GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Transcripción

1 GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Gracias por decidirse a formar parte de este proyecto regional. A continuación encontrará varias preguntas que le permitirán hacer una completa descripción de su experiencia. Sólo tiene que escribir encima de los renglones y podrá extenderse cuanto necesite. El plazo que hemos fijado para la recepción de las experiencias es el 31 de agosto del año en curso. Tan pronto haya completado su guía, por favor envíela a la siguiente dirección: escribirenlaescuela@cerlalc.org I. DATOS GENERALES 1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia Paola; Albarracin (M.G) Nancy; Rodríguez(M.G.) Ángela; Sánchez Noemy; Roldán (M.R.) 2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la experiencia Vuelta de Obligado 1626 Haedo Pcia. de Bs. As. noeroldan@argentina.com 3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia E.G.B. Nº 72 Pcia de Salta. 4. Provincia, ciudad o población donde se lleva a cabo la experiencia Merlo Pcia de Buenos.Aires. 5. País donde se adelanta la experiencia Argentina

2 1. Cuál es el título de la experiencia? II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Como enseñar a leer y escribir textos expositivos, en primer grado 2. Por favor escriba un breve resumen, un abstract de la experiencia que va a presentar. Proyecto de Lectura y escritura: El texto expositivo al servio de la lectura y la escritura. Ámbito en el que se desarrolla: E.G.B. Nº72 Merlo Pcia. de Buenos. Autor/ res: Paola; Albarracin (M.G) Nancy; Rodríguez(M.G.) Ángela; Sánchez Noemy; Roldán (M.R.) Registro de la Propiedad Intelectual Nº Dirección Nacional de Derecho de Autor Año : 2007/08 Destinatarios : 1º ciclo de la E.G.B Responsables : Docentes de primer ciclo M.R. Necesidad o problema que le dio origen. Planteo del problema : El primer ciclo de la Enseñanza Primaria debe asumir la responsabilidad ineludible de enseñar a leer y a escribir. Esto significa no solo alfabetizar en el sentido estricto de brindar a los niños los primeros rudimentos de la lectura y la escritura sino de ingresarlos a la cultura letrada, esto va mas allá de conocer las primeras letras. A partir de las investigaciones psicolingüísticas sabemos que la lectura, así como la escritura son procesos que comienzan antes que los niños lean y escriban convencionalmente, poniéndolos en contacto con distintos portadores de textos, no solo se facilita el aprendizaje sino que se desarrolla un profundo interés por ambos procesos. Consideramos que propuestas didácticas encuadradas en la planificación de proyectos presuponen, además de una mejor inserción de la escuela en la realidad, que los chicos sean actores de sus propios aprendizajes, produciendo algo que tenga significado. Hipótesis de trabajo:

3 El saber leer supone un proceso activo de construcción de significado, un proceso complejo de coordinación de informaciones de distinta naturaleza en donde el texto, el lector y el contexto aportan la comprensión; un proceso de transformación a través del cual tanto el que lee como aquello que se lee resultan modificados. Propósitos: La lectura y la escritura en la escuela son un objeto de enseñanza, para que además sean objeto de aprendizaje, será necesario que cada acto de lectura y escritura tengan sentido ya no solo desde el punto de vista del docente que lo planifico sino del alumno, que debe conocer el propósito que se busca alcanzar y será de este modo que lo valorizará y lo hará propio. Cada acto de lectura y de escritura debe perseguir un propósito didáctico: enseñar los contenidos propios de la práctica social del acto de leer y escribir como también un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva del alumno. Al diseñar el proyecto se tiene que tener en cuenta ambos propósitos, mientras se desarrollan las actividades necesarias para cumplir con el propósito comunicativo inmediato, se van cumpliendo también aquellos que se refieren al aprendizaje de contenidos que los alumnos deberán manejar en el futuro. En el marco de este proyecto, cuyo objetivo es proporcionar actos de lectura y escritura: las distintas situaciones didácticas que se planificaron tuvimos en cuenta los siguientes propósitos y la siguientes acciones que los niños como usuarios competentes de la lectura y la escritura debían lograr. Leen o escuchan leer para: * seleccionar material según criterios establecidos. * obtener una información general * obtener una información especifica. * aprender. * escribir. * comunicar un texto a un auditorio. Escriben o presencian actos de escritura para: * conservar memoria. * informar. * organizar el pensamiento. Producto o resultados esperados:

