Aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en el contexto de la internacionalización: Perspectivas y desafios

Transcripción

1 Aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en el contexto de la internacionalización: Perspectivas y desafios Julia González Vicerrectora de RRII de la Universidad de Deusto

2 En el contexto de la internacionalización Tipos de internacionalización Instituciones individuales Internacionalización en cooperación Tres contextos sus desafios y las perspectivas de calidad Reflexiones finales- desafios a la calidad

3 En el contexto de la internacionalización Tipos de internacionalización Instituciones individuales Profesores de diferentes orígenes Estudiantes internacionales Programas basados en investigación internacional El desafio de la calidad de la internacionalización es mantener el atractivo continuar ganando buenos estudiantes, y buenos profesores quizás incorporando una experiencia Internacional para los estudiantes, algún idioma etc.

4 En el contexto de la internacionalización Internacionalización en cooperación No individualmente sino con otros Está basada en el reconocimiento mutuo y en la complementaridad En el mejor uso de los mejores recursos Todos los niveles: estudiantes, profesores, programas El verdadero desafío no está en la investigación conjunta El verdadero desafío está en el reconocimiento a nivel institucional y de programas

5 En el contexto de la internacionalización: Tres contextos sus desafios y las perspectivas de calidad La movilidad de estudiantes con reconocimiento completo El reconicimiento de los programas para la movilidad de los profesionales Las titulaciones conjuntas entre universidades de distintos países

6 La movilidad de estudiantes con reconocimiento completo. Importancia académica y política Un sistema y lenguaje común (el ECTS) Basado en la confianza mutua y en la transparecia El desafio está en el reconocimiento de la calidad de las instituciones socias como extensión del propio campus y en la calidad del instrumento, su adecuación y el respaldo institucional.

7 La movilidad de estudiantes con reconocimiento completo. Importancia de la internalización para la calidad Un gran número de estudiantes que hablan idiomas han vivido en países diferentes un año y experimentado sistemas educativos diferentes Estudiantes que vuelven y empujan el cambio hacia lo mejor que han experimentado Profesores que viajan y aprenden sobre el terreno otros modos de hacer y de enseñar Un gran impulso hacia la diversidad y la mejora

8 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales El proceso de Bolonia El trabajo de las agencias de calidad La Comisión Europea La respuesta de las universidades: El projecto Tuning.

9 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales El proceso de Bolonia: fuerzas que lo empujan La oportunidad para la mejora de los sistemas El uso de los recursos: repetitividad y abandono La competitividad

10 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales El proceso de Bolonia en cuanto a los sistémas de calidad Aceptación del proceso de sistemas de calidad Definición de actores Definición de principios, guias y standares Definición de la meta-evaluación Empujó elementos del sistéma que no existían

11 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales El trabajo de las agencias de calidad Niveles y ciclos en las titulaciones: Conocimiento y comprensión Capacidad de juicio informado Abilidad para pasar de la teoría a la práctica Capacidad de comunicación Capacidad de seguir aprendiendo

12 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales La Comisión Europea Apoyo a procesos Marcos de Cualificaciones

13 EQF formación continua (EC) (27 países) EQF para la Educación Superior (45 países) Marcos de Cualificaciones Nacionales Marcos de Cualificaciones Sectoriales Puntos de referencia Tuning para los programas de ES

14 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales La respuesta de las universidades: El projecto Tuning.

15 RUSSIA TUNING AMERICA LATINA BERGEN LONDON BERLIN 2001 BOLOGNA PRAGUE El Proceso de Bolonia y Tuning TUNING EUROPA

16 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales La respuesta de las universidades: El projecto Tuning. Hacer un sistema para el diseño y la implementación de los programas de educación superior: Desde las universidades Un instrumento Reforzando la diversidad Incorporando coherentemente todos los elementos Buscando calidad y relevancia social- consulta y análisis

17 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales La respuesta de las universidades: El projecto Tuning. Relevancia social-ejercicio conjunto Consulta a grupos

18 Consulta sobre competencias Genéricas Competencias Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales básicos Conocimientos básicos de la profesión Comunicación oral y escrita en la propia lengua Conocimiento de una segunda lengua Habilidades básicas de manejo del ordenador Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas) Resolución de problemas Toma de decisiones

19 Competencias Interpersonales Capacidad crítica y autocrítica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas Apreciación de la diversidad y multiculturalidad Habilidad de trabajar en un contexto internacional Compromiso ético

20 Competencias Sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Habilidades de investigación Capacidad de aprender Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros países Habilidad para trabajar de forma autónoma Diseño y gestión de proyectos Iniciativa y espíritu emprendedor Preocupación por la calidad Motivación de logro

21 Consulta social Comparación entre Graduados y Empleadores 2 Ranking combinado: Primeras diez competencias Habilidad para trabajar en forma autónoma Preocupación por la calidad Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad de aprender 5 Resolución de problemas Capacidad de análisis y síntesis 6 Capacidad para organizar y planificar Trabajo en equipo Habilidad de gestión de la información Instrumental Interpersonal Sistémica

22 Consulta social Comparación entre Graduados y Empleadores Ranking combinado: Ultimas tres competencias Conocimiento de culturas y costumbres de otros países Apreciación de la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en un contexto internacional Instrumental Interpersonal Sistémica

23 Consulta social Graduados Académicos Empleadores Clasificación de Competencias Ranking 4to. Habilidades básicas de manejo del ordenador 6to. Habilidades interpersonales 12mo. Conocimientos Generales Básicos Ranking 1ro. Conocimientos Generales Básicos 14mo. Habilidades interpersonales Ranking 4to. Habilidades interpersonales 12mo. Conocimientos Generales Básicos 16mo. Habilidades básicas de manejo del ordenador

