad Didáctica, las cuales están detalladas una por una. En primer lugar, podemos decir que cada ficha cuenta con un objetivo y unos contenidos concretos, lo cual me parece bien, ya que así, además de conocer los objetivos y contenidos globales de la Unidad, conocemos el objetivo y los contenidos concretos de cada ficha, lo cual ayuda también para la posterior evaluación. Sobre las fichas puedo decir, que la unidad cuenta con una serie de fichas que no están relacionadas unas con otras, es decir, que las fichas cubren los contenidos y los objetivos que se plantean en la unidad, sin embargo, el tema y los dibujos no están relacionados. Las ilustraciones de las fichas son atractivas, con esto quiero decir, que llaman la atención de los niños, por lo que su realización resulta más cómoda, ya que éstos trabajan mejor y con mayor esmero. Cada ficha cuenta con los mismos puntos, que son: Motivación: En la cual da ideas a las maestras de cómo pueden motivar y a la misma vez explicar el contenido de la ficha que los niños tienen que realizar. Sin embargo, a pesar de las ideas que nos proporciona, no siempre se siguen, ya que la maestra puede tener otra idea, que puede ser tan viable como la que se encuentra en la guía, por lo que muchas veces la motivación se cambia. Mi experiencia sobre esto es la siguiente, yo tenía mi programación hecha, sin embargo, le preguntaba a la maestra como podía explicarlo si no lo tenía muy claro, o le daba mis ideas para que ella las aprobase y me ayudase. Ella también me daba ideas y me ayudaba a preparar los juegos correspondientes para que los niños adquiriesen la idea con mayor facilidad. Actividades individuales En estas te explica lo que los niños deben hacer en la ficha, sin embargo, algunas de las actividades son modificadas por las maestras, ya que, el trabajo que deben realizar los niños no les parece adecuado, por ejemplo, si la ficha es de una calabaza, que tienen que colorear; la modificación puede ser recortar trozos de papel y pegarlos en la calabaza, ya que colorearla es un trabajo excesivo, que los niños realizan por imposición, y no porque realmente les guste lo que hacen, ya que se cansan mucho. Actividades complementarias En este punto, se proponen varios juegos, talleres, canciones, cuentos, etc., que ayudan al desarrollo de la Unidad. De todo lo que se nos ofrece, las maestras utilizaban con mayor frecuencia las canciones, ya que ellas tenían juegos, cuentos, etc. relacionados con la Unidad, y preferían llevar a cabo antes estos juegos que los que venían en la Guía Didáctica. Yo, por mi parte, utilizaba estos juegos para la motivación, lo cual me servía para que los niños adquiriesen el concepto que les quería explicar, por otro lado, el juego es una de las más importantes vías de aprendizaje para los niños, por lo que en estos momentos, además de divertirse, aprendían. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 4

5 3_ REFLEXIÓN Y COMENTARIO Durante mi segundo período de prácticas, he podido observar y participar en el funcionamiento de los 2 niveles de 3 años que hay en el colegio, ya que al principio, solo iba a estar con mi tutora de prácticas en su aula, sin embargo, al final, he estado en las 2 aulas. Los primeros 15 días estuve en la clase con mi tutora, y las ultimas 2 semanas, estuve con la compañera de ciclo. Durante las 2 primeras semanas, he llevado a cabo mi programación, y las diferentes actividades que las maestras tienen programadas desde el principio de curso, como Grafomotricidad, Programa de Salud Bucodental, etc. Para llevar a cabo mi programación en el aula, también me he coordinado con la compañera de ciclo, por lo que hemos realizado las mismas actividades, ya que estas 2 maestras trabajan conjuntamente, es decir, programan, coordinan, etc. juntas. Después de estas 2 semanas, y por tanto, en los últimos 15 días de prácticas, me trasladé de aula y me fui con la compañera de ciclo, a quien ya conocía bastante bien, porque en el primer curso estuve en su aula de prácticas. Lo más importante que he observado durante este mes, ha sido el funcionamiento de 2 aulas del mismo nivel, es decir, aunque las maestras realicen el mismo trabajo, las mismas fichas, las mismas poesías, etc., los niños no trabajan igual. Tengo que decir, que el cambio entre las 2 aulas no ha sido tan radical, sino que aunque haya estado en las 2 aulas, he ayudado a las 2 maestras, ya que cuando estaba con mi tutora, ayudaba a la otra maestra, y al revés también ha