La memoria forma conexiones neuronales y, de este modo, constituye una parte fundamental del desarrollo del cerebro y de la mente humana.

Transcripción

1 L EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN, LA PERCEPCIÓN Y LA MEMORIA Los procesos básicos cognitivos En el desarrollo neurobiológico interpersonal, el flujo de la energía e información que recoge el cerebro se conceptualiza a medida que aparece, y es modelada por las experiencias interpersonales. La memoria forma conexiones neuronales y, de este modo, constituye una parte fundamental del desarrollo del cerebro y de la mente humana. Teoría del desarrollo del niño de Piaget: Estadio Sensoriomotor: Esta etapa dura desde el nacimiento hasta los 2 años. Abarca el desarrollo desde un nivel inicial a una etapa de organización. Aparece una progresión en las habilidades, que va de la conducta refleja al estadio que implica organizar y coordinar sensaciones con movimientos físicos. La etapa sensoriomotor se divide en seis subetapas: reflejos simples; primeros hábitos y reacciones circulares primarias; reacciones circulares secundarias; coordinación de reacciones circulares secundarias; reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad; y internalización de planes. Permanencia del objeto: La permanencia del objeto se refiere al desarrollo de la capacidad para comprender que los objetos y sucesos continúa existiendo aunque el niño no esté en contacto con ellos. Piaget creyó que esta capacidad de desarrollaba alrededor del la sexta subetapa. Estadio preoperacional: Abarca de los 2 a los 7 años. Desarrolla el lenguaje, a la representación simbólica, juegos imaginativos y el desarrollo de multitud de habilidades perceptuales y motoras. Su pensamiento es reducido al presente y a los sucesos concretos. Destaca el pensamiento egocéntrico. Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 12 años donde el niño realiza tareas lógicas simples, con conceptos temporales más realistas, pero su modo de pensar se limita a problemas concretos (donde las cosas son tangibles inmediatamente). Estadio operaciones formales: Se inicia alrededor de los 12 años. Es capaz de manejar problemas lógicos abstractos, destacando el pensamiento simbólico como rasgo destacado en los procesos de razonamiento. 2. Nueva perspectiva del desarrollo cognitivo de la infancia: En la pasada década se desarrolló un nueva comprensión del desarrollo cognitivo del niño. La teoría de Piaget se ha atacado desde dos fuentes. La primera, en cuanto a que la investigación extensiva en el desarrollo de la percepción sugiere que la percepción de un mundo estable y diferenciado se establece mucho más temprano de lo que Piaget creyó. El segundo, en cuanto a que recientemente los investigadores han 1

2 encontrado que la memoria y las otras formas de actividad simbólica ya ocurren por lo menos en la segunda mitad del primer año. 3. Procesamiento de la información: A diferencia de Piaget, los psicólogos del procesamiento de la información no describen la infancia como el desarrollo de una etapa o una serie de subetapas sensoriomotoras. Más bien enfatizan la importancia de procesos cognitivos tales como atención, memoria, y pensamiento. Los psicólogos del procesamiento de la información creen que el niño es más competente, y que la atención, las capacidades conceptuales, imitativas, y simbólicas ocurren, también, mucho más temprano en el desarrollo de lo que Piaget pensó. Habitual o deshabitual: La habituación es la presentación repetida del mismo estímulo que ocasiona la reducción de la atención sobre el estímulo. Si se presenta un estímulo diferente el niño presta atención a lo nuevo que ocurre. Los recién nacidos pueden habituarse, pero la habituación llega a ser más aguda alrededor de los primeros tres meses de vida. Atención La atención es la función mental que regula el flujo de la información. La atención puede ser consciente e inconsciente: - En la consciente, la atención es focal y lineal, de contenido limitado por la capacidad para focalizar solo de 2 a 7 ítems a la vez. - En la inconsciente, no se compromete conscientemente la atención, no es lineal y no está limitada su capacidad (ejemplo: oír un nombre a distancia en una fiesta, mientras conscientemente se focaliza la atención en una conversación). Cómo se desarrolla la atención? La atención es una estructura multidimensional compuesta de fenómenos como: el examinar estratégico, la exclusión de estímulos secundarios, la atención sostenida, la atención dividida, la inhibición de la acción impulsiva, y la selección y supervisión de respuesta. Antes de los 5 años, los rasgos más destacados de un nuevo estímulo son los que capturan la atención del niño. Entre los 5 y 7 años, ocurre un cambio, la atención está sometida a procesos internos, como la estrategia de la búsqueda selectiva. Cuando los niños maduran, se vuelven más sistemáticos, flexibles y menos egocéntricos. En lo esencial, los niños mayores saben cuándo y cómo atender. Los más pequeños, carecen de estrategias cognitivas para el análisis que la tarea requiere. A pesar de las frecuentes referencias al déficit de atención en la psiquiatría de niños y adolescentes, sorprendentemente poco se conoce acerca de su desarrollo normal. El diagnóstico del déficit de atención puede ser problemático en los niños menores de 5 años, ya que, hasta los niños normales muestran variaciones en el nivel de actividad, la capacidad para sostener la atención i la inhibición motora entre los 4 o 5 años. 2

