Los grandes cambios de futuro del sistema educativo universitario en Europa. Notas para reflexión.

Transcripción

1 Los grandes cambios de futuro del sistema educativo universitario en Europa. Notas para reflexión. Antonio Pulido 1. -Antecedentes: - Declaraciones de Sorbona (1998), Bolonia (1999), Praga (2001), Berlín (2003). - Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS, European Credit Transfer System). Experiencia Benchmark Papers (Agencia Británica de Garantía de Calidad, QAA). - Proyecto Tuning (Tuning Educational Structures in Europe). Primera fase Segunda fase Nuevos enfoques - Impulso a la dimensión europea (Espacio Europeo de Educación Superior). - Diálogo entre todos los interesados (académicos, estudiantes-graduados, empleadores y sociedad en general). - Mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía. - Educación primordialmente centrada en el estudiante (más aprendizaje que enseñanza). - Aprendizaje permanente y mayor flexibilidad de organización (educación de por vida). - Cambio de énfasis de lo que se les da a los estudiantes (input) a los resultados (output). - Del conocimiento como referencia dominante a evaluación de competencias. Variedad de enfoques de evaluación. - Utilización generalizada del ECTS como medida del esfuerzo total de aprendizaje (asistencia a clases o tutorías, preparación de material, trabajos de clase, preparación de exámenes,...). - Armonización (no uniformidad) de titulaciones a tres niveles: Bachelor / Licenciado (1 er ciclo), Postgrado / Master (2º ciclo), Doctorado (3 er ciclo). - Establecimiento de un «currículo central europeo», por área temática / p. ej. Economía o Administración de Empresas). 3. Utilización de créditos ECTS - Un curso académico medio europeo tiene entre 34 y 40 semanas por año. Una semana de trabajo de un estudiante se considera que tiene alrededor de 40 horas. En promedio se establece en 1520 horas por año. - Un año académico se establece (arbitrariamente) en 60 créditos ECTS. Dadas las horas de trabajo al año, cada crédito ECTS corresponde a 20/30 horas de trabajo del estudiante (25 en promedio).

2 - El primer ciclo se unifica a escala europea en créditos (3-4 años). El segundo ciclo en créditos (1-2 años). Las duraciones definitivas están aún en estudio. - Los créditos no son un indicador suficiente del nivel de logros del aprendizaje. Para comparar programas de estudios de diferentes instituciones hay que valorar los resultados del aprendizaje. - Los créditos se pueden obtener en cursos de diferentes niveles y tipos. - Con seis asignaturas por semestre, un año de 60 créditos ECTS, suponen 5 créditos ECTS por asignatura. Es decir, para simplificar cálculos, una asignatura actual de 4 créditos (10 horas de docencia por crédito) puede pasar a otros tantos créditos ECTS pero ahora se valoran las horas totales de aprendizaje (25 en total, es decir 1,5 horas adicionales por cada hora de asistencia a clase) Niveles de cursos Tipos de cursos B Básico (introducción) C Troncal («Core») I Intermedio (profundización) R Relacionado (apoyo) A Avanzado (reforzar conocimientos) M Menor (optativo o secundario) S Especializado (campo o disciplina específicos) Ejemplo de módulos temáticos (grupo de asignaturas) en Administración de Empresas según el proyecto Tuning (variante 3 años de primer ciclo +2 años de segundo ciclo) Número de créditos ECTS Módulos Primer ciclo (3 años) Troncal Empresa/ Gestión 20 Empresa en el contexto 15 Funciones empresariales 15 Entorno empresarial 10 Soporte Matemáticas 10 Estadística 15 Tecnología de la Información 20 Organización y Comunicación 15 0 Aprender a aprender 10 Presentaciones, etc 5 Especialización Logística 15 Transferencia Proyecto 10 5 Juego de empresas 5 5 Tesina Master/ Diploma TOTAL Fuente: Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final pag. 121 Segundo ciclo (2 años)

3 4. Valoración de competencias y habilidades Nº orden 1 Ordenación de capacidades genéricas (orden conjunto empleadores + graduados) Descripción Académicos Graduados Empleadores Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de aprender Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones Comunicación oral y escrita en la propia lengua Habilidades interpersonales Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Habilidades básicas de manejo del ordenador Toma de decisiones Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio Conocimientos básicos de la profesión Compromiso ético Conocimiento de una segunda lengua Habilidades de investigación Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

4 Capacidades adicionales valoradas por graduados + empleados (no por académicos) Resolución de problemas Preocupación por calidad Habilidades de gestión de la información Habilidad para trabajar en forma autónoma Trabajo en equipo Planificación y gestión del tiempo Motivación de logro Iniciativas y espíritu emprendedor Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia Diseño y gestión de proyectos Liderazgo Habilidad para trabajar en un contexto internacional Conocimiento de culturas y costumbres de otros países Fuente: Tuning Educational Structures in Europe. Informe final, pp

5 EUROPEAN COMMISSION. STRATA-ETAN EXPERT GROUP Higher education and research for the ERA (European Research Area): current trends and challenges for the near future (informe octubre 2002) Resumen de puntos principales I.- Principales temas de análisis 1. Aumento de la globalización y fuerzas de mercado 2. Crecimiento de la Sociedad del Conocimiento 3. Tendencias demográficas 4. Crisis de confianza en la Ciencia y la Educación II.- Principales desafíos 1. Mayor número de estudiantes 2. Estudiantes más diversificados 3. Mas competencia en la captación de estudiantes ( Student consumerism ) 4. Mayor respuesta a las demandas del mercado sobre necesidades educativas 5. Mayor respuesta a las demandas del mercado sobre investigación 6. Diversificación y diferenciación de los agentes y funciones del sistema 7. El reto de la cohesión social ( accountability ) 8. Presión sobre rendición de cuentas e impacto sobre estructuras y prácticas de gobierno ( governance ) 9. Más competencia para profesores e investigadores III.- Principales indicaciones para el futuro 1. Tres posibles actitudes respecto a las tendencias que afectan al sistema (HE/R, Higher Education / Research): a) Laissez-faire, b) Ajuste activo y c) Proactividad (prioridades previas) 2. Tres posibles escenarios: a) Melting-Pot, b) Triunfo del mercado y c) Sociedad creativa