PROYECTO EL AGUA VISTA DESDE DIFERENTES ÁREAS

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1 PROYECTO EL AGUA VISTA DESDE DIFERENTES ÁREAS ESCUELA TALLER LAURA VICUÑA- NIVEL MEDIO TECNICO- Jornada completa Hogar anexo. Gines ponte 451 JUNÍN DE LOS ANDES ÁREAS INVOLUCRADAS: CIENCIAS NATURALES- LENGUA- MATEMÁTICA- CIENCIAS SOCIALES- INGLES- CULTURA MUSICAL- PLÁSTICA- ARTESANÍAS- TALLERES DE CERÁMICA- CULTURA MAPUCHE- FÍSICO QUÍMICA- INTEGRANTES: OSAWA NOEMÍ PEREIRA DE OLIVEIRA NEDILENA - 1 -

2 PROBLEMA DIDACTICO A TRABAJAR La contaminación de las aguas así como su consumo y tratamiento se convierten en un problema global que, en el caso particular de la enseñanza de las ciencias, brinda la oportunidad para reflexionar sobre las acciones que se pueden y/o deben implementar en el campo educativo a fin de promover el desarrollo sostenible de una región. El agua posee un protagonismo fundamental en la alimentación del vapor atmosférico, en la regulación térmica del planeta, y en los procesos de intercambio de energía. Se puede señalar que sin agua no hay vida. Esta situación permite preguntarnos cómo desde nuestro ámbito escolar podemos contribuir a explicar y concientizar la importancia de la conservación del recurso? La escuela Taller Laura Vicuña de Junín de los Andes es una escuela técnica de jornada completa con hogar anexo. Concurren a ella alumnos y alumnas de Junín de los Andes (externos) alumnas de comunidades mapuche y de parajes de distintas localidades de la provincia de Neuquén (Hogar). Esta heterogeneidad en el alumnado nos lleva a abordar la temática desde miradas diferentes. Los alumnos de Junín (externos) utilizan mucho el Río para su esparcimiento y la pesca deportiva. El río es la fuente de agua para nuestra subsistencia. (Un dato curioso: un verano por problemas de la caída de una torre nos quedamos sin luz una semana y teniendo el río a media cuadra no pudimos tomar agua porque no se garantizaba su potabilidad) Los alumnos de comunidades y poblaciones rurales hacen aprovechamiento de los cuerpos de agua para beber y como recurso turístico reciben a pescadores. Nuestra localidad esta situada a orillas del Río Chimehuín y según las estadísticas tuvo un fuerte incremento de la población y eso significa un enorme aumento de contaminación ya que el ser humano contamina y con más razón en esta zona ribereña al Río Chimehuín, por eso decimos que en los últimos años se nota una mayor contaminación de basura en el río, ya que aumenta la construcción de viviendas río arriba. A orillas del Río hay un basural a cielo abierto, foco de contaminación. Este lugar el basural de Junín, que está circundado por dos ríos muy preciados por la pesca, el Curruhué y el Chimehuín mas abajo, y sobre el tema de las cuencas sabemos que el exiliado penetra, y por debajo hay corrientes de agua y termina sí o sí en el río, con los cual, además del aspecto deplorable y el olor pestilente que rodea este lugar estamos contaminando dos íconos para el recurso económico como es la pesca o la navegación como son estos dos ríos". En la región el Río además de ser fuente de agua es un gran atractivo turístico y de pesca ya que es considerado uno de los puntos más importante de la pesca a nivel mundial, Junín de los Andes es la Capital Nacional de la Trucha, lugar que se ha ganado en función de su trabajo, escenarios - 2 -

