Planificamos y redactamos la presentación de nuestro boletín

Transcripción

1 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 34 Planificamos y redactamos la presentación de nuestro boletín Para qué usamos el lenguaje cuando planificamos y escribimos la presentación de nuestro boletín? Comunicar ideas por escrito requiere pensar y planificar lo que se quiere comunicar. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito cuando planifiquen, y escriban la presentación de sus boletines para organizar sus ideas y plasmar aquello que han pensado, ideado y discutido. Antes de la sesión Prevé tener los modelos de boletines. Revisa la segunda sesión en la que reconocieron la estructura de los boletines. Ten modelos o ejemplos de artículos principales o centrales de boletines (Anexos 1 y 2). Materiales o recursos a utilizar Cuaderno de Comunicación de los estudiantes. Boletín en su versión final. Libro de Comunicación 6. Libro de Ciencia y Ambiente 6. Registro auxiliar de avances de aprendizajes. 276

2 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Área curricular de Comunicación Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, y con diversas temáticas a partir de sus conocimientos previos y sobre la base de otras fuentes de información. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase: Inicia la sesión dialogando con los niños y las niñas todo lo trabajado en la unidad en relación con los artículos que han elaborado para publicarlos en el boletín. Pregúntales sobre los artículos o textos elaborados y si ya decidieron en qué parte del boletín irá cada uno de ellos. Escucha a un representante de cada grupo. Recuérdales que ya están casi listos todos los insumos para sus boletines. Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos la presentación de nuestros boletines. En consenso con los estudiantes identifica dos normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión. Anota las normas que acuerden en la pizarra, y pídeles que no se olviden de tenerlas presentes y cumplirlas. Recálcales el sentido de trabajar responsablemente durante toda la sesión de clase, además recuérdales los procesos de autoevaluación que deberán desarrollar permanentemente. 277

3 2. DESARROLLO 60 minutos Retoma las ideas que expresaron acerca de los artículos que ya están listos para el boletín. Pide que cada grupo te ayude y haz una lista de títulos de los textos que han escrito para su boletín. Escríbelos en la pizarra, lo que puedes hacer de la siguiente forma: Grupo. Grupo. Comenta que, como ven, cada equipo ya tiene listos sus artículos para el boletín y pregúntales: cuál será el artículo principal?, alguno de estos textos puede ser el artículo principal?, por qué? Después de recoger las ideas de los estudiantes recuerda con ellos acerca de los tipos de artículos que tienen los boletines. Pídeles que revisen el modelo o formato que trabajamos al inicio de la unidad. Pregunta: dónde va el artículo principal?, qué características tiene?, qué ideas se deben transmitir en él? Anota lo que manifiestan los estudiantes. Entrega una copia de artículos principales de boletines, revisa con los estudiantes estos modelos y ayúdalos a identificar el propósito y las características de estos textos. Invítalos a planificar la redacción del artículo principal del boletín. En pequeños grupos: Planificación Pídeles que cuando planifiquen, comenten en el equipo y completen las ideas en las siguientes tablas: Qué escribiremos? Qué tipo de texto escribiremos? Quiénes leerán nuestros textos? Qué tipo de lenguaje utilizaremos? 278

4 Sobre qué temas o aspectos trata nuestro boletín? Qué características tiene nuestro boletín? Qué partes tiene nuestro boletín? Recuérdales que cada uno debe trabajar esta planificación en sus cuadernos. Supervisa el trabajo de grupos, promueve la reflexión, la capacidad de escucha, el orden de las ideas, el uso de los saberes previos y los aprendizajes obtenidos en las sesiones anteriores. Cuando acompañes a los grupos, hazles notar en los ejemplos las características que tiene el artículo principal. En grupo clase: Pide que compartan las ideas que han trabajado en sus equipos. Completa en la pizarra la tabla de planificación. Pregúntales si todos han logrado completar las ideas. Recuérdales que muchas de las ideas planteadas en los equipos son semejantes y hay otras que son diferentes. Invítalos a completar con algunas ideas que escribiste en la pizarra sus propias tablas de planificación si creen que es necesario. En pequeños grupos: Pídeles que comenten las ideas con las que han completado los esquemas. Después del comentario, si lo creen necesario, que añadan otras ideas. Textualización En grupo clase: Indica a los niños y las niñas que utilicen las ideas del cuadro, y con ellas escriban un texto. Explícales que con cada una de las ideas pueden armar un párrafo del texto. En pequeños grupos: Supervisa el proceso de textualización que cada grupo realizará, enfatiza en la relación de lo que ya saben y han hecho con lo que ahora se les está pidiendo producir. Detente en cada grupo para apoyarlo en sus tareas, considera que cada equipo tiene un formato distinto. 279

5 Provee a los grupos de información, ejemplos, casos, situaciones que lo hagan pensar y decidir sobre lo que están haciendo. Anota los avances o las dificultades que presentan los grupos, para lo que te recomendamos este esquema: Grupos de trabajo Fortalezas que presentan Situación de los grupos Debilidades que presentan Orientaciones realizadas Orienta a cada grupo en la organización de las ideas en torno a la consigna dada, ayuda a los grupos a relacionarlos con sus saberes previos e invítalos a revisar información específica de acuerdo con lo que se les ha solicitado. Date el tiempo para dar orientaciones generales cuando veas debilidades o fortalezas comunes. 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 15 minutos Dialoga con los estudiantes sobre el proceso realizado durante la sesión, y comunícales las fortalezas y debilidades encontradas. Pídeles que te ayuden a completar el siguiente cuadro, ayúdalos a comunicarse bien a través de repreguntas, pistas sobre alguna idea, ejemplos y escribe lo que expresan: 280

6 Qué hicimos?, cómo lo hicimos?, qué hemos escrito?, qué nos fue bien?, qué debemos mejorar? Nuestro producto Nos agrupamos para hacer el trabajo. (Melissa) Revisamos los libros de Ciencia y Ambiente 6 y Personal Social. (Ronald) Imagen de un boletín Nota: Para que los protagonistas sean los estudiantes, propicia la participación tanto de niñas como de niños. Anota el nombre de los autores que intervinieron. Explícales nuevamente el sentido de la sesión y revisa el propósito para que puedan analizar los resultados obtenidos. Tarea a trabajar en casa Pide a los equipos que lleven su primera versión a casa y busquen que algún familiar aporte al trabajo con algunas ideas. Sugiéreles que anoten las ideas para que las traigan en la siguiente sesión. 281