TEA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA

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1 TEA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA En un centro ordinario Belinda Haro Castilla Belinda Haro Castilla

2 CONOCER AL NIÑO TEA PONTE EN SU LUGAR LA ESCUCHA ACTIVA: identificar sus demandas y necesidades Alteraciones de Socialización Alteraciones de la Comunicación y el Lenguaje Relaciones sociales Referencia conjunta Intersubjetividad y mentalismo Funciones comunicativas Lenguaje expresivo Lenguaje comprensivo Alteraciones de la Anticipación y flexibilidad Alteraciones de la Simbolización Anticipación Flexibilidad Sentido de la actividad Imaginación Imitación Suspensión Belinda Haro Castilla

3 Lóbulo frontal: funciones ejecutivas 1. solución de problemas 2. planificación de tareas Amígdala: Niños con autismo tienen cerebros de tamaño normal al nacer, pero en última parte de su primer año de vida, amígdala comienza a crecer más. Hipocampo: INFORMACIÓN: Los niños con autismo presentan un exceso de sinapsis neuronales Tang G, Gudsnuk K, Kuo SH, Cotrina ML, Rosoklija G, Sosunov A, et al. Neuron 2014; Aug 20. [Epub ahead of print. 15/09/2014 Neuronas más densas y pequeñas en el hipocampo de un autista. La amígdala y su relación con el autismo, los trastornos conductuales y otros trastornos del neurodesarrollo. V.L. Ruggieri.REV NEUROL 2014;58 (Supl. 1):S137-S148] PMID: Conferencia - Fecha de publicación: 24/02/2014

4 Con estas particularidades cognitivas: Ponte en su lugar

5 COMO COMENZAMOS A TRABAJAR? METODOLOGÍA.

6 PRINCIPIOS EDUCACIONALES DEL SISTEMA TEACHH Proporcionarles actividades funcionales, adaptadas a sus necesidades e intereses Aprendizajes significativos: teniendo siempre referentes en (y para) la vida real. Contar con el apoyo e implicación de las familias, promoviendo cauces de comunicación diaria. Estructuración del espacio, creación de rutinas, facilitando la anticipación de lo que va a suceder Elaboración de materiales individualizados, que surjan a partir de hechos vivenciales. Llevar a cabo una escucha activa, que permita identificar sus demandas y necesidades. Contacto permanente con el entorno, para generalizar los aprendizajes. Promover la independencia de los alumnos/as, que sean cada vez más autónomos en el medio.

7 METODOLOGÍA TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) de Watson, Lord, Schaeffer y Schopler (1988). ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS RUTINAS Y ESTRATEGIAS SISTEMAS DE TRABAJO HORARIO INDIVIDUAL ESTRUCTURA FÍSICA

8 ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL DEL AULA La necesidad de proporcionar a los niños autistas ambientes estructurados, predictibles y contextos directivos de aprendizaje está ampliamente justificada- y tanto más cuanto más grave es el autismo o más severo el retraso que se acompaña- en la investigación sobre la enseñanza a niños con autismo. Ángel Rivière, 1996 POR QUÉ? Predecir reduce rabietas y facilita la comprensión

9 ESTRUCTURA FÍSICA Aula Específica o de E Infantil En un aula ordinaria - Situación del alumno: lejos de perchas, ventanas, puertas y normalmente cerca del profesor - Material del aula ordenado y con apoyos visuales - Carteles en el aula donde se marque donde va cada cosa y según el nivel cómo ha de usarse.