3 naturales y fundamentalmente de las ganas que tiene su gente de vender este producto no solo a nivel nacional sino también internacional. Teniendo en cuenta las realidades de las alumnas que concurren al hogar se realizará una encuesta previa para diagnosticar el origen del agua de consumo. Generalmente se utiliza el agua proveniente de las surgentes, de arroyos y vertientes, sin tener en cuenta la protección de dicha fuente. Presentamos una propuesta interdisciplinaria que busca articular los contenidos de las diferentes asignaturas con una situación problemática socialmente relevante que convierte al agua en objeto de estudio para la escuela. La crisis del agua es uno de los grandes desafíos con los que la humanidad se enfrenta en este tercer milenio Haciendo eco a los objetivos propuestos por la UNESCO que han de alcanzarse para el año 2015, es que trataremos de brindar un aporte para resolver la crisis del agua, mediante la educación ambiental. Desde una perspectiva de solución de problemas al acceso, al suministro y sanidad del agua, hacia un consumo sostenible y hacia un control de los impactos negativos de los seres humanos sobre el medio ambiente. DESTINATARIOS Alumnos/as del ciclo básico y talleres de cerámica del ciclo superior Encuestas: De donde proviene el agua que tomamos? Cómo cuidamos nuestra vertiente? Qué hay aguas arriba? Cuidamos el agua? Para que utilizamos el agua? El agua de consumo es potable? SELECCIÓN O RECORTE DE CONTENIDOS DE CADA DISCIPLINA El trabajo se planteará con las áreas del ciclo básico y talleres de cerámica del ciclo superior Desde cada área se propondrá diseñar preguntas problematizadoras en torno al agua y se reflexionará sobre los hábitos de uso y consumo. Se tratará de generar una concientización y un interés para resolver problemas, con propuestas de solución. Química: la molécula de agua- propiedades del agua- cambios de estado- ciclo del aguauniones química- soluciones- potabilización- Plantas de tratamiento de aguas residuales. Física: hidrostática- hidrodinámica- Ondas en fluidos- la luz en el agua

4 Biología 1º año (2 horas semanales): El agua y la vida- Ecosistemas acuáticos: El Río Chimehuín (enfoque eco sistémico). El ciclo del agua- Adaptaciones de organismos a ambientes acuáticos. Biología 2º año (2 horas semanales): la biodiversidad de los ecosistemas acuáticos. La importancia de la conservación de la biodiversidad. Especies autóctonas e introducidas en el Río Chimehuín. Biología 3º año - Educación para la salud-(2 horas semanales): El agua y la salud- Contaminación del agua- Análisis de agua Datos de EPAS y CEAN- Modelos de potabilización- Matemática: cálculos de caudal y flujo- Estadística: uso de agua domiciliario. Lengua: cuentos y fábulas relacionadas con el agua. Elaboración de artículos, reseñas, boletines y folletos de divulgación. Ingles: elaboración de folletos en ingles. Educación cívica: concientización en el cuidado del uso de agua en forma racional. Legislación sobre el agua. Instituciones ambientales municipales, nacionales. Geografía: Origen de los Ríos. Cartografía y geomorfología. Las cuencas de agua de la región. El río Chimehuín y sus afluentes. Importancia económica y social. Historia: Los pueblos originarios y su relación con la naturaleza. La historia del poblamiento a orillas de las cuencas y sus consecuencias. Relatos de antiguos pobladores. Computación: armado de folleteria y presentación en multimedia. Uso de programas- Búsqueda de información.programa Google earth. Plástica, música y artesanías: instrumentos de agua, coreografía, selección de música y danzas relacionadas con el agua. Murales y pinturas. Educación física: caminatas a orillas del río, campamentos, limpieza del Río. Cerámica: construcción de filtros de agua cerámicos. Lengua y cultura mapuche: recopilaciones de relatos, historias y leyendas mapuches relacionadas con el agua. El agua en la cosmovisión mapuche. PROPOSITOS o Afianzar el conocimiento vital del agua para el desarrollo de la vida y las economías regionales. o Actualización de contenidos y mejora de las competencias cognitivas o Articulación entre las áreas. o Concientización y educación ambiental. o Vincular la escuela con las comunidades mediante un problema real con acciones concretas sobre el medio ambiente.( análisis de agua, cuidado de las vertientes, filtros de agua) - 4 -

5 o o Concientizar acerca de la preservación de las fuentes de agua locales tendiendo a su sustentabilidad. Generar actividades de sensibilización y capacitación en el uso racional del agua. ACCIONES Y ACTIVIDADES Abordaje de los contenidos en forma interdisciplinaria. Encuestas y estadísticas sobre la fuente de agua para consumo, uso de agua y cantidad de agua consumida por familia. Desarrollo de contenidos teóricos utilizando distintos medios. Visitas a la plantas potabilizadoras local, charlas con profesionales del Ente EPAS Visitas a plantas de tratamiento de aguas residuales Caminatas y observación de la contaminación del Río en distintos sectores. Análisis cualitativo del tipo de contaminación microscópica: residuos urbanos, visual, plantas exóticas, Trabajo de campo: el ecosistema acuático. Salida educativa. Diferenciación de componentes bióticos y factores físico químicos del ecosistema. Mediciones de temperatura, profundidad, luz. Toma de muestras de agua. Observación de adaptaciones de organismos a los ambientes acuáticos. Observaciones en el microscopio. La biodiversidad del Río: observación de la biodiversidad del río. Toma de muestras, fotografías y clasificación de las especies. Confección de folletos y catálogos. Visitas a comunidades mapuche conocer vertientes, arroyos de provisión de agua, observar el cuidado y la protección de las fuentes de agua así como la cercanía de las letrinas a las fuentes. Toma de muestras de agua y análisis de las mismas: calidad física, biológica y química. (translucida, inodora, insípida, mínima turbidez, presencia de bacterias coniformes, metales pesados) Confección de folleteria de divulgación y comunicación Construcción de diferentes filtros para potabilizar agua. Muestra temática: Muestra anual de trabajos de integración de las áreas. Cortos radiales haciendo concientización sobre el cuidado de nuestro río para que no continúe contaminándose. RECURSOS o Profesores de todas las áreas involucradas o Alumnos y alumnas del ciclo básico y superior o Laboratorio y elementos de laboratorio o Taller de cerámica