ocurrido lo mismo, sin embargo, esta separación la he hecho para explicar mejor mi experiencia. Mis clases se han estructurado de la siguiente manera durante el mes que he estado en el colegio. Rutinas de entrada: Colocarse en fila en el patio. Entrar ordenadamente a la clase. Colgar los abrigos en las perchas y guardar las talegas. Sentarse en la Asamblea. Asamblea: Dar los Buenos Días, mediante una canción. Elegir al responpon de la clase. A continuación, el responpon se colocará en medio de la Asamblea, iniciándose esta. El Oso del Tiempo, en primer lugar, cambiaremos el tiempo y recordaremos la estación en la que nos encontramos, hablando de los cambios que se producen. La Rana de la Semana, en la que cambiaremos el Día de la Semana, cantando la canción y pegando la rana en el día siguiente. Miraremos el día del mes en el que nos encontramos, tachándolo y mirando los números que hay. Pasar lista, el responpon pasará lista fijándose en las fotos que hay colocadas en el Babi, y a los niños/as que hayan faltado ese día, los colocará en la Casita. Algunos días, recitaremos las poesías que se encuentran en la Asamblea, y otros días mostraremos los Bits de Inteligencia, según convenga a las maestras. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 5

6 A continuación, procederemos a la motivación y la posterior explicación de la ficha. Ahora pasaré a explicar más detalladamente el anterior esquema: Al llegar a clase a las 9:00, después de colgar los abrigos y guardar las talegas, los niños se sentaban en la asamblea, donde comenzaba la jornada. Allí desarrollábamos las rutinas (Canción de los Buenos Días, La Rana de la semana, Osito del Tiempo, Pasar Lista, Poesías y Canciones, explicación de la ficha junto con la motivación). La motivación siempre estaba ligada a la explicación de la ficha, muchas veces se explicaba mediante juegos, actividades, o con charlas. La canción de la Rana de la semana era la siguiente: Salta, salta, salta, Pequeña ranita, Mira que hoy es lunes Vamos a la piedrita Tras la explicación de la ficha, la maestra cambiaba las llaves de los equipos de lugar, y los niños se sentaban según donde estuviese colocada la llave de su equipo. A continuación, jugábamos con las letras, lo cual consistía en escribir en la pizarra el nombre del responsable de ese día, quien había sido elegido anteriormente en la Asamblea; este juego consistía en repartir un montón de letras a cada niño, las cuales estaban hechas en cuadrados pequeños de cartulina, y todas eran mayúsculas, y ellos mismos tenían que identificar el sonido de la letra que la maestra les decía y buscarla. Ellos mismos buscaban la letra, e incluso antes de que la maestra les hiciese el sonido, ellos ya la habían buscado, así, entre todos construían el nombre del responpon, quien, al final escribía su nombre con una tiza debajo del que habían construido. A continuación, muestro el resultado del nombre construido en la pizarra, para que me ayude en la explicación. P A O L A Al terminar de jugar con las letras, los niños comenzaban a hacer la ficha. Cada jefe de equipo, cogía la caja de los colores y la colocaba en mitad de la mesa, y así comenzaban el trabajo. Cuando los niños tenían que utilizar, tijeras, punzones, lápices, rotuladores, etc., la maestra los colocaba encima de su mesa y cada uno cogía lo que necesitaba. Al terminar el trabajo, cada uno se ponía a jugar en su Rincón, de los cuales había 4 en el aula, que eran, el Rincón de la Cocina, el Rincón de las Construcciones, el Rincón de Dibujo, y el Rincón de los Puzzles, junto con la Biblioteca. Después los niños desayunaban dentro de la clase, sin embargo, antes de esto, iban al servicio por equipos, se limpiaban las manos y ya, por último, desayunaban. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 6

7 Al entrar del recreo, bebían agua y se relajaban. El método de relajación consistía, en sentarse cada uno en su silla echado sobre la mesa, y la maestra les pasaba una pelota de espuma por la espalda a modo de masaje, luego, uno por uno se trasladaban hacia la Asamblea para acabar con algún ejercicio de relajación, como escuchar el sonido de lo pájaros de la calle, simular que éramos peces, etc. A continuación, hacían otra ficha, que se les explicaba desde su sitio, es decir, cada uno sentado en su sitio y la maestra de pie frente a ellos, normalmente, las fichas que realizaban después del recreo acostumbraban a ser más fáciles de ejecutar, ya que las maestras, al programar