4 * Alfabetización en el primer ciclo de la educación primaria. * Menor porcentaje de repitencia. * Mayor siginificatividad en los actos de lectura y escritura en las aulas. * Notorios cambios en el rol del docente ( docente investigador de su propia práctica). * Protagonismo del niño en su propio proceso de aprendizaje.... En los salones de clase se comienza a comprender que leer no es una cuestión de todo o nada y de ahora para siempre, sino un proceso paulatino que abarca toda nuestra vida; que fundamentalmente construir el significado de un texto no es sonorizar marcas ni descifrar letras; que no se aprende a leer primero y después se lee, porque no es necesario atravesar un momento de decodificación, ubicado en primer grado y otro de interpretación cuando ya se lee convencionalmente; que el significado no pertenece, no reside exclusivamente en el texto, es una construcción del lector a partir de lo que él sabe y el escrito le aporta. Salones de clase donde los textos no se gradúan ni seleccionan de acuerdo a la secuencia de palabras, sílabas o letras, sino que la elección se vincula con la información que se está buscando, lo que se necesita aprender o con el relato que se desea disfrutar. Donde se sabe que hay que planificar lecturas individuales, de pareja y en pequeños grupos; que algunas veces discutirán fuertemente el contenido de un texto y en otras todo quedará en la lectura por sí mismos; que muchas veces leerá el maestro para los alumnos y en ocasiones, antes de leer, propiciará anticipaciones sobre el tema y los personajes; que a veces considerarán especialmente el titulo, el índice, el prólogo, etc.; que los alumnos pueden decidir sus lecturas y en otros momentos será el docente quien lo haga; que según la oportunidad se leerá sólo una parte, todo el texto detalladamente o por barrido eliminando los datos que no interesan. En otras palabras, que el criterio pasa por la necesidad de leer que provoca el trabajo propuesto combinado con el interés personal, incluidos ambos en una situación didáctica... salones de clase donde se intenta enseñar, aprovechar y disfrutar de las condiciones de lectura que se requieren para la formación de buenos y complacidos lectores (Las prácticas de lectura en estado de debate 2000) Contenidos conceptuales abordados por el proyecto Áreas :Ciencias Naturales- Ciencias Sociales- Prácticas de lectura y escritura. Contenidos que se trabajaran: Los organismos y el medio físico. Organismo Humano.

5 Elaboración de claves y modelos anatómicos sencillos para la identificación de los principales órganos. Sistemas. Nota : Los contenido se complejizan según el año y los textos que se abordan. Articulación con la secuencia didáctica: Como organizar el tiempo didáctico... manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y hacer posible la reconsideración de los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Crear estas condiciones requiere poner en acción diferentes modalidades organizativas... (Lerner, D. 1996) Unas modalidades posible de organización son: * Los proyectos: pueden ser situaciones didácticas programadas en el tiempo, a corto plazo estos se desarrollan de manera cotidiana durante un lapso quincenal,mensual,... mientras que los proyectos de larga duración serán los que se sostienen a través del ciclo lectivo o en gran parte del mismo. * Las actividades permanentes: estas modalidades no se articulan en torno a un producto final, se retoman en el tiempo de acuerdo a propósitos definidos por los niños y los docentes. * Las situaciones independientes que pueden ser ocasionales - que no forman parte de los proyectos y las actividades en curso, pero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo - o de sistematización aquellas que no contribuyen a cumplir los propósitos planteados en relación con las acciones inmediatas pero guardan una relación directa con los objetivos didácticos y con los contenidos que se están trabajando, porque apuntan a sistematizar los conocimientos lingüísticos construidos a través de las otras modalidades organizativas. A Modo de Evaluación: - La propuesta didáctica que se ejecutó tiene como objetivo inocultable la de dar la oportunidad a los niños de convertirse en personas que leen y escriben, capaces de materializar el mensaje y desde esta alternativa poder tomar distancia de su discurso, esta función de reificación de la escritura la convierte en una herramienta cognitiva de suma importancia, Producir un texto escrito equivale a decidir qué se va a escribir, cómo es adecuado hacerlo, intentar una primera vez, leerlo, corregirlo, reinscribirlo, reorganizar el contenido y la forma, etc Es decir, esa reificación permite tomar la