3 Sensación y Percepción La sensación compromete el registro de entrada del cuerpo, mente o mundo exterior. Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que generalizan y agrupan experiencias previas, permitiendo la filtración de las sensaciones entrantes en categorías perceptivas. Sensación: La sensacion es el efecto producido cuando la información llega a los receptores sensitivos del organismo; situados en: ojos, orejas, lengua, nariz, y piel. Ejemplo: el dolor abdominal es una sensación. Darse cuenta de que el dolor de estomago significa que una está nervioso es una percepción. Nosotros notamos el dolor pero percibimos un estado ansioso en la mente. Percepción: La percepción es la interpretación de lo qué se siente. "Es un proceso activo de búsqueda de la correspondiente información, distinción de las características entre sí, creación de una hipótesis apropiada y, después, comparación de esta hipótesis con los datos originales" (Vygotsky 1960). - La Percepción Auditiva Oído en el feto y en los recién nacidos: Varias semanas antes del nacimiento el feto ya puede oír; inmediatamente después del nacimiento, el recién nacido podra oír, aunque, como es logico suponer su umbral sensitivo es más alto que el de los adultos. La mayoría de los lactantes son sensibles a los estímulos auditivos intensos y fuertes, calmándose cuando escuchan música. Los niños de menos de 20 semanas pueden localizar una fuente sonica con bastante exactitud. En el tercer trimestre del feto, los sonidos exteriores evocan movimientos, aceleración cardiaca o respuestas electrocorticales. Los recién nacidos reaccionan a los sonidos fuertes o súbitos con un generalizado sobresalto, sin embargo, el umbral de intensidad en los niños es más alto que el de los adultos, especialmente para las altas y bajas frecuencias. Hacia el sexto mes, los bebes pueden diferenciar muchos de los contrastes en los sonidos acústicos requeridos para el desarrollo fonológico. - La percepción Visual El niño empieza a reconocer la cara de la madre hacia el primer mes de vida y mueve los ojos con un interés especial a partir de los dos meses. Aunque el recién nacido tiene estas capacidades visuales, no logra los niveles adultos hasta los 6 meses; la forma y el color no están integrados como conjunto hasta esta edad. 3

4 La percepción de las expresiones faciales parece jugar un papel central en el desarrollo de la regulación del afecto durante el primer año de vida. La visión del mundo en el recién nacido: William James dijo que el mundo del recién nacido aparece girando a su alrededor de forma confusa; se equivocaba. La percepción del bebé esta más avanzada de lo que pensábamos. Los lactantes pueden diferenciar los estímulos visuales y ya discriminan la luz y la oscuridad, perciben los colores, siguen con la mirada el movimiento de ciertos objetos. Calidad de visión: El ojo humano es un instrumento perceptivo muy importante. El recién nacido se situa entre los 20/600 en el mapa de Snellen; hacia los 6 meses, la visión ha mejorado hasta lo menos 20/100. Desde una edad muy precoz percibe el mundo con capacidad de valoracion tridimensional, por lo menos en lo que hace referencia a las distancias de los objetos que se aproximan. La cara humana: Es un modelo visual importante para el recién nacido. Gradualmente el bebé consigue dominar una sucesión de situaciones para llegar a percibir la cara humana. Fijan la mirada en el rostro de la madre si está cerca y frente a él. Pero todavia en esta fase evolutivo-madurativa los movimientos oculares son bastante bruscos y poco eficaces. Profundidad perceptiva: Un estudio clásico realizado por Gibson y Caminata (1960) ha demostrado, mediante el uso de un acantilado visual, que a los 6 meses los bebés ya pueden percibir profundidad. - El Gusto y el Olfato Los recién nacidos muestran su preferencia por el agua endulzada sonriendo y chupando con largas succiones y pausas cortas, respondiendo, en contraste, a los fluidos agrios o amargos, frunciendo el labio o haciendo muecas. Los recién nacidos también pueden detectar los olores fuertes y hacen muecas a los olores desagradables. - La Sensación Cutánea La boca y los órganos genitales del feto llegan a ser sensibles al tacto durante el primer trimestre, y después le siguen: las palmas de la mano, las plantas del pie y el resto del cuerpo. Así, después del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensación cutánea ya están establecidas. Tacto en el recién nacido: Los recién nacidos responden activamente frente a las estimulaciones del tacto. Presentan una clara reacción a las punzadas de un alfiler y a otros tipos 4

