PROYECTO: Apoyo a maestras y maestros de la Sierra Tarahumara con la metodología a de la comunidad de aprendizaje

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Alfredo Guzmán Alcaraz
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1 PROYECTO: Apoyo a maestras y maestros de la Sierra Tarahumara con la metodología a de la comunidad de aprendizaje

2 Descripción n del trabajo Capacitar y brindar acompañamiento amiento a maestras y maestros de escuelas primarias de la zona Tarahumara. Capacitación n inicial de una semana. Asesoría a in situ, una semana por mes durante nueve meses: Trabajo con estudiantes, capacitación n continua del profesor

3 Desarrollo del proyecto Presentación n del Proyecto a profesores y directivos. Selección n de las escuelas (sostenimiento público p y privado) Participación n voluntaria de docentes Apoyo de supervisores y jefes de sector Flexibilización n de las normas de operación. Visitas de asesoría in situ y capacitación n mensuales. Reuniones de análisis y discusión n del trabajo. Convenio con autoridades.

docentes Apoyo de supervisores y jefes de sector Flexibilización n de las normas de operación.

4 La comunidad de aprendizaje como alternativa de trabajo La comunidad de aprendizaje es la expresión n más m s reciente de un modelo educativo abierto, no acabado, que a partir del ensayo y error se ha ido modificando para asegurar que educadores y estudiantes aprendan y adquieran la capacidad para aprender por cuenta propia a través s de las codificaciones escritas. 1. Se procura que el maestro participe en una comunidad de aprendizaje antes de comenzar a promover la conformación de otra en su salón El buen aprendizaje ocurre cuando se hace coincidir el interés del que aprende con la capacidad del que enseña Asegurar, a través de relaciones de trabajo personales, que el maestro aliente y apoye efectivamente el interés de los estudiantes.

Se procura que el maestro participe en una comunidad de aprendizaje antes de comenzar a promover la conformación de otra en su salón El buen aprendizaje ocurre cuando se hace coincidir el

5 La comunidad de aprendizaje como alternativa de trabajo 4. En una comunidad de aprendizaje no sólo se pone atención en lo que se aprende, sino también en cómo se aprende Se fomenta la demostración pública de lo aprendido Se promueve la tutoría entre pares. Todos somos los responsables del aprendizaje de todos.

sino también en cómo se aprende Se fomenta la demostración pública de lo

6 Capacitación n del docente y desarrollo del trabajo. Con la capacitación n al maestro se espera: Que viva como aprendiz el tipo de relación tutorial que se llevará a cabo en el aula. Que desarrolle la habilidad para continuar aprendiendo y así adquiera los conocimientos básicos b que le hacen falta. Que desarrolle habilidades y estrategias para trabajar tutorialmente con sus alumnos por medio de la reflexión n de los procesos de aprendizaje y los registros de tutoría.

7 Niveles de avance Cambio positivo en la relación n entre maestro y estudiante. Acercamiento de varios programas y organizaciones para atender el problema educativo en la región. Programa de alfabetización n de ambas lenguas, rarámuri y español. Necesidad explícita de los maestros por capacitarse (reconocen carencias) Conformación n de grupos multigrado que trabajan como tales. Tutorías con apoyo de estudiantes más m s avanzados. Apertura del margen de elección n de temas para los estudiantes. Oferta de temas y materiales de los distintos grados escolares para p alumnos de cualquier grado. Registro y demostración n pública p de procesos de aprendizaje.

Necesidad explícita de los maestros por capacitarse (reconocen carencias) Conformación n de grupos multigrado que trabajan como tales.

8 Proceso de incorporación n de la alternativa propuesta Elementos favorables y obstáculos para su desarrollo Apoyo de directivos y gente de la comunidad de algunas escuelas. Integración de todo el personal docente. Dedicación de tiempo extra por parte de los maestros. Dificultades de algunos maestros para enfrentarse a textos de matemáticas, español (la tutoría de asesores ha apoyado su resolución). Los maestros reconocen que la capacitación está siendo pertinente para su desarrollo académico y el fortalecimiento de sus competencias docentes. Las experiencias de aprendizaje de los maestros revelan que es posible trabajar de una manera distinta a la convencional y funcionan como referente para reproducir con sus estudiantes experiencias similares.

Dificultades de algunos maestros para enfrentarse a textos de matemáticas, español (la tutoría de asesores ha apoyado su resolución).

9 Grado de adopción variable del modelo La apropiación n del enfoque e incorporación n del modelo en las aulas fue paulatino y dispar. Algunos maestros retoman las formas convencionales de enseñanza cuando termina la visita del asesor, pero otros hacen de comunidad de aprendizaje una práctica regular.

Algunos maestros retoman las formas convencionales de enseñanza cuando

10 Obstáculos para el desarrollo del trabajo Algunas condiciones escolares que no favorecen el aprendizaje de los alumnos: Ausentismo de los profesores Exceso de actividades extracurriculares Demandas del propio sistema y de la organización sindical (cursos, talleres, reuniones, gestiones...) y decisiones de carácter personal (falta de arraigo). Concursos, torneos, festejos, festivales,

Demandas del propio sistema y de la organización sindical (cursos, talleres, reuniones,

11 Impacto 51 profesores de escuela primaria Más s de 1,000 estudiantes.

12 Escuelas sostenimiento públicop - Panalachi,, Bocoyna. - Rituchi,, Bocoyna. - San Luis de Majimachi, Bocoyna. - Huetosácachi cachi,, Bocoyna. - Talayotes de los Volcanes, Bocoyna. - La Cruz de Chinatú,, Guadalupe y Calvo. - Apachochi, Guachochi. -Los Ojitos (San Elías), Bocoyna -Norogachi, Guachochi.