6 distancia necesaria para conectarse múltiples veces con lo que se quiere decir...y decirlo cada vez mejor por escrito. (La escuela y los textos Kaufman Rodriguez) - El proyecto esta planificado para el grupo, es un trabajo a largo plazo durante el cual el docente organiza y plantea las distintas situaciones de clase unificadas por una finalidad conocida, compartida por todo el grupo. Cada momento de las clases forman parte de un todo; no son ejercicios o tareas aisladas que los chicos tienen que cumplir para el maestro o para llenar el cuaderno para los papás; son situaciones que atienden a los problemas que hay que resolver en el aula por si solos, con el grupo pequeño, con la ayuda del docente Esta propuesta pedagógica permite planificar, anticipar las acciones didácticas del maestro, éste puede prever el planteo general de una clase, cuáles son las posibles, las mejores acciones que tendrá que desarrollar con los niños, diseña las secuencias propias y las del grupo. Puede plantear la propuesta de trabajo- no se planifica al azar- anticipa los recursos, el aspecto del contenido a trabajar, los modos de participación de los chicos, el tipo de tarea que propondrá,... construye actividades problemáticas interesantes,prevé recursos,anticipa tiempos para esas actividades,modos de intervención para las mismas y resuelve-también como acción previa-las características del trabajo grupal (Lenzi,Qué hace un maestro. 1988). - Los registros anecdóticos del docente son un instrumento clave en este proceso, son el insumo que permite analizar las secuencias,reflexionar sobre lo hecho, rever momentos de la clase y sobre todo permite al docente corregir errores, adecuar intervenciones, reelaborar propuestas o consignas. A través de este trabajo de análisis el maestro puede reconceptualizar sus propias aproximaciones y desde allí lograr que el grupo avance en la construcción de los contenidos y las estrategias de aprendizaje. Algunos comentarios finales Creando condiciones para estudiar. Concebir como contenidos de enseñanza los usos de la lectura y escritura en tanto instrumentos de adquisición de conocimientos, supone planificar y llevar a la práctica situaciones que permitan compartir con el grupo los problemas con los que se enfrentan cuando leen y escriben textos difíciles- notas de enciclopedia, informes, ensayos etc- estas situaciones enfrentan a los niños con el desafió de resumir textos para cumplir con distintos propósitos y decidir en cada caso cuál es la información importante y cuál la prescindible, resolver problemas planteados por la escritura, tener que integrar información provenientes de distintas fuentes...enseñar estos usos de la lectura y la escritura significa incorporar a los niños a la vida de la escuela, brindándoles las oportunidades de enfrentarse con todos los problemas que