5 de estímulos, tales como los electrotáctiles. La sensibilidad tactil aumenta rápidamente durante los primeros días de vida. Dolor: El recién nacido puede sentir dolor. La experiencia a traves de la practica de la circuncisión muestra que a los tres días el bebe ya experimenta dolor y pueden adaptarse al estrés que tal intervencion produce. Su umbral de sensibilidad al dolor y su tolerancia son totalmente diferentes al del adulto. - La Percepción Intermodal Es de considerable interés la capacidad del bebé para relacionar información a través de modalidades de percepción; la coordinación e integración de información de percepción a través de dos o más modalidades - tales como los visuales y los sentidos auditivos - se llama percepción intermodal. La investigación indica que los bebés a los 4 meses tienen percepción intermodal. Un ejemplo que pone de manifiesto esta intermodalidad, es la reacción de los bebés a los estímulos visuales y acústicos discordantes: parecen no poder aceptar la existencia independiente de lo visual y de lo acústico, creándoles nerviosismo. Los recién nacidos pueden oír, ver, olfatear, saborear y percibir. Las percepciones a temprana edad son difusas y deben evolucionar hacia la precisión perceptiva a través de las impresiones sensoriales globales. - El desarrollo Lector El niño es un perceptor activo, preparado genéticamente para explorar el ambiente y seleccionar aquello que necesite para su adaptación. Los procesos perceptivos no podrían ser posibles sin las estrategias de búsqueda, atención selectiva, y la exclusión de entradas irrelevantes. La diferenciación de la percepción procede de manera lineal y no en fases. La capacidad perceptiva para la lectura aumenta de los 4 a los 8 años, pero en todas estas edades, el niño puede mostrar diferencias en: las formas (c/o), las rotaciones e inversiones (b/d/g) i las transformaciones (h/n). Entre los 4 y 6 años, la simetría vertical empieza a coger relevancia frente a la horizontal y oblicua, como pasa en los adultos. El desarrollo de la percepción está implicado en la adquisición de la lectura, ya que los niños que presentan problemas de lectura, exhiben: - decodificación literal (palabra por palabra, sin extraer el significado) - pobre comprensión - pobres estrategias para la abstracción del significado 5

6 Las Representaciones y modos de Elaboración La mente crea representaciones de una gran variedad de modalidades de experiencias. Un modo de diferenciar las representaciones es examinar sensaciones, percepciones y grupos lingüísticos (Edelman, 1992). La sensación y la percepción son analogías. Las analogías son representaciones mentales mediadas por procesos cognitivos que emanan principalmente del hemisferio derecho del cerebro. Su modo correcto de procesamiento es holístico, analógico y espaciotemporal. Los sucesos son representados como experiencias. En contraste, las representaciones lingüísticas son digitales, están mediadas por un modo de procesamiento que emana principalmente del funcionamiento del hemisferio izquierdo del cerebro. Su modo de procesamiento es lineal, digital y lingüístico. Esta función especializada de cada lado del cerebro permite a la mente llevar a cabo funciones que no podrían ser posibles sin estas diferencias anatómicas, pero es la integración de estos procesos lo esencial para el desarrollo cognitivo propio. A una edad temprana, los niños tienen mayor actividad y desarrollo del hemisferio derecho. A mediada que va creciendo el niño, ambos hemisferios van profundizando en su crecimiento y por los menos, durante las dos primeras décadas de la vida, van creciendo las fibras que conectan las funciones de cada hemisferio. Algunas condiciones, como por ejemplo, un trastorno por estrés post-traumático puede perjudicar la integración hemisférica (Siegel, 1999). Emoción La emoción ha sido considerada por separado de la cognición. La emoción combina los diferentes elementos de la cognición, es un estado de la mente que conecta sensaciones, percepciones, atención, memoria, razonamiento u autoreflexión. La emoción es a la vez, regulada y reguladora. La regulación emocional es necesaria para la propia regulación. La mente focaliza la atención en un sobresaliente suceso interno o externo, después estos sucesos son valorados como positivos o negativos, activando los circuitos que provocan acercarse o retirarse. Estos procesos emocionales primarios de la mente emergen continuamente, y estos estados particulares pueden formar una emoción categórica como tristeza, disgusto, sorpresa, Las emociones han sido encontradas en todas las culturas humanas y aparecen para representar los estados universales que la mente y el cuerpo canalizan en influencias visibles. La emoción abarca un número de competencias (ej. : subjetivo, neuronal, somático y interpersonal) que se desarrollan durante la infancia y más allá. Cada una de estas competencias tiene la influencia fundamental de la cognición. Por ejemplo, la regulación de la atención es una parte central del proceso emocional 6

