1.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN Español como Lengua Extranjera Educación Infantil Colegio Alemán de Las Palmas

2 1.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor de la Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestro tiempo como por el alto grado de compatibilidad de los procesos involucrados en el aprendizaje de la segunda lengua con los objetivos propuestos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. En el contexto del Colegio Alemán de Las Palmas (), el aprendizaje del español como lengua extranjera es fundamental para la integración del niño en el centro educativo (para que posteriormente cumpla con efectividad los niveles requeridos para Lengua Española, Conocimiento del Medio y otras asignaturas que se impartan en español), y para su integración en una sociedad hispanohablante que va a requerir de él una eficacia comunicativa mínima. Por ello, esta programación está concebida sobre la Resolución del Boletín Oficial de Canarias (BOC 3 de noviembre de 2004), por la que se establece una concreción del español como lengua extranjera en contexto escolar. La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la mayoría de especialistas; al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y estimulante, que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil desarrollan, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades (sobre todo de comprensión auditiva y pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de estudio. 2

3 2.- PRINCIPIOS GENERALES Fines La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad. En el Colegio Alemán de Las Palmas () se imparte el segundo ciclo de Educación infantil en unidades mixtas ( Alersmischung ) integradas por niñas y niños de 3 a 6 años de edad. La asignatura de Español como Lengua Extranjera/ Spanisch als Fremdsprache (SaF) se imparte a las niñas y los niños cuya lengua materna no es el español, siendo en la mayoría de los casos el alemán. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. Objetivos Esta etapa contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 3

4 Programación SaF Educación Infantil Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. El propósito de este trabajo es desarrollar en los niños y niñas una competencia comunicativa en la segunda lengua. Los alumnos a los que nos dirigimos tienen entre 3 y 5 años, por lo que, estando en un momento cercano al comienzo de adquisición de su lengua materna, puede suponerse que al menos una buena parte de los mecanismos que les sirvieron para hacerse con ella les serán útiles en la segunda. EL proceso de adquisición del lenguaje se da principalmente en el desarrollo de la interacción entre adulto y niño en contextos de pautas fijas que se van ampliando y complejizando. La adquisición del lenguaje se encuentra intrínsecamente ligada a la adquisición de la cultura en sentido más amplio: aprender a decir hola resulta inseparable de aprender a saludar cuando se llega a un lugar. Podemos decir por tanto que el niño o la niña adquiere el lenguaje usándolo en la comunicación con el adulto (y con otros niños), y la adquisición es el resultado de la construcción de significados a partir de pautas fijas en contextos de interacción predecibles (en este caso, el aula o el colegio). Por tanto proponemos planificar la enseñanza de la segunda lengua en Educación Infantil a partir de contextos ya conocidos, altamente predecibles, que podríamos catalogar en dos tipos: - Los que se pueden vivir directamente en el aula, los rituales que el niño conoce a partir de su experiencia de clase: saludar al profesor y a los compañeros, la hora del cuento, recoger los juguetes después del juego, etc. - Los contextos que se dan en el medio familiar, a los que se accede desde la escuela por medio de la representación. Así pues, estos dos contextos, auténticos y simulados, son los que pueden servir de eje de programación de la segunda lengua o lengua extranjera en Educación infantil. Objetivos generales de la clase de Español como segunda lengua Ofrecer un primer contacto significativo, divertido y atractivo con la lengua española. Tomarla como la segunda lengua con la que poder comunicarse. Despertar en los niños y niñas la sensibilidad hacia los sonidos y patrones españoles de comunicación. Complementar y enriquecer la educación de los niños y niñas en otras áreas. Asegurar que sea una experiencia positiva y enriquecedora para todos. 4

5 3.- ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Las tres áreas de esta etapa son: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Los lenguajes: comunicación y representación En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias, y las interacciones con los demás. En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje 5

6 corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas. En el segundo ciclo de Educación Infantil es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, como ya hemos mencionado, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula. 6