7 se presenten, en los cuales nunca estarán solos siempre contaran con la orientación del maestro para elaborar los conocimientos que les permitan resolverlos. 3. Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia? Los chicos no saben, leer, escribir, resumir... Dicen los docente... Incorporar al aula los usos académicos de la lectura y la escritura, en esta etapa de la escolaridad tiene como propósito que los niños vayan apropiándose progresivamente de estas prácticas para que cuando llegue el momento en que serán evaluados por su desempeño en cuestiones como comprender textos difíciles, seleccionar al leer la información esencial, presentar un informe etc. ellos tengan ya mucha experiencia y dispongan de conocimientos para poder realizar el desafío. 4. Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. Si. Distintos espacios de discusión-jornadas de capacitación, seminarios,congreso, etc con docentes. También se tubo en cuenta los datos que se dan a través de los medios masivos de comunicación.- niveles de analfabetismo, niveles de repitencia, fracaso en las instancias de exámenes de ingreso a niveles superiores de aprendizaje. Instancias de promoción y acreditación por parte de los niños en el ámbito de primer ciclo de la enseñanza primaria. 5. Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? Proyectos, Documentos, de orden Nacional y Provincial Dirección de Currículum de la Ciudad de Bs. As. Dirección de Currículum de Pcia de Bs. As. Marcos Conceptuales- Investigaciones- Documentos elaborados en el Marco de La Red Latinoamericana de Alfabetización. 6. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por favor, descríbala brevemente. Es una iniciativa grupal, guiada por marcos teóricos enmarcados en principios teóricos y sustentados por especialistas integrantes de una Red

8 ( Red Latinoamericana de Alfabetización) 7. Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación.)? A partir de las investigaciones psicolingüísticas sabemos que la lectura, así como la escritura son procesos que comienzan antes que los niños lean y escriban convencionalmente, poniéndolos en contacto con distintos portadores de textos, no solo se facilita el aprendizaje sino que se desarrolla un profundo interés por ambos procesos. Es claro que saber leer y escribir no significa sólo conocer el sistema alfabético de escritura, saber hacer las letras o poderlas decir en un acto de lectura. Alfabetizarse supone un uso adecuado del lenguaje escrito, donde saber escribir es saber producir con adecuación a la circunstancia comunicativa variedad de textos de uso social, donde el escribiente pone en juego conocimientos de distinta naturaleza. El saber leer supone un proceso activo de construcción de significado, un proceso complejo de coordinación de informaciones de distinta naturaleza en donde el texto, el lector y el contexto aportan la comprensión; un proceso de transformación a través del cual tanto el que lee como aquello que se lee resultan modificados. La lectura y la escritura en la escuela son un objeto de enseñanza, para que además sean objeto de aprendizaje, será necesario que cada acto de lectura y escritura tengan sentido ya no solo desde el punto de vista del docente que lo planifico sino del alumno, que debe conocer el propósito que se busca alcanzar y será de este modo que lo valorizará y lo hará propio. Cada acto de lectura y de escritura debe perseguir un propósito didáctico: enseñar los contenidos propios de la práctica social del acto de leer y escribir como también un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva del alumno. Al diseñar el proyecto se tiene que tener en cuenta ambos propósitos, mientras se desarrollan las actividades necesarias para cumplir con el propósito comunicativo inmediato, se van cumpliendo también aquellos que se refieren al aprendizaje de contenidos que los alumnos deberán manejar en el futuro. 8. Cuáles son sus objetivos? Este trabajo didáctico esta orientado entonces a ampliar y profundizar las posibilidades de los alumnos como lectores y escritores; iniciándose en la lectura y escritura desde el abordaje, la búsqueda y la elección de distintos textos informativos que les signifiquen un desafió a resolver.