7 primario y la interpretación perceptiva está íntimamente modelada por el contexto interpersonal. Memoria QUÉ ES LA MEMORIA? Conceptos erróneos pero comunes acerca de la memoria incluyen los siguientes: que somos siempre conscientes de lo que hemos experimentado, que cuando recordamos algo tenemos el sentimiento de recuerdo y que la mente es capaz de hacer una especie de fotografía de las experiencias que se almacenan sin modificación ulterior. Sin embargo, la estructura de la memoria es compleja y sensible tanto a los factores externos como a los internos, conforme va construyendo el pasado, el presente y el futuro anticipado. La memoria puede ser ampliamente definida como la forma en que sucesos pasados afectan a funciones futuras. La memoria representa la forma en que el cerebro es afectado por la experiencia y subsiguientemente altera sus respuestas. En otras palabras, el cerebro experimenta el mundo y codifica esta interacción en una forma que altera formas futuras de respuesta. Este proceso afecta tanto a la información como a la misma naturaleza del proceso que codifica tal información. La memoria se define ampliamente como la forma en que sucesos pasados afectan a funciones futuras. La memoria representa la forma en que el cerebro es afectado por la experiencia y subsiguientemente altera sus respuestas. En otras palabras, el cerebro experimenta el mundo y codifica esta interacción en una forma que altera formas futuras de respuesta. Este proceso afecta tanto a la información como a la misma naturaleza del proceso que codifica tal información. La memoria es una destreza mental que nos permite la retención de sucesos e información vividos con anterioridad. Sin memoria tendríamos que aprender cada vez lo que tuviéramos que hacer. La memoria se desarrolla en la infancia mucho antes de lo que se creyó y es más específica de lo que las primeras conclusiones sugirieron. Una forma de comprender el solape de los procesos de desarrollo y memoria es que el cerebro responde a la experiencia por alteración en las fuerzas sinápticas o la creación de nuevas conexiones sinápticas. La experiencia crea actividad neural que a su vez activa la maquinaria genética que permite la alteración de conexiones sinápticas. La memoria permite a la mente influenciarse a través de la experiencia. Los modelos mentales ayudan a la mente a buscar experiencias u objetos familiares y a conocer qué se puede esperar de lo que les rodea. Las desviaciones de lo usual pueden ser determinadas de forma que el mundo se convierte en un lugar familiar y negociable para vivir. Estudios de niños y adultos sugieren que las influencias preceptúales están basadas en estos modelos mentales inconscientes (). El cerebro puede denominarse como máquina de anticipación constantemente escaneando el medio ambiente y tratando de determinar que va a ocurrir (). Las experiencias anteriores conforman nuestros modelos anticipatorios y así el termino memoria prospectiva se ha utilizado para describir como la mente intenta recordar el futuro basado en lo que ha ocurrido en el pasado (). La preparación para la respuesta se mejora anticipando el momento siguiente en el tiempo, lo que el mundo puede ofrecer ahora y qué comportamiento iniciar en respuesta. Los modelos mentales, las generalizaciones de pasadas experiencias son la esencia del aprendizaje. Anticipando el futuro puede ser un componente fundamental de la memoria implícita del más complejo y deliberado aspecto de la planificación para el futuro. 7

8 Se distinguen tres niveles de memoria: la sensomotora (memoria de movimientos), aurística (no diferencia lo que es pasado, presente y futuro), y la social (permite estructurar los hechos del pasado en una sucesión lógica). El niño de entre uno y tres años se caracteriza por una memoria de tipo autístico. CÓMO SE PROCESA LA INFORMACIÓN? Una forma de comprender el solape de los procesos de desarrollo y memoria es que el cerebro responde a la experiencia por alteración en las fuerzas sinápticas o la creación de nuevas conexiones sinápticas. El desarrollo cerebral puede ser también descrito por estos mismos cambios sinápticos. En efecto, se requiere a menudo experiencia para activar genes específicos para ser transcritos y producir las proteínas que permiten que tengan lugar cambios estructurales al nivel neural (nervioso). Este aspecto del desarrollo dependiente de actividad, significa que el desdoblamiento de las estructuras del cerebro depende de la activación de las neuronas mismas. La experiencia crea actividad neural que a su vez activa la maquinaria genética que permite la alteración de conexiones sinápticas. El cerebro está compuesto de una red neural similar a una tela de araña capaz de dispararse en muchos patrones llamados perfil neural neto (). La estructura de la red neural (nerviosa) le permite aprender, por un proceso de codificación que activa inicialmente un conjunto específico de patrones asociados neuronales que son distribuidos a través de todo el cerebro (). Se piensa que la activación de patrones nerviosos de disparos crea procesos de información en el cerebro. Las redes nerviosas complejas alteran las fuerzas de sus interconexiones basadas en patrones de actividad. De esta manera, la red neuronal aprende de sus experiencias pasadas. La probabilidad incrementada de activar un patrón similar es como la red recuerda. La información está codificada y se libera a través de cambios sinápticos que dirigen el flujo de la energía a través del cerebro. El trabajo reciente sobre la plasticidad en los córticos sensoriales, ha introducido la idea de que la estructura del cerebro aún en el córtex sensorial es única para cada individuo y depende de la historia experimental individual (). Lo que nosotros pensamos usualmente de lo que es la memoria se refiere a la forma en la cual los sucesos pueden influenciar el cerebro y su actividad futura. La conexión de neuronas en una red intrincada, la estructura del cerebro, permite que ocurra el aprendizaje. Es la activación de los componentes de la red, los circuitos de neuronas, que altera las probabilidades de que ciertos patrones se activen en el futuro. Si cierto patrón fue estimulado en el pasado, la probabilidad de activar un perfil similar en el futuro es mucho mayor. Si el patrón se dispara repetidamente, la probabilidad de activación futura se incrementa mucho más. La probabilidad incrementada se crea por cambios en las conexiones sinápticas dentro de la red de neuronas. Los cambios a nivel de la membrana celular alteran la probabilidad de activación de combinaciones específicas de neuronas. El proceso de potenciación a largo plazo es una forma en que esta alteración de las fuerzas de conexión entre neuronas ocurre. Este proceso parece requerir la actividad coordinada de ambas neuronas pre y post-sinápticas y la liberación de óxido nítrico. La duración de los cambios en las fuerzas de las conexiones sinápticas pueden variar, desde niveles muy breves de alteraciones químicas a intervalos extensos mediatizados por cambios estructurales en conexiones nerviosas. El patrón específico de la activación (disparo), la energía contenida dentro de un cierto perfil de red nerviosa de neuronas activadas contiene dentro de él información. Esta información se llama a menudo una representación. El sistema visual es capaz de representar imágenes visuales mientras que el sistema auditivo es capaz de crear representaciones de sonidos. Se piensa que la activación de patrones nerviosos de disparos crea procesos de información en el 8