7 4.- OBJETIVOS DE ÁREA En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Contenidos: Bloque 1. el lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar: o Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. o Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. o Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. o Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. o Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 7

8 o Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación o Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. o Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. o Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. o Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje artístico o Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). o Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. o Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. o Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. o Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuertesuave, agudo-grave). o Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal o Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. 8

9 o Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. o Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. o Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 9

10 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. 10

11 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS En el marco propuesto por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Inicia en las habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Se ofrecen una serie de ejercicios relacionados con las personas, objetos y otros elementos del mundo que los rodea. El mundo físico que empieza a conocer el niño y los nuevos conocimientos que irá adquiriendo le permitirán conocer mejor los elementos de la naturaleza y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Los niños se familiarizan con el manejo y el funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de Español como segunda lengua. 5. Competencia social y ciudadana Los niños aprenden a comunicarse con los demás, a comprender lo que los demás les transmiten y otras habilidades necesarias para la convivencia. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de 11

12 enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. En este curso se ofrecen muchas oportunidades para desarrollar la educación cultural y artística con la escucha de los cuentos, las canciones y las actividades de creación plástica. Por otra parte, actuar como los personajes del cuento y representarlos mediante mímica ayudará a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y creativas. 7. Competencia para aprender a aprender La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma. 8. Autonomía e iniciativa personal Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar del otro, a tomar decisiones o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Permite a los niños actuar por iniciativa propia e impulsa el proceso de autoestima. Con la inclusión de las competencias básicas en la clase de Español como Segunda Lengua, se busca favorecer el desarrollo inicial de las competencias. A través de este curso, las niñas y los niños trabajan mucho la competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua: permite a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como introducción a las otras competencias básicas que los niños necesitan para desenvolverse en la sociedad actual. Las competencias constituyen la base de un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. 12

13 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. De acuerdo con las recomendaciones del BLASCHA y el Real Decreto de referencia, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. El Colegio Alemán de Las Palmsa atenderá a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. En la clase de Español como Segunda Lengua asumimos, como principio básico, la atención a las características individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses, motivaciones y capacidades. 13

14 8.- METODOLOGÍA 1. Adquisición de la lengua A una edad temprana, la segunda lengua es adquirida de una forma similar a la lengua materna. Es un proceso natural: el niño comprende lo que se le comunica sin necesidad de traducción. La metodología de las clases se basa y se apoya directamente en las características de la adquisición de la primera lengua, que son las siguientes: La adquisición de la lengua se desarrolla al mismo tiempo que el aprendizaje intelectual, físico, emocional y social. La utilización del lenguaje tiene un propósito, un fin. Los niños desarrollan su capacidad de escuchar un idioma cuando se los expone a él, pero no se les presiona para que lo hablen. Los adultos generalmente utilizan un vocabulario muy simple con los niños e incluyen repeticiones y muletillas de forma natural. Esto conduce al niño a repetir la secuencia de sonidos que escucha y a asociarla a algo específico. En cada clase de español se muestra nuevo vocabulario, además de repasar las palabras de las clases anteriores. Sin embargo, en clase, los niños están expuestos a mucho más vocabulario y lenguaje a través de las instrucciones del profesor, las canciones, los cuentos y las actividades, a las que responden de modo natural. 2. La importancia del contexto Para poder conseguir los objetivos anteriormente expuestos, toda enseñanza y aprendizaje necesitan ser presentados en un contexto específico. En la clase de español el contexto lo da el uso repetido y continuado de personajes y elementos. El contenedor situado al fondo del patio es el aula de clase. 3. La importancia del movimiento El aprendizaje de los niños en esta fase es básicamente kinestésico: aprenden a través del tacto y la acción, el movimiento. El curso conecta el aprendizaje con el desarrollo de las destrezas motoras. A través de juegos de acción y bailes, los niños aumentan su control sobre las distintas partes del cuerpo. 14