10 ESTRUCTURA FÍSICA Apoyos visuales para promover autonomía

11 RINCONES QUE EVOLUCIONAN nuevos rincones

12 EVOLUCIONAMOS EN LA ESTRUCTURA UN PASEO POR LA CLASE Un aula de infantil: Mª Ángeles Alcainas

13 ESTRUCTURA TEACH EN AULAS ORDINARIAS. Aula Infantil: Mª Ángeles Alcainas

14 ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS RUTINAS Y ESTRATEGIAS SISTEMAS DE TRABAJO HORARIO INDIVIDUAL ESTRUCTURA FÍSICA

15 HORARIO INDIVIDUAL AGENDA VISUAL : para qué la agenda visual? A entender lo que va a suceder A seguir los pasos de un actividad A comprender pasado y futuro A actuar de manera independiente Ayuda a hacer elecciones Aprender a solucionar situaciones difíciles A expresarse por si mismo AGENDA GRUPAL DIARIA: ACTIVIDAD COMÚN DE TODO EL GRUPO ASAMBLEA TRABAJO EN GRUPO MILIKI PASEO POR EL

16 Distintos tipos de agendas: Objetos reales / Tapar lo terminado Quitar y guardar Belinda Haro Castilla Usar un indicador

17 Elección de los pictogramas: SPC IMPACT PEAPO S. ARAGÓN PERSONALIZADOS: COMBINADOS

18 Cómo usamos la agenda y los espacios? Ubicación de la agenda División del aula por rincones y marcador visual Traslado del pictograma Se acabó

19 Marcador del rincón uno de mis fallos!!!! DIVISIÓN DEL AULA POR RINCONES Asamblea

20 DIVISIÓN DEL AULA POR RINCONES Dar la vuelta ASAMBLEA TRABAJO EN GRUPO PASEO POR EL PATIO LAVAR MANOS PONER MESA Así usamos la agenda simbólica individual Ubicación de la agenda Traslado del pictograma Se acabó

21 Agenda para un alumno modalidad B: - Un cuaderno por cada día de la semana - Visión general del día y actividades - Una página para cada una de las horas secuencia de actividades ELISA CONTRERAS. E.O.E. FIÑANA

22 METODOLOGÍA TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) de Watson, Lord, Schaeffer y Schopler (1988). ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS RUTINAS Y ESTRATEGIAS SISTEMAS DE TRABAJO HORARIO INDIVIDUAL ESTRUCTURA FÍSICA

23 SISTEMAS DE TRABAJO Sistema que informa visualmente al alumno/a sobre los aspectos relevantes en la realización de una tarea: qué hago? en qué orden? cómo sabré que he terminado? qué haré después?

24 SISTEMAS DE TRABAJO

25 Material de inicio Material finalizado Estantería de bandejas SISTEMAS DE TRABAJO: EJEMPLOS DE DERECHA A IZQUIEDA Colocamos el material que se va a hacer situando el inicio a la derecha y el final a la izquierda SISTEMAS BASADO EN EMPAREJAR Consiste en emparejar una foto, imagen, pictograma o símbolo con la actividad que se va a realizar Mesa de trabajo Mesa de trabajo

26 Trabajo en grupo: sistema de trabajo Cómo lo enseñamos? Vídeo 1 Vídeo 2 Vídeo 3 Por qué este sistema?

27 SISTEMAS DE TRABAJO: EJEMPLOS Consejos para el maestro/a y Pautas para la clase Uso del lenguaje frases claras y concisas: Juan deja la mochila en su sitio y ven aquí con el libro de lengua para que te corrija el ejercicio Descomponer la frase en una secuencia frases de cortas: Juan deja la mochila en su sitio Coge el libro de lengua Trae el libro de lengua En caso de menor comprensión: Apoyos visuales Apoyos gestuales No entienden lenguaje con metáforas. Literalidad si te parece grita un poco más y me dejas sorda piérdete de mi vista un poquito cierra la cremallera Adaptación de material (apoyos visuales, información clara y concisa, reducir escritura y elementos distractores) Exceso de los maestros/a de Teoría de la mente. Ejemplo de Alejandro y tarea Aprendizaje sin error: apoyo total que se va retirando

28 METODOLOGÍA TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) de Watson, Lord, Schaeffer y Schopler (1988). ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS RUTINAS Y ESTRATEGIAS SISTEMAS DE TRABAJO HORARIO INDIVIDUAL ESTRUCTURA FÍSICA