9 cerebro. Las redes nerviosas complejas alteran las fuerzas de sus interconexiones basadas en patrones de actividad. De esta manera, la red neuronal aprende de sus experiencias pasadas. La probabilidad incrementada de activar un patrón similar es como la red recuerda. La información está codificada y se libera a través de cambios sinápticos que dirigen el flujo de energía a través del cerebro. La experiencia forma la estructura del cerebro a través del desarrollo cerebral dependiente de experiencia. Al nacer, el cerebro infantil tiene una sobreabundancia de neuronas con relativamente pocas conexiones sinápticas comparado con los altamente diferenciados y conectados conjuntos de conexiones que se establecerán en los primeros años de vida. Neurocientíficos de desarrollo describen una interacción entre el momento determinado genéticamente y la especificidad de formación sináptica y sinaptogenésis provocada primariamente por estimulación experimental. Algunos investigadores sugieren el término desarrollo de experiencia-esperada como el proceso en el cual las conexiones entre neuronas se crean primariamente por información genética con su subsiguiente mantenimiento que requiere cantidades mínimas de estimulación tales como la exposición a sonido o luz. La formación sináptica involucra la activación de genes para producir las proteínas que posibilitan que se hagan conexiones y se mantengan. Los mismos genes así como la experiencia pueden activar la maquinaria genética para producir sinapsis. La memoria, como el desarrollo cerebral, implica alteraciones en la conexión entre neuronas. Las alteraciones químicas refuerzan las asociaciones entre neuronas para codificación a corto plazo; la memoria a largo plazo implica la activación de la maquinaria genética requerida para el establecimiento de nuevas conexiones sinápticas. La experiencia implica la activación de patrones neuronales de disparos. El término dependiente de experiencia se refiere al proceso general por el cual las conexiones de neuronas se mantienen, se refuerzan o se crean como un resultado de la experiencia. CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LA MEMORIA? El impacto inicial de la experiencia, lleva a una activación del disparo neuronal que es una parte de la codificación de la memoria. El paso próximo es el almacenaje de la memoria que es la probabilidad incrementada de que un perfil similar sea activado de nuevo. No hay un armario de almacén en el cerebro en el cual se coloca algo y luego se saca cuando se necesita. El almacenaje de la memoria es el cambio en probabilidad de activar una red nerviosa particular en el futuro. La liberación es la activación actual del perfil de la red nerviosa potencial que se parece pero no es idéntica al perfil activado en el pasado. Nuestras memorias están basadas en el enlace de varios aspectos de estos patrones de activación nerviosa. Estas conexiones asociativas hacen más probable que sean activados ítems simultáneamente durante el proceso de liberación. Esto entonces conecta representaciones con un amplio campo de procesos mentales internos únicos a cada individuo. Lo que se almacena son las probabilidades de que se activen neuronas en un patrón especifico, no en una cosa actual. La red nerviosa del cerebro puede activar un conjunto de disparos asociados anatómica y cronológicamente en respuesta al medioambiente. Este perfil está codificado, almacenado y capaz de ser liberado basado en el axioma simple definido por Donald Hebb () de que las neuronas que pueden disparar juntas a un tiempo tenderán a disparar juntas en el futuro. Otra forma de decir esto es que las neuronas que disparan juntas se conexionan juntas. Esta es la esencia de cómo la red nerviosa recuerda. Estudios recientes sugieren que dada la tarea de visualizar un objeto, las partes del cerebro responsables para el proceso visual se volverán activas (). Así la mente es capaz de generar un patrón de disparos nerviosos al tiempo de ver con los ojos o imaginar con la mente. Las representaciones aparecen en muchas formas incluyendo las perceptivas(como visualizar la Torre Eiffel), semánticas (como ver las palabras Torre Eiffel y conocer su significado) y también como sensoriales (tales como sentir hambre) (). 9

