Sociología y economía de la educación
1 Sesión No. 5 Teorías Constructivistas Contextualización En el caso de las teorías constructivistas, sucede que se puede situar en ámbitos tan distintos como el arte, la filosofía y las matemáticas. Por lo tanto el constructivismo, por lo menos en su origen, no forma parte de la sociología en general, ya que se reconoce que su base disciplinar está en la psicología y la epistemología. Sin embargo, ha tenido una influencia importante en el ámbito educativo al replantear la formación del conocimiento en el sujeto y el desarrollo del aprendizaje (Araya, 2007). De tal manera que su importancia se puede medir por la repercusión que ha tenido en la pedagogía y particularmente en la didáctica. El constructivismo se ha posicionado en la actualidad como el marco metodológico y teórico de una buena parte de las investigaciones y estrategias que sobre educación se hacen, al punto de convertirse en la base de las reformas educativas en el mundo occidental (Popkewitz, 2000). En esta oportunidad revisaremos algunos de los enfoques constructivistas y nos centraremos en el constructivismo social, que es el enfoque constructivista que recupera el carácter social del aprendizaje y la educación.
2 Introducción al Tema Acerca del origen de los enfoques constructivistas en educación Se hace difícil definir al constructivismo, pero haciendo una síntesis apretada, se puede señalar que en lo esencial el constructivismo es conceptualizado como un enfoque epistemológico, que enfatiza la relación interactiva entre el sujeto y la realidad, es decir, el sujeto construye el conocimiento sobre la realidad, en interacción con ésta (Araya, 2007). Autores como Niemeyer y Mahoney, plantean que el constructivismo se basa en la idea de que el ser humano no tiene acceso directo a la realidad externa, singular, estable y totalmente cognoscible. Al contrario, toda la comprensión de la realidad está inmersa en el contexto (Araya, 2007; 84). Bajo esta idea, el constructivismo se aglutina entorno a la aceptación de que el sujeto crea activamente el conocimiento sobre la realidad y lo construye activamente. Para Serrano Gonzalez-Tejero (2011), aunque existe una diversidad de enfoques constructivistas, estos reconocen: a). Un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget. b) Un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socioconstructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos c) Un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas. En la siguiente parte se hará una breve revision de los enfoques y nos concentraremos en el constructivismo social.
3 Explicación Enfoques constructivista en educación En el comienzo de nuestra explicación se puede ubicar un conjunto de enfoques constructivistas que van desde el constructivismo radical, que sostiene que la construcción del conocimiento es puramente individual y el elemento social es irrelevante; el constructivismo social, que plantea que el elemento social es una condición necesaria y suficiente para la construcción del conocimiento; el constructivismo cognitivo que dice, que el elemento social es coadyuvante en la construcción del conocimiento pero no una condición necesaria; el constructivismo sociocultural que señala que el elemento social es una condición necesaria pero no suficiente en la construcción del conocimiento (Serrano González-Tejero, 2011). La utilidad del constructivismo radica en situar la formación del conocimiento en contextos institucionales de educación, destacándose su análisis respecto de: 1. La naturaleza, características y funciones de la educación escolarizada 2. Las características específicas de la construcción de conocimiento en el aula 3. Los principios explicativos de los procesos de enseñanza aprendizaje (Serrano González-Tejero, 2011). A este respecto se pueden observar cuatro corrientes constructivistas aplicadas a la educación: evolucionismo intelectual, desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades, cognoscitivas y construccionismo social (Araya, 2007; 90).