29 RUTINAS Y ESTRATEGIAS 1. MIRAR LA AGENDA Y/O HORARIO 2. SEGUIR EL SISTEMA DE TRABAJO 3. HÁBITOS DEL SISTEMA DE TRABAJO De izquierda a derecha De arriba abajo Emparejando Siguiendo anticipadores. 4. APOYOS EXTRA Indicaciones en las libretas con el material que necesita Distinto color de libreta para cada asignatura Materiales visuales (estuches organizados) Material adaptado

30 METODOLOGÍA TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) de Watson, Lord, Schaeffer y Schopler (1988). ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS RUTINAS Y ESTRATEGIAS SISTEMAS DE TRABAJO HORARIO INDIVIDUAL ESTRUCTURA FÍSICA

31 ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS Las actividades y tareas deben estar visualmente organizadas y estructuradas. Cumplir 3 requisitos fundamentales: 1. Claridad visual 2. Concretos 3. Funcionales

32 EDUCACIÓN FÍSICA: inclusión infantil 5 años. EDUCACIÓN FÍSICA: inclusión en primaria JUEGOS CON NORMAS: secuenciados con apoyos visuales Ejemplo: juego del pañuelo Ejemplo: carrera de sacos o balón prisionero

33 REQUISITOS PREVIOS. QUÉ VAMOS A ENSEÑAR?

34 REQUISITOS PREVIOS. Evaluación del alumnado (edad, características, necesidades) Adaptación de las agendas simbólicas Sistema de trabajo y coordinación padres/familiares/ terapeutas Algunos instrumentos útiles para evaluar: Escala de SCHULER (1989) Adaptación de la Escala Mcshane (1980) Material útil para establecer punto de partida y trabajo inicial et/docs/autismo.pdf

35

36 REQUISITOS PREVIOS Una forma distinta de enseñar y aprender

37 REQUISITOS PREVIOS Control y disminución de conductas disruptivas Economía de fichas Proporcionar conductas alternativas

38 REQUISITOS PREVIOS: CONEXIÓN CON LA FAMILIA Prácticas en la vida cotidiana: todos los días hay ocasiones para aprender PRIORIDAD: Autonomía personal. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y FUNCIONALES ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS COORDINACIÓN con la metodología de clase Vídeo 1

39 REQUISITOS PREVIOS Qué vamos a enseñar? Objetivos FUNCIONALES Educación INTEGRAL: Prioridad habilidades sociales y comunicativas Autonomía personal y modificación de conductas Aspectos cognitivos Habilidades académicas MUNDO FICHASSS!!

40 REQUISITOS PREVIOS Qué vamos a enseñar? desde los 4 años hasta incluso la adolescencia se puede intentar aunque siempre los candidatos ideales van a ser aquellos que: a) tienen interés en anagramas, folletos con información comercial, y en general por letras, números y escritos, b) niños capaces de discriminación visual y asociaciones visuales simples, por ejemplo, entre objetos complementarios: "pie-zapato" y c) los que presentan capacidad intelectual superior al retraso mental moderado. ROSA VENTOSO, 2003

41 MATERIALES DE TRABAJO SU APLICACIÓN PRÁCTICA

42 DIVISIÓN POR NIVELES NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO ACTIVIDADES MÁS MANIPULATIVAS INICIO DE CUADERNOS DE TRABAJO MANIPULATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS MATERIALES VISUALES

43 NIVEL INICIAL TAMBIÉN SE PUEDE TRABAJAR SIN FICHAS Y LIBROS!!!! COMENZAMOS VARIABILIDAD DENTRO DEL NIVEL INICIAL

44 NIVEL INICIAL Actividades manipulativas INICIALMENTE: Atención Pinza Coordinación óculo-manual Funcionales ASOCIAR COLORES y FORMAS: Atención Pinza Coordinación óculo-manual Funcionales Task galore

45 NIVEL INICIAL Actividades manipulativas INTRODUCIMOS ACTIVIDADES MÁS COMPLEJAS: Series Reconocimiento de Números Asociación número cantidad