10 Nuestras memorias están basadas en el enlace de varios aspectos de estos patrones de activación nerviosa. Estas conexiones asociativas hacen más probable que sean activados ítems simultáneamente durante el proceso de liberación. Esto entonces conecta representaciones con un amplio campo de procesos mentales internos únicos a cada individuo. Estudios de la imagen del cerebro sugieren que la representación de una experiencia puede ser almacenada en regiones particulares del cerebro tales como las áreas preceptúales en la parte posterior del neocórtex que fueron inicialmente activadas en respuesta a la experiencia. La codificación y liberación de procesos, puede ser llevada a cabo a través de distintas regiones (tales como en el córtex izquierdo y derecho órbito frontal respectivamente) (). De esta forma regiones específicas pueden mediatizar un proceso por el cual patrones nerviosos (representaciones) se activan y se unen en el acto de codificar o recoger (). Lo que se almacena son las probabilidades de que se activen neuronas en un patrón especifico no en una cosa actual. En la investigación de la memoria, el impacto inicial de una experiencia en el cerebro se llama un engram. Los científicos han nombrado al menos dos tipos de memoria. Una memoria verbalmente accesible ha sido llamada explícita o declarativa. Otra forma distinta de la memoria es la implícita o no declarativa. La teoría del trazo describe un proceso de codificación similar. En esta visión un engram o trazo de memoria tiene ambos; una noción general y detalles específicos. Con el tiempo, los detalles de una experiencia pueden comenzar a difuminarse y convertirse en menos unidos. La noción general sin embargo, puede quedar totalmente exacta y fácilmente accesible o liberable. Cuando se trata de liberar una memoria original uno puede estar de hecho llamando la noción primeramente y entonces más tarde tratar de reconstruir los detalles. Recordar no es meramente la reactivación de un viejo engram; es la construcción de un perfil de red nerviosa con rasgos del viejo engram y elementos de memoria de otras experiencias así como influencias del estado mental presente. Cuando se libera la memoria semántica o la episódica explícita hay una sensación interna de estoy recordando algo. Esto distingue el recuerdo explícito del implícito en el cual no hay tal sentido subjetivo de recuerdo. Las memorias explícitas toman un variado numero de formas. La memoria semántica recuerda información factual (tal como las capitales de los países de Europa). Si recordamos que estuvimos una vez allí pero no podemos llamar a la sensación de uno mismo en el tiempo en este viaje, entonces esto refleja solamente una memoria semántica para un suceso experimentado personalmente. Los estudios recientes de la neurociencia soportan la noción de que el recuerdo semántico de sucesos carecientes de un sentido de uno mismo es totalmente diferente del recuerdo episódico (). La conciencia noética (conocer el hecho de que uno estuvo una vez en Europa) se piensa que es distinta de la conciencia auto noética (recordar la propia experiencia del viaje). El recuerdo episódico activa las representaciones de la memoria autobiográfica y evoca el sentido de uno mismo en el tiempo, que lo diferencia de los recuerdos semánticos. Estas distinciones pueden ser importantes para comprender la naturaleza de los recuerdos en niños y adolescentes que han experimentado sucesos traumáticos. Esta distinción puede revelarse cuando sentimos que un hecho es conocido sin ningún sentimiento de que sea parte de nuestra experiencia en la vida. Esto puede ayudarnos también a comprender el descubrimiento de la activación incrementada del hemisferio derecho en la actividad cortical visual durante el recuerdo de memorias traumáticas no resueltas (). La conciencia autonoética se crea dentro de las variadas capas de la función del lóbulo frontal (). Éstas incluyen una capacidad integradora en la cual información almacenada posteriormente puede ser organizada y secuenciada en un conjunto de representaciones significativas, funciones ejecutivas que proporcionan un control más global de los procesos cerebrales ampliamente distribuidos y la mediación de la propia reflexión y de la cognición social (). La memoria episódica esta mediatizada en circuitos muy próximos a aquellos con las funciones ejecutivas integradas, que crean la propia conciencia social. El viaje mental en el tiempo es un proceso activo de construcción mental que crea él mismo dentro de un mundo social. QUÉ ES LA MEMORIA IMPLÍCITA? 10

11 Desde los primeros días de vida, los infantes perciben activamente el medio ambiente que les rodea. Los investigadores pueden demostrar, por ejemplo, que los niños vuelven sus cabezas a un estímulo aprendido. Si se asustan por un ruido fuerte asociado con un juguete particular se mostraran alterados cuando se les enseñe aquel juguete en el futuro. Estas formas de memoria se llaman implícitas. Estas formas de memoria se llaman implícitas. Están disponibles muy pronto en la vida y cuando se liberan no se cree que lleven con ellas la sensación interna de que algo ha sido recordado. La memoria implícita implica partes del cerebro que no requieren un proceso consciente durante la codificación o liberación. Estos elementos implícitos forman parte de la base para nuestro sentido subjetivo de nosotros mismos: actuamos, sentimos e imaginamos sin reconocer la influencia de experiencias pasadas en nuestra realidad presente. La memoria implícita se apoya en estructuras cerebrales que incluyen la amígdala y otras regiones límbicas para memoria emocional, los ganglios basales y el córtex motor para la memoria del comportamiento y los córtices preceptúales para la memoria perceptual. Con experiencias repetidas, el cerebro infantil es capaz de detectar similaridades y diferencias a través de experiencias y modalidades de percepción. De estos procesos comparativos la mente infantil es capaz de hacer sumas o representaciones generalizadas de experiencias repetidas como codificadas en estas áreas del cerebro. Esto es un aspecto fundamental del aprendizaje. El cerebro puede denominarse como una máquina de anticipación, escaneando constantemente el medio ambiente y tratando de determinar que va a ocurrir. Las experiencias anteriores conforman nuestros modelos anticipatorios y así el termino memoria prospectiva se ha utilizado para describir como la mente intenta recordar el futuro basado en lo que ha ocurrido en el pasado. TABLA 1: Tipos y Caracteristicas de la Memoria. Formas de la Memoria. Temprana, no declarativa, procedural, implícita, contra Tardía, declarativa, episódica / semántica, explícita. Desarrollo biológico de la memoria. Sistemas de procesos implícitos (memoria temprana): Presente al nacer. Sistemas de procesos explícitos (memoria tardía): Semántica: Desarrollada inicialmente de uno a dos años de edad. Autobiográfica: Desarrollo progresivo con aparición con el 2º año de vida. Memoria implícita Una forma de memoria carente de la experiencia subjetiva interna de recuerdo de sí mismo o del tiempo. Implica modelos mentales e imprimación. Incluye memoria de comportamiento emocional perceptual y tal vez somatosensorial. Atención focalizada no se requiere para codificación. Está mediatizado a través de los circuitos del cerebro implicados en la codificación inicial e independiente del lóbulo / hipocampo mediático temporal. Memoria explícita Una forma de memoria que requiere una percepción consciente para codificar y tener el sentido subjetivo del recuerdo (y, si autobiográfico, de si mismo y del tiempo). Incluye memoria semántica (factual) y episódica (autobiográfica). Se necesita atención focalizada para codificar. Se requiere proceso hipocampal para el almacenamiento. La consolidación cortical hace que sucesos seleccionados sean una parte de la memoria permanente. CUÁLES SON LAS IMPLICACIONES DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA IMPLÍCITA? 11