15 Manipular fichas o troquelados, unir dos puntos dibujando una línea y colorear o trabajar con pegatinas en lugares concretos, son actividades que desarrollan las destrezas motoras finas y la coordinación manual y visual de los niños. 4. La importancia de la música y el ritmo La música es muy importante para los niños de esta edad, puesto que ayuda a desarrollar el factor afectivo y, de acuerdo con algunas investigaciones y con la experiencia, los niños aprenden mejor a través de la música y el ritmo. Las canciones TPR (con acciones) por unidad contienen las palabras que los niños están aprendiendo. Los números, las figuras, los colores, las preposiciones y los conceptos intercurriculares se refuerzan a través de canciones. 15

16 9.- ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DE LAS UNIDADES Programación SaF Educación Infantil En este apartado presentamos los contenidos a tratar durante el curso, divididos en dos semestres, y con siete unidades cada uno. El material, debido a que no existen métodos de Español para Educación Infantil, es específico del área, adaptado a los procesos de aprendizaje particulares de la lengua extranjera. La programación por tanto, queda como sigue: PRIMER SEMESTRE Unidad 1 Competencias - Aprender a saludarse y despedirse - Presentarse y decir su nombre - Los números del 1 al 5 - Los colores I - Presentarse y presentar a los otros - Los números del 1 al 10 - Los colores II Unidad 2 - La familia - Números del 5 al 9 y comprensión de estructuras relacionadas con los números. - Las vocales Contenidos (gramática y vocabulario) - Distintas formas de saludos - Verbos ser y llamarse - Canciones: Hola Don Pepito. - Lectura de la serie Los números - Los colores: amarillo, rojo, verde, azul, naranja. - Distintas formas de saludos - Repaso de los verbos ser y llamarse - Los colores: rosa, gris, blanco, negro - Vocabulario básico de la familia - Números y estructuras: Cuántos/-as hay? - Poema: la familia en casa. - Canciones: La canción de los números, La Materiales Uno, Dos, Tres, Cuatro, Cinco, SÁNCHEZ, Juanvi, SM, Madrid, Láminas: números e imágenes. Pintalotú, NAVARRO, Ángeles, Círculo de Lectores, Barcelona, Esta es mi A, HORTELANO, Elena, ed. Edelsa, Madrid, 2009 Láminas: la familia. Láminas: números e imágenes. Cantajuego, el cancionero, 16

17 - Presentar a la familia - Números del 10 al 20 canción de las vocales. - Vocabulario de la familia y estructuras relacionadas: Esta es mi mamá/ abuelita, etc. - Números y estructuras relacionadas: Cuántos/-as hay? cuántos/-as tienes? - Verbo tener ed. Espasa, Barcelona, 2012 Unidad 3 - Los juguetes - Describir un objeto - Los juguetes II - Describir un objeto II Unidad 4 - El colegio - Describir el ámbito del aula. - El colegio - Describir el ámbito del aula. - Vocabulario básico de los juguetes - Adjetivos calificativos: grande/ pequeño, bonito/feo, lento/rápido. - Canciones: Tengo una muñeca vestida de azul. - Estructuras para describir objetos: Es..., Tiene. - Adjetivos calificativos: redondo/-a, cuadrado/-a, largo/- a, corto/-a, viejo/-a, nuevo/-a. - Vocabulario general del colegio - Vocabulario básico de la clase - Verbos: preguntar, pintar. - Identificar las distintas partes del colegio en el diccionario de imágenes. Cantajuego, el cancionero, ed. Espasa, Barcelona, 2012 Pintalotú, NAVARRO, Ángeles, Círculo de Lectores, Barcelona, Diccionario en imágenes, ed. SM, Madrid, 2007 Láminas: los objetos de la clase 17