solían tener en cuenta el horario y el cansancio de los niños. Al terminar esta ficha, los niños se dirigían a la Sala de Audiovisuales, o de nuevo al recreo, sin embargo, esta vez sacaban los cubos y las palas para jugar con la arena. Después volvíamos al aula, recogíamos los abrigos y las talegas y nos colocábamos en fila, delante de la puerta de la clase, despidiéndonos y cantando una canción. Durante estas prácticas he aprendido diferentes formas de organizar la clase, ya que he podido estar en dos clases distintas, y conocer la manera de trabajar de dos maestras. También he podido admirar la buena relación que existe entre las maestras, ya que trabajan conjuntamente, y las tareas que los niños realizan son las mismas. He podido observar una manera de trabajar que todos los maestros y maestras deberían llevar a cabo, ya que así, se da ejemplo a los alumnos sobre la buena relación entre las maestras. En esta aula, el aprendizaje se produce mediante fichas y tareas, y casi nunca mediante el juego, por lo que algunas veces veía a los niños/as sobrecargados de trabajo, y excesivamente agobiados. El juego solo se produce y lleva a cabo al entrar del recreo o durante la asamblea y con motivo de la motivación para la ficha, sin embargo, es escasa su aparición en el aula. Cuando los niños juegan más en cuando han acabado su ficha y se van al rincón que les pertenezca, sin embargo, en mi opinión, ese juego no es colectivo, ya que cada uno juega solo, con alguno de los juguetes, puzzles, etc que la maestra tiene en clase. El juego colectivo o en grupo se produciría cuando todos los alumnos juegan a la vez y juntos, y eso, en la clase se produce pocas veces. En cuanto a la evaluación, las maestras realizan una evaluación continua, es decir, que cada vez que acaban una Unidad Didáctica, se produce una evaluación, por ejemplo, la maestra pregunta a los niños los colores, números, formas geométricas, etc que hemos aprendido durante la Unidad, y refleja en sus notas el conocimiento que los niños han adquirido a lo largo del desarrollo de la unidad. La evaluación me parece adecuada, ya que así poco a poco, las maestras van conociendo los aprendizajes que los niños van adquiriendo. Sin embargo, a parte de esta evaluación, muchos días durante la asamblea, la maestra suele recordar las cosas que ya han aprendido los niños, como los colores, las formas geométricas, los números; esto me parece bien, ya que así vas realizando una evaluación, y además de preguntar a los niños sobre sus conocimientos, la maestra adquiere información sobre las ideas de éstos. 4_ EXPERIENCIA PERSONAL En cuanto a mi experiencia personal, las maestras me dejaban dar clases bajo su supervisión, por lo que no debía ceñirme a sus normas, es decir, que daba las clases igual que ellas, aunque preparaba mi material, como láminas de dibujos, canciones, explicaciones diferentes, juegos para que los niños entendiesen las fichas. Los cambios los introducía en la asamblea, que era el momento en que los C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 7

8 niños estaban más relajados y tranquilos. Al acabar la asamblea, hacíamos el juego de las letras, ya que así se fomentaba el aprendizaje y la unión de éstas. Tampoco he podido realizar fichas no programadas, es decir, los niños hacían el trabajo que las maestras ya tenían programado, ya que había que adelantar el libro. En el patio, durante la hora de recreo, hacía juegos con ellos, mientras que las maestras los vigilaban. Al entrar de nuevo en clase, hacía la relajación con ellos, mientras estaban echados sobre la mesa, les pasaba la pelota de espuma por la espalda, ya que la maestra, en ese rato, aprovechaba para hacer llamadas y otras diligencias. A continuación, realizaban la ficha que les tocase, que unas veces era del libro y otras era una ficha de Grafomotricidad fotocopiada por la maestra. Si terminaban la ficha pronto, y nos salíamos al patio con los cubos y las palas, aprovechaba para jugar con ellos en la tierra, mientras que si nos íbamos a la sala de audiovisuales, ponían la película que los niños prefiriesen, para que estuviesen tranquilos hasta que llegaba la hora de volver a casa. 5_ BIBLIOGRAFÍA - Calvo Rojo, María del Carmen. Diéz Torío, Ana María. Estébanez Estébanez, Aurora. Proyecto LUNA 3 AÑOS. EVEREST Autoría Nombre y Apellidos: Yésica García Soto Centro, localidad, provincia: Belalcázar (Córdoba) yessicagracia2@hotmail.com C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 8