12 En el primer cumpleaños del niño, las muestras repetidas de aprendizaje implícito están profundamente codificadas en el cerebro. A los 18 meses la madurez del cerebro del niño ha permitido el florecer de la comprensión y expresión del lenguaje. Los patrones de los estados de la mente particulares en el infante se codifican como una forma implícita de memoria. Experiencias repetidas de terror y miedo pueden ser impresas en los circuitos del cerebro como estados de la mente. Con sucesos crónicos estos estados pueden ser más prontamente activados en el futuro de tal forma que se convierten en rasgos característicos del individuo. La memoria implícita opera a temprana edad, no requiere atención focal para codificar y cuando recuerda, no comunica la sensación subjetiva de querer recordar. La memoria implícita abarca emociones, comportamientos, percepciones y posiblemente memoria somática. Los modelos mentales permiten a la mente abstraer generalizaciones de muchas experiencias, generando un esquema para cada tipo de acontecimiento. Estos modelos mentales o esquemas son también una parte de la memoria implícita, ya que preparan a la mente para responder de una cierta manera. QUÉ ES LA MEMORIA EXPLÍCITA? Hacia el segundo cumpleaños, los niños han desarrollado una nueva capacidad: hablar de sus recuerdos de los sucesos del día y recordar experiencias más distantes del pasado. Esta habilidad de tener memoria explícita es paralela a la madurez del lóbulo temporal medio (incluyendo el hipocampo) y del córtex órbitofrontal. Cuando se liberan recuerdos explícitos la gente tiene la sensación interna de estoy recordando. Existen dos formas de memoria explícita; la semántica (factual) y la episódica (autobiográfica o uno mismo en un episodio en el tiempo). El desarrollo de los aspectos únicos de la memoria explícita implica un número de dominios en la experiencia del niño. La memoria explícita permite a la mente tener un sentido de espacio y tiempo y recordar donde están las cosas y cuando estaban allí. En tanto los niños crecen en su segundo año comienzan a desarrollar una imagen más compleja de ellos mismos en el mundo. Este sentido de uno mismo ha sido identificado por estudios que examinan por ejemplo como los niños responden al verse en el espejo con una marca roja colocada en su cara. A los 18 meses son capaces de tocarse ellos mismos al explorar la marca roja. En el 2º año el niño desarrolla un sentido de mundo físico del tiempo y la secuencia y de uno mismo todo lo cual forma el fundamento de la memoria explicita autobiográfica. Un sentido de secuencia que se piensa ser una función del hipocampo como un trazador de mapas cognitivo se desarrolla durante el segundo año de vida del niño(). Recordando el orden en el cual ocurren los sucesos en el mundo permite al niño desarrollar un sentido del tiempo y de la secuencia. Los chicos vienen a esperar, con intensos y apasionadas reacciones a las desviaciones, que es la norma por la que se viene primero y se vuelve después. Asociado con esta habilidad del hipocampo está el establecimiento de un mapa interno. La pérdida de las funciones hipocampales en animales, por ejemplo conduce a la pérdida de memoria para recorrer un laberinto (). En contraste, ambientes enriquecidos han demostrado incrementar el número de neuronas en el hipocampo (). Este trazador cognitivo es capaz de crear un sentido del mundo a través del tiempo. La memoria explícita permite a la mente tener un sentido de espacio y tiempo y recordar donde están las cosas y cuando estaban allí. Estudios recientes sugieren que la memoria para hechos (memoria semántica) permite representaciones proporcionales que pueden ser evaluadas como verdaderas o falsas. Tal conocimiento semántico ha sido llamado noesis y nos permite conocer acerca de los hechos en el mundo. En contraste, la memoria autobiográfica o episódica requiere una capacidad denominada autonoesis (conocimiento de uno mismo) y parece ser dependiente del desarrollo 12