9 Formar usuarios competentes del lenguaje escrito, niños capaces de leer y producir textos de uso social para destinatarios reales es el objetivo que se plantea con este proyecto En el marco de este proyecto, cuyo objetivo es proporcionar actos de lectura y escritura: Los chicos están en contacto desde el primer día con variedad de textos utilizados en instancias de la vida académica. Ellos aprenden a partir de una práctica intensa de lectura a localizar la información, para ello saben el uso de índices, títulos, subtítulos, pueden localizar rápidamente información, saben relacionar datos obtenidos en diferentes partes del texto como epígrafes, gráficos etc. Descubrieron la ventaja de trabajar con diferentes fuentes para cotejar distintas informaciones. Averiguo en distintos libros datos sobre el esqueleto y escribo lo más importante (Tarea dada por las docentes Paola y Ángela 1 º A y B) Al consultar distintos textos para buscar información, deben escribir haciendo resúmenes para organizar y conservar lo más importante de lo leído y pueden integrar cada vez mejor lo que están aprendiendo. Este proceso le permite al grupo descubrir la relación entre lectura y escritura. Entonces leer textos informativos, que comunican información científica con los niños es proponerles un trabajo que supone tanto poner en acción todos los conocimientos previos disponibles para entenderlos e intentar descentrarse del propio punto de vista para adentrarse en el del texto y considerarlo críticamente. 9. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos. Los criterios de Diversidad y Continuidad fueron acuerdos organizadores al momento de la planificación del proyecto. Diversidad en cuanto a: La situaciones didácticas tanto para la lectura como para la escritura. Los tipos de textos abordados. Los propósitos que guían las situaciones de escritura y lectura y sus destinatarios. Las acciones adoptadas por los niños como usuarios frente a los textos. Las modalidades organizativas abordadas con respecto al tratamiento de los contenidos y en cuanto a la organización del grupo, son:

10 Continuidad didáctica: * Áulica, es decir acciones sostenidas a los largo del año escolar, donde los niños tenga oportunidad de leer y producir diversos textos; acciones donde se promueva una constante vuelta a los textos buscando la mayor adecuación posible al propósito que guía la tarea. *Institucional, es decir, continuidad a través de los años de escolaridad, donde docentes por ciclo y entre ciclo, decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible, posibilitando así a los niños sucesivas reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos de enseñanza. 10. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, número de estudiantes o jóvenes, docentes en formación, docentes en ejercicio,... Población de docentes beneficiados. Titulares de Primer ciclo de la E.G.B. Pusieron en acción el proyecto en sus aulas. Población de alumnos : 8 grupos con una matricula aproximada de 30 niños por año del primer ciclo. 11. Cuál es el tiempo de duración de la experiencia? Fecha de inicio: Marzo Fecha de terminación: Diciembre Etapa en la que se encuentra actualmente: Instancias de articulación con el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria. 12. Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados El monitoreo es constante,tanto por los responsables de la ejecución así como por capacitadores externos. Los resultados e impacto se vieron reflejados en los índices de alfabetización del primer ciclo y bajo número de repitencias 13. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. + Alfabetización en primer ciclo de Enseñanza Primaria. * Mayor siginificatividad en los actos de lectura y escritura en las aulas.

11 * Notorios cambios en el rol del docente ( docente investigador de su propia práctica). * Protagonismo del niño en su propio proceso de aprendizaje 14. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia * El aporte de especialistas en el área asistencia a jornadas de capacitación, congresos,seminarios, tanto en el ámbito de la Institución como en el Marco de la Red Latinoamericana de Alfabetización. * Los aportes teóricos : Documentos, escritos, textos- * En el año en curso la capacitación de postítulo para maestro de 1 año y M.R. de la Pcia de Bs. As. En el Distrito de Merlo con capacitadores de muy alto nivel de preparación Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia Escasos medios para la capacitación. 16. Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales, didácticos, operativos, de gestión Aspectos conceptuales: Los Marcos teóricos que sustentan el proyecto. Aspectos Didácticos: Los registros realizados de las experiencias áulicasregistros anecdóticos, videos, producciones de los niños-. Aspectos de Gestión: La creación de los espacios para la planificación, la capacitación, creación de grupos de trabajo. 17. Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y discusión con sus pares de otros países y con expertos? Los arriba descriptos.

12 18. Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente. Ámbitos de la Red Latinoamericana de Alfabetización. 19. En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos. Jornadas de Alfabetización: Distritales y Regionales. Jornadas de Capacitación e intercambio: Institucionales. Distritales. 20. La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. Si