18 - Vocabulario específico de la clase y el material escolar - Verbos: dibujar, recortar, pegar, explicar. Unidad 5 - La casa - Describir un lugar - La casa y el dormitorio - Actividades relacionadas - Vocabulario básico de la casa y el dormitorio - Estructuras con hay y está: qué hay? dónde está? - Canciones: Veo veo - Vocabulario específico de la casa y el dormitorio. - Verbos: acostarse, dormir, levantarse, leer, jugar. Diccionario en imágenes, ed. SM, Madrid, 2007 Cantajuego, el cancionero, ed. Espasa, Barcelona, 2012 Láminas: la casa SEGUNDO SEMESTRE Competencias generales Unidad 6 - Conocer e identificar las partes del cuerpo. - Vocabulario general del cuerpo - Expresar dolor Contenidos (gramática y vocabulario) - Vocabulario básico del cuerpo. - Discriminar las partes del cuerpo en un dibujo. - Canciones: Cabeza, hombros, rodilla y pies, A mi burro a mi burro. Material Diccionario en imágenes, ed. SM, Madrid, 2007 Cantajuego, el cancionero, ed. Espasa, Barcelona, Ampliación del vocabulario del 18

19 cuerpo. - Comprender y contestar a las estructuras Cómo estás? y Qué te pasa?. - Verbo doler. Programación SaF Educación Infantil Unidad 7 - La ropa - Las estaciones del año - Revisión vocabulario de la ropa y las estaciones. - Describir el aspecto físico de las personas Unidad 8 - Hablar sobre actividades de ocio: la playa I - El clima - Hablar sobre actividades de ocio: la playa II - El clima II Unidad 9 - Vocabulario básico de la ropa - Vocabulario básico de las estaciones - Verbos: vestirse, llevar. - Adjetivos calificativos m. y f. con el verbo ser: alto/bajo, gordo/flaco, guapo/feo. - Vocabulario básico de la playa y el clima. - Comprender la estructura: Qué tiempo hace? y utilizar las apropiadas para contestar: Hace frío/calor, Hace bueno/malo - Canciones: Que llueva que llueva. - Vocabulario general de tiempo libre. - Verbos: nadar, tomar el sol, poner(se) crema. - Estructuras: hace sol, hace viento, está lloviendo, está nublado. Caillou: Qué me pongo? Libro magnético, ed. Everest, Madrid, 2011 Láminas: adjetivos Las vacaciones de Tino, ed. Edebé, Madrid, 2000 Caillou: Qué me pongo? Libro magnético, ed. Everest, Madrid,

20 - Hablar sobre actividades de ocio: el parque I - Expresar gustos - Hablar sobre actividades de ocio: el parque II - Expresar gustos II Unidad 10 - Hablar sobre la comida - Expresar gustos II - Hablar sobre la comida - Expresar gustos III - Vocabulario básico del parque y los animales. - 1ª persona del verbo gustar. - Imitar a los animales y adoptar posturas específicas con el cuerpo. - Cuento: inventar una danza - Vocabulario básico de ocio en la ciudad. - Vocabulario específico del parque: los columpios. - Verbos: gustar, encantar - Las comidas del día: desayuno, almuerzo, merienda, cena. - Vocabulario general de la comida. - Verbos: comer, beber. - Preparar el almuerzo eligiendo imágenes de diferentes alimentos. - Profundizar en el vocabulario de la comida - Expresar gustos utilizando el vocabulario conocido. - Comprender y utilizar la estructura Mi plato/comida favorito/-a es - Verbos: tragar, masticar Diccionario en imágenes, ed. SM, Madrid, 2007 Abecedario, Jean Paul Wabotaï, ed. Vox, Barcelona, 2010 Alguien de alguna parte, PITA, Charo, MAYOR, Carmela, ed. Brosquil, Valencia, 2009 Diccionario en imágenes, ed. SM, Madrid, 2007 Láminas: los alimentos 20

21 10.- RECURSOS DE EVALUACIÓN En el segundo ciclo de la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Se pretende motivar y reforzar a los niños más que indicar sus logros. No obstante, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje. 21