13 Escuelas sostenimiento privado Norogachi, Guachochi. Cerocahui, Urique. Chinatú,, Guadalupe y Calvo. Sisoguichi,, Bocoyna. Escuela Normal Yermo y Parres En Qwechi, Bawinocachi y Pawichike se trabajó en el primer ciclo escolar.

14 Lo pendiente Reforzar el trabajo de alfabetización n en rarámuri y español Conformar equipos locales permanentes con maestros y Asesores Técnico T Pedagógicos gicos Asegurar a los maestros de la Sierra mayor tiempo de capacitación n personal, dentro de su horario de clases. Diseñar y probar el papel del promotor educativo comunitario, así como explorar su viabilidad económica con fondos públicos. Reforzar centros de capacitación n regionales. (Espacios para docentes y figuras educativas) Estudio de temas relacionados con necesidades y problemáticas locales.

Diseñar y probar el papel del promotor educativo comunitario, así como explorar su viabilidad económica con fondos públicos.

15 Lo pendiente: Proyecto en Guadalupe y Calvo Concentración n del trabajo de la región n cercana a Turuachi Trabajo con 30 instructores de CONAFE de la región Preparatoria a distancia Trabajo con profesores de la zona aunque no estén directamente en el proyecto. (Primarias, albergues, secundaria) Formación n de asesores locales. Vincular el trabajo con otras organizaciones e instituciones.

profesores de la zona aunque no estén directamente en el proyecto.

16 Reflexiones 1. Las visitas de asesores a escuelas han permitido detectar y resolver problemáticas que los instrumentos y prácticas convencionales de supervisión no alcanzan a identificar. En resolución de estas problemáticas invisibles radica la posibilidad del encuentro entre intenciones del sistema educativo y el logro académico de los estudiantes 2. Cualquier innovación que pretenda transformar la cultura escolar ha de partir de la situación particular del maestro y de la escuela. La posibilidad de extender las comunidades de aprendizaje a otras escuelas dependerá, en buena medida, de la capacidad del sistema para abrirse al potencial creativo de las propias escuelas y brindarles el acompañamiento cercano que asegure el encuentro entre práctica docente y aprendizaje.

Cualquier innovación que pretenda transformar la cultura escolar ha de partir de la situación particular del maestro y de la escuela.

17 Testimonios maestros. Para mím ésta ha sido una muy buena experiencia aunque ha implicado ponerle mucho trabajo Exige tiempo y más m s trabajo que antes, por lo cual estuve al punto de salirme del proyecto Los resultados son los que me animaron a continuar. Me siento mejor preparada, más m s tranquila para iniciar un nuevo ciclo escolar. Yo creía a que sabía a todo lo que se veía a en sexto y no, yo traía a muchos errores que sin darme cuenta yo venía a arrastrando a lo largo de los ciclos escolares.

antes, por lo cual estuve al punto de salirme del proyecto Los resultados son los que me animaron a continuar.

18 A A mím me falta tiempo para capacitarme y las comisiones no me permiten n continuar el trabajo, hay veces que salgo de ahí [de la escuela] y no tengo tiempo para esto espero espero que el siguiente ciclo se le dedique el espacio necesario a la capacitación pues la considero algo muy importante Los contenidos son los mismos pero se buscan lecciones claves Encontramos que (lo que se enseña) es repetitivo en los planes y programas de estudio; si uno busca las lecciones que más m s abarcan, los niños van adquiriendo la habilidad Se buscan los textos más m s adecuados, actuales, interesantes No es que no estemos siguiendo el plan, al final lo cubrimos pero de distinta manera, a veces hasta a vemos más. m

claves Encontramos que (lo que se enseña) es repetitivo en los planes y programas de estudio; si uno busca las lecciones que más m s abarcan, los niños van adquiriendo la

19 Yo creo que hay que preparar, convencer a maestros que no tienen los elementos y la información n para integrarse a la Comunidad de Aprendizaje y sean cada vez más m s maestros dentro de la misma escuela, tienen que convencer a todos para que participen La capacitación n y asesoría a me ayudó a poner en práctica los conocimientos adquiridos. Me apoyaron pues traía a muchas lagunas en el conocimiento, a lo mejor está muy mal que yo lo diga, pero vi muy bien a mis alumnos, me sentí satisfecho con el trabajo que hice durante el año a o y el resultado que vi con los estudiantes al final Es una alternativa, no sabemos si es la mejor, pero sís está provocando una actitud que ayuda a que se logre el aprendizaje, están más s despiertos, ahora hasta preguntan

Me apoyaron pues traía a muchas lagunas en el conocimiento, a lo mejor está muy mal que yo lo diga, pero vi muy bien a mis alumnos, me sentí satisfecho con el trabajo que hice durante el

20 Me impactó la manera de organización n ya que me ayuda a integrar a estudiantes y también n a los maestros entre sí [Ahora] nos reuníamos [los maestros] para comentar dudas, nuestras dudas y las de los estudiantes Las dificultades [que han encontrad] ahora nos ayudan porque se buscan alternativas para atenderlas y hemos buscado que unos estudiantes atiendan a otros.

dudas y las de los estudiantes Las dificultades [que han encontrad] ahora nos ayudan porque

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