46 NIVEL INICIAL ASOCIAR FORMAS Y COLORES EN CUADERNOS: Asociar imágenes con X color Con pegatinas Coloreando Tablas de doble entrada NIVEL INTERMEDIO GENERALIZACIÓN DE CONCEPTOS

47 NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIO CONCEPTOS MATEMÁTICOS Asociar números y cantidad con apoyo visual Apoyo visual se retira paulatinamente

48 NIVEL INICIAL Grafomotricidad: NIVEL INTERMEDIO Mejora de la atención Mejora motricidad y coordinación óculo-manual Mejora de las habilidades de trabajo DEMASIADA INFORMACIÓN

49 NIVEL INICIAL JUEGO SIMBÓLICO: NIVEL INTERMEDIO

50 NIVEL INTERMEDIO GENERALIZACIÓN DE CONCEPTOS ASOCIACIONES LÓGICAS POWER POINT 1

51 NIVEL INTERMEDIO MATERIAL DE MAYOR COMPLEJIDAD Introducimos Letras Introducimos conceptos Asociar letras con apoyo, retirando los apoyos y sin apoyo Clasificar letras Tablas de doble entrada Vocabulario power point Sumar power point

52 NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO:

53 NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO: CÓMO TRABAJAR LECTOESCRITURA? ROSA VENTOSO

54 NIVEL INTERMEDIO MATERIAL DE MAYOR COMPLEJIDAD: Introducimos palabas NIVEL AVANZADO: o Con apoyo Asociar palabra entera Asociar asociar sílabas Asociar letras Escribir COMENZAR A LEER

55 NIVEL AVANZADO: Comenzamos lectoescritura

56 MATERIAL DISTINTOS NIVELES: LOS ANIMALES GENERALIZACIÓN CONCEPTOS 1 GENERALIZACIÓN CONCEPTOS 2 DONDE VIVEN 1 DONDE VIVEN 2 NOMBRE COMPLETO 1 NOMBRE COMPLETO 2

57 MATERIALES DISTINTOS NIVELES: LOS ANIMALES NOMBRE SÍLABAS APOYO NOMBRE RETIRADA APOYO NOMBRE SIN APOYO UNIR CON FLECHAS LECTURA ESCRIBIR NOMBRE

58 NIVEL AVANZADO: Importancia del material

59 NIVEL AVANZADO: Matemáticas

60 NIVEL AVANZADO: Unidades didácticas adaptadas Comprensión contextual, asociaciones y vocabulario

61 NIVEL AVANZADO: Conceptos básicos, temporales, espaciales.. Ejemplo de unidad 1 Ejemplo de unidad 2

62 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE COMUNICAR ES MÁS QUE HABLAR

63 PRERREQUISITOS Dependiendo de la situación de partida: - Mejora de la atención - Contacto ocular - Disminución de conductas diruptivas o autoestimulantes - Intención comunicativa. - aprender pautas de imitación motora LENGUAJE RECEPTIVO: Responder a su nombre Desarrollar léxico receptivo Identificar objetos Comprender órdenes sencillas Video 2 Video Intercambio avanz

64 QUÉ ES LO IMPORTANTE? EL CASO DE M. APRENDIENDO EL CASO DE L CÓMO HA IDO EVOLUCIONANDO?

65 COMUNICACIÓN PECS CÓMO LO HACEMOS? FUNDAMENTAL FAMILIA Situación Comunicación dirigida Sistemas adecuados a cada niño Situación comunicación espontánea COMUNICAR SISTEMAS DE COMUNICACIÓN TICS

66 ENTRE PECS Y LENGUAJE ORAL Un caso: el pequeño Lucas Aumentan y mejoran oralizaciones números Aumentan y mejoran oralizaciones colores AUMENTA perrequisitos y COMPRENSIÓN: comienzan primeras oralizaciones Aumentan y mejoran oralizaciones letras

67 COMUNICACIÓN ORAL

68 COMUNICACIÓN ORAL Trabajamos: qué comunicar? Cuaderno de ida y vuelta a casa

69 COMUNICACIÓN ORAL Transformamos los anticipadores H 7 años. Modalidad B

70 CONCLUSIÓN

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