4 La corriente evolucionista o desarrollista establece como propósito de la educación el progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su desarrollo intelectual. En esta corriente se piensa que el sujeto es un ser enteramente dispuesto al aprendizaje que interactúa con el ambiente y desarrolla sus capacidades, Piaget es un autor representativo (Araya, 2007; 90). La postura de desarrollo intelectual afirma que el conocimiento científico es un medio privilegiado para el desarrollo intelectual, de modo que los contenidos complejos se deben hacer asequibles a las diferentes capacidades intelectuales y a los conocimientos previos de los estudiantes. Esta es una de las posturas con mayor repercusión y desemboca en dos corrientes: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo. Los autores representativos son Brunner y Ausubel (Araya, 2007; 90). La corriente de desarrollo de habilidades cognoscitivas señala que lo más relevante en el proceso de aprendizaje es el desarrollo de habilidades de conocimiento y no los contenidos. La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades para observar, clasificar, analizar, deducir y evaluar, prescindiendo de los contenidos. Un autor representativo es Taba (Araya, 2007; 90). La corriente constructivista social propone el desarrollo multifacético de las capacidades y se considera al aprendizaje en el contexto en el que ocurre, es decir, en la sociedad. Esta corriente es la que más rescata el carácter social del aprendizaje. Sus autores principales son Brunner y sobre todo Vygotsky (Araya, 2007; 90). El constructivismo social En esta última parte nos centraremos en el enfoque constructivista que mayor asociación tiene con el plano de lo social. Para esta corriente, la generación del conocimiento es más bien una construcción entre el individuo y el medio ambiente, por lo tanto, la construcción del conocimiento es una experiencia
5 compartida. Uno de los aportes más relevantes en este enfoque es el desarrollado por L. Vygotsky, denominado histórico-cultural, cuyo interés se centra en considerar que el desarrollo del conocimiento es una construcción, producto de la interacción con el medio social. Para Vygotsky es vital considerar al individuo como el resultado de un proceso histórico social que atraviesa su desarrollo y aprendizaje, donde el lenguaje tiene un papel fundamental. La interacción entre el individuo y el medio es importante porque se considera al medio como algo social e historico, no sólo como un lugar físico. De esta manera el constructivismo socio-cultural propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional (Serrano González-Tejero, 2011;8). Para terminar se puede añadir un enfoque que es denominado construccionismo social y que es propuesto por Luckmann y Berger, considerando que la realidad es una construccion social y por esto, el conocimiento se produce por intercambio social. En esta propuesta la realidad es una construcción humana producida por las relaciones entre individuos, de tal forma que contexto e individuo son un producto social (Serrano González-Tejero, 2011;9).
6 Conclusión El constructivismo se posiciona como una fuente importante e innovadora en el campo educativo. Y aunque se desarrolla en el plano de la psicología y la epistemología, representa un ángulo que recupera el aprendizaje como una construcción humana. Estos enfoques se han distinguido por considerar al aprendizaje como una construcción en la que los individuos participan activamente. El constructivismo plantea analizar la naturaleza del conocimiento y la manera en que se construye, que implicaba como fondo, reflexionar acerca de la educación de los sujetos y su perfeccionamiento. Los enfoques constructivistas se centran entre otras cosas, en analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, recuperando la realidad del alumno y el carácter activo en su aprendizaje, replanteando con esto los alcances del quehacer educativo, particularmente la práctica docente y el desarrollo de las habilidades y actitudes en los alumnos. Uno de los enfoques más estrechamente ligados al plano de lo social ha sido el enfoque socio-cultural, que coloca en un primer plano el papel del espacio y el tiempo en la generación de conocimiento, apartándose de las posturas constructivistas de carácter evolucionista. Este enfoque muestra que el aprendizaje se desarrolla en un contexto determinado, el cual es un contexto cultural que fomenta el desarrollo del aprendizaje. De este modo podemos conocer que el constructivismo es un conjunto de enfoques que asume que el conocimiento se construye y el individuo participa de él, todo ello en un contexto social. En la siguiente sesión se abordará el papel de la educación en la sociedad.
7 Para aprender más Aportes del constructivismo Darrigrande Osorio, José Luis (S/F). Aportes del constructivismo al desarrollo moral en el contexto socioeducativo actual: de Piaget a Maturana. Artículo publicado en revista EXEMPLUM, vol. 1, nº3, pp 237-249, diciembre 2010, ISSN 0718-6584, Universidad SEK, Santiago de Chile, 2010. http://brd.unid.edu.mx/aportes-del-constructivismo/ Hernández Rojas, Gerardo. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles Educativos, XXX (122) 38-77. http://brd.unid.edu.mx/los-constructivismos-y-sus-implicaciones
8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un cuadro sinóptico en el cual representes de forma jerárquica los enfoques constructivistas atendiendo el siguiente punto: Cuáles son las diferencias y los niveles de relación entre los enfoques constructivistas? Para elaborar tu cuadro sinóptico recuerda que su representación gráfica debe tener una estructura lógica del tema a través de la cual se articulen y organicen ideas o conceptos de forma visual. A continuación se presenta un ejemplo de la estructura de un cuadro sinóptico:
9 IDEAS DETALLES IDEA PRINCIPAL COMPLEMENTARIAS DETALLES IDEA IDEA PRINCIPAL IDEAS DETALLES GENERAL COMPLEMENTARIAS DETALLES IDEA PRINCIPAL IDEAS DETALLES COMPLEMENTARIAS DETALLES Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Título del cuadro (enunciado breve y preciso del tema a jerarquizar) Representación Gráfica (jerarquizar de manera lógica las ideas o conceptos) Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA) Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.
10 Bibliografía Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (2007). Constructivismo: Orígenes y perspectivas. Revista de Educación, 13(24). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004 Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (p. 465). Barcelona: McGraw-Hill. http://scholar.google.com.mx/scholar?cluster=4323556636090370891&hl= es&as_sdt=0,5&as_vis=1 Serrano González-Tejero, J. M. & Pons Parra, R. M. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1) 1-27. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15519374001