24 Consulta social Comparación entre Graduados y empleadores Comparativamente más importante para los empleadores Compromiso Etico Capacidad de trabajar en un equipo multidisciplinar Qué es importante... Comparativamente más importante para los graduados Iniciativa y espíritu emprendedor Trabajo en equipo Habilidad para trabajar de forma autónoma Habilidades básicas de manejo del ordenador Habilidades de investigación Capacidad para organizar y planificar

25 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales La respuesta de las universidades: El projecto Tuning. Reflexión sobre la realidad Descubrir juntos muchas cosas y dialogarlas- aprender Definición de puntos de referencia coherentes y comprehensivos

26 Tuning puntos de referencia Calidad Perfil Nivel Competencs Enseñanza, aprendizaje y evaluación Trabajo del estudiante ECTS Tuning

27 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Definir los perfiles desde la necesidad social

28 Coherencia de un sistema Definir Identificar las competencias genéricas y su relevancia para un mundo cambiante Identificar Consensuar Consensuar las competencias específicas y su valor identitario en cada área temática

29 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Consultar a distintos agentes sociales (importancia realización) Consultar Identificar Consensuar

30 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Analizar Analizar los resultados de la consulta y redefinir las distintas titulaciones Consultar Identificar Consensuar

31 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Consultar Analizar Identificar Consensuar Diseñar Diseñar los perfiles profesionales y consensuarlos en relación a las competencias más relevantes para cada uno de ellos, conjugando lo común para el reconocimiento académico y lo diverso (las especificidades)

32 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Medir Analizar Diseñar Medir el volumen del trabajo del estudiante necesario para alcanzar los niveles de competencias (Créditos) Consultar Identificar Consensuar

33 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Medir Analizar Diseñar Desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias Consultar Identificar Consensuar Desarrollar

34 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Medir Analizar Diseñar Articular Articular los procesos de evaluación requeridos Consultar Identificar Consensuar Desarrollar

35 Coherencia de un sistema basado en competencias Definir Medir Analizar Incorporar Diseñar Articular Incorporar los lenguajes de calidad de los programas Consultar Identificar Consensuar Desarrollar

36 Definir Analizar Diseñar Medir Consultar Incorporar Identificar Consensuar Articular Al finalizar el proceso nos encontraremos frente a un sistema coherente basado en competencias y construido conjuntamente Desarrollar

37 Tuning Europe ( ): 1. ITS SIZE AND STRENGTH

38 Tuning America Latina Areas Argentina Bolivia Brasil 19 Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú República Dominicana Uruguay Venezuela Países (Ministerios + Conferencias de Rectores) Universidades

39 El reconocimiento de los programas para la movilidad de profesionales La respuesta de las universidades: El projecto Tuning. Calidad basada en relevancia, transparencia, comparabilidad y coherencia entre los distintos elementos.

40 Tres contextos sus desafios y las perspectivas de calidad Las titulaciones conjuntas entre universidades de distintos países

41 Las titulaciones conjuntas entre universidades de distintos países Son la manera más fuerte de colaborar Percibir y evaluar las necesidades Diseñar perfiles Planificar experiencias educativas Compartir responsabilidades Crear estructuras para la toma de decisiones conjuntas Aprendizaje mutuo

42 Las titulaciones conjuntas entre universidades de distintos países Algunos ejemplos: Master en Derecho Transnacional del comercio y finanzas Primer Sem.- Deusto Segundo Semestre- Tilburgo Tercer y cuarto Semestres- Opción Estrasburgo -Opción Frankfort Titulación Conjunta

43 Las titulaciones conjuntas entre universidades de distintos países Algunos ejemplos: Master en Aprendizaje a lo largo de la vida Primer y segundo semestre- Opción Universidad de Educación de Copenhage (DK) Opción Instituto de Educación de Londres (UK) Tercer semestre- Deusto Cuarto semestres- Opciónes: Una de las tres universidades Titulación Múltiple

44 Las titulaciones conjuntas entre universidades de distintos países Algunos ejemplos: Master en Acción Humanitaria Internacional Primer Sem.- Curso Intensivo y módulos troncales en universidades de la red Aix(F), Louvaine(B), Bochum(D), Dublin(IR) Deusto(Spain), Groningen(NL), Uppsala(S) Segundo Semestre- Movilidad por una de las opciones Tercer Semestre- Vuelta a la primera universidad y salida fuera de EU Titulación Conjunta

45 Las titulaciones conjuntas entre universidades de distintos países En cuanto a calidad interna- gran riqueza e impacto: -Lo mejor de lo que se sabe -En un contexto de gran superación y aprendizaje -Creación de instancias comunes y con estímulos -Internacionalización profunda y busqueda de la coherencia -Evitar el riesgo de la desarticulación -Abundancia del diálogo y la innovación- creatividad En cuanto a calidad externa- dificultad -Garantizan las universidades mismas? -Garantizan las distintas agencias de calidad? -Organismos Europeos superiores?

46 Reflexiones finales- desafios a la calidad Una gran oportunidad para la universidad Tiempo de gran reflexión, debate y aprendizaje conjunto Tiempo de una gran pasión Con perspectiva: hay un tiempo para todo Un equilibrio entre lo común y lo diverso Un equilibrio entre la universidad y otros Unos pilares firmes- la riqueza de la diversidad, el espiritu crítico y la autonomía de la universidad Es mayor la ventaja que el riesgo