6 o Transporte. o Bibliografía. o Material de multimedia. o TICs o Material audiovisual. o Folleteria. o Librería. o Radio Escolar. FM Maria Auxiliadora. o Aportes de Instituciones: Parques Nacionales- EPAS Centro de Ecología Aplicada Neuquén. Laboratorio del Ejercito Argentino. o Profesionales del área de salud. CRONOGRAMA Durante un año lectivo las áreas planificaran las actividades integrando los contenidos a sus programas. Se realizará al inicio del ciclo lectivo una reunión con los docentes involucrados en el proyecto para realizar una planificación anual de los tiempos a desarrollar las diferentes actividades, cada docente incluirá en su proyecto anual los contenidos de éste proyecto. Plantearemos encuentros bimestrales para ver el seguimiento y acordar pasos a seguir. Todas las áreas mostrarán su trabajo en la muestra temática anual. SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE Acompañamiento continúo Control de tareas. Escalas de observación del desempeño ante las diferentes propuestas áulicas o extra áulicas. Los intercambios orales, los debates, las tomas de postura que alumnas y alumnos van asumiendo, son también indicadores que serán considerados ESTRATEGIA DE EVALUACION o Continua o Entrega de trabajos. o Búsqueda de información. o Presentación de trabajos en la muestra

7 o Defensas orales sobre un trabajo o sobre el diseño de una actividad o Exploraciones bibliográficas o Construcción de redes o mapas o Presentación de trabajos monográficos REFLEXIONES FINALES Los trabajos de integración entre ínter áreas con un eje temático brinda un aporte valioso en el aprendizaje. Es difícil la coordinación y la realización de la integración pero cuando se logra los resultados son positivos. Así se demostró en otras ocasiones. La puesta en práctica de la integración implica para el alumno el abordaje de un mismo tema desde distintas destrezas de aprendizaje. El curso Explora nos ha brindado material de actualización, importante material audiovisual, y estrategias para llevar al aula. También después de realizar la experiencia del Curso Explora nos lleva a pensar cuál es el lugar que ocupan las TIC en nuestras aulas? Cómo valorar de manera específica el cambio metodológico y actitudinal que producen en docentes y estudiantes? Qué alcances y beneficios podría tener la actividad educativa mediada por las TIC en nuestras comunidades? Estos interrogantes nos llevan a plantearnos a Internet no como un objetivo de aprendizaje, sino como un medio para el desarrollo de las diferentes propuestas áulicas: un medio para el aprendizaje de la matemática, las ciencias sociales, las ciencias naturales, la física, la química, etc. La forma de planear e instrumentar la acción requiere entonces de una propuesta integrada, donde los aprendizajes adquieran sentido y significatividad para los estudiantes y los contenidos no se encuentren fragmentados y parcializados, sino que formen parte del cotidiano histórico y cultural de alumnos y profesores. Con este trabajo intentaremos abordar como lo dice en el texto de Agustín Aduriz Bravo otra idea para pensar las ciencias: la de intervención sobre el mundo. La ciencia transforma la realidad: tanto la forma en que pensamos y hablamos sobre los fenómenos como las actuaciones que podemos realizar sobre ellos están guiadas por los modelos científicos. La intervención sobre el mundo obedece a una finalidad, como cuando los científicos se plantean la necesidad de encontrar soluciones al problema del agua potable. Agustín Aduriz Bravo: Epistemología en Explora/Ciencias Naturales. El Ciclo del agua, Argentina, 2009, p

8 BIBLIOGRAFÍA EXPLORA: LAS CIENCIAS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO (Módulo 2, El Ciclo del Agua) Todos las propuestas de resolución de las actividades del curso Explora