13 de regiones corticales frontales del cerebro La habilidad de la mente humana para llevar a cabo un viaje mental a través del tiempo, de tener un sentido del recuerdo de uno mismo en un tiempo particular en el pasado, conciencia de uno mismo en el presente, y proyecciones de uno mismo en el futuro imaginado, son las únicas contribuciones de la conciencia autonoética. A mediados del 3 er año de vida, un niño ha comenzado ya a unirse a sus padres en los cuentos mutuamente construidos y tejidos a partir de sucesos de su vida real y de imaginaciones. Las experiencias de cariño o de vínculo pueden directamente ensalzar la capacidad para la conciencia autonoética en el niño. La memoria explícita surge más tarde que la memoria implícita, después del segundo año de vida, requiere focalización, atención consciente para codificar y comunicar una sensación. La memoria explícita tiene dos formas: - Semántica o basada en los hechos: es la habilidad para adquirir conocimientos, tales como la definición de las palabras. No está asociada a una sensación de cómo uno recuerda los sucesos de su vida. - Episódica o memoria autobiográfica CUÁLES SON LAS FASES DE LA MEMORIA? El proceso de codificación para ambas formas de memoria explícita semántica y episódicarequiere atención focal, consciente y dirigida para activar el hipocampo. Cuando ocurre la codificación, los estímulos son situados inicialmente en la memoria sensorial que dura aprox. de ¼ a ½ segundo. Este almacén sensorial contiene las activaciones iniciales nerviosas del sistema de percepción. Sólo una porción seleccionada de las cosas de este gran e inmediato proceso sensorial, se colocan en la memoria de trabajo durando hasta ½ minuto (si no hay una repetición ulterior). Si la mente ensaya o refresca la actividad de estos circuitos activados de la memoria de trabajo, entonces las cosas pueden ser o mantenidas por períodos más largos en este lugar ( como practicar un numero de teléfono durante el tiempo para marcarlo repetidamente si la línea esta ocupada), o colocarlo en un almacén a largo plazo. La memoria de trabajo similar a la noción de memoria a corto plazo corresponde a lo que los clínicos llaman memoria inmediata. Cuando nosotros pensamos conscientemente en un problema o en un suceso, la memoria de trabajo nos permite mentalmente conectar varias representaciones y manipularlas. La memoria de trabajo no requiere el proceso de trascripción y traducción que capacita a los genes para promover la producción de proteínas. La memoria de trabajo se piensa que está mediatizada por las alteraciones transitorias químicas en las conexiones sinápticas. Por el contrario la codificación en la memoria a largo plazo parece ser dependiente de la activación de genes con la producción resultante de proteínas y la alteración en la estructura sináptica. El producto de tales codificaciones y procesos nerviosos conduce al componente más duradero y estable de memoria a largo plazo. La memoria explícita a largo plazo se cree que es el proceso por el cual las cosas se almacenan para períodos extensos más allá de la memoria de trabajo. El hipocampo es esencial tanto para la codificación como la liberación de memoria explícita a largo plazo. La conexión a los circuitos del córtex pre-frontal dorsolateral puede ser el mecanismo para acceder a la memoria de trabajo por lo que las representaciones pueden ser examinadas conscientemente, manipuladas y explicadas a otros. Para que un elemento de la memoria a largo plazo se convierta en parte de la memoria permanente explícita debe ocurrir un proceso llamado consolidación cortical. Aunque el mecanismo específico no se ha elucidado todavía, la consolidación cortical puede requerir una 13

14 activación inconsciente o un proceso de ensayo que permite que se almacenen representaciones en el córtex asociacional. Esta región del córtex cerebral parece integrar representaciones de una variedad de partes del cerebro. En la consolidación cortical, la información está finalmente libre de la necesidad del hipocampo para su liberación. Este proceso de consolidación parece depender de la fase de sueño de movimientos oculares rápidos que se cree que trata de dar sentido a las actividades diarias. En la amnesia retrógrada existen problemas en la habilidad del hipocampo para liberar memorias todavía no consolidadas. También se pueden experimentar dificultades severas en recordar sucesos posteriores a un hecho llamándose amnesia anterógrada. Esto es debido a la inhabilidad del hipocampo para codificar nuevos elementos en la memoria explícita a largo plazo. La habilidad para codificar o liberar cosas de la memoria implícita puede estar intacta. Hay ciertas situaciones, en las que hay una disociación entre la memoria implícita y la explicita. En la Amnesia infantil la memoria implícita esta intacta pero el recuerdo explícito especialmente la memoria episódica está dañada. Cómo se desarrolla la Memoria? La memoria se une indisolublemente a otros procesos cognitivos como: atención, percepción, categorización, esquematización, conciencia y metamemoria (valora el origen y la exactitud de la memoria). El desarrollo de la memoria va unido al desarrollo cognitivo. Los estímulos sensoriales son codificados en los registros sensoriales, los procesos atencionales examinan esa información codificada, y una pequeña porción se almacena en la memoria a corto plazo. Mediante procesos activos tales como: clasificación, ensayo, la información de la memoria a corto plazo puede ser depositada en la memoria a largo plazo. Sin la intervención de estos procesos, esta información se deterioraría en 30 segundos e imposibilitaría su recuperación posterior. Los psicólogos cognitivos han descrito dos formas de recuperación de la información: directa e indirecta. La recuperación directa incluye los recuerdos libres (escasean en los niños) y el reconocimiento (aumentan en los niños). En la recuperación indirecta intervienen procesos y representaciones que comunican un patrón general de acción. La recuperación de la información puede conceptualizarse como la reactivación de una red neuronal de configuración similar a la actividad de codificación de la información. La memoria es reconstructiva, no reproductiva. El tener acceso a las representaciones almacenadas depende del recuerdo. De este modo, la inhabilidad de los niños pequeños para recordar aspectos de una experiencia directa, puede significar que ésta nunca fue codificada por la inmadurez de las estrategias de recuperación. Qué estrategias utiliza la memoria? 14

15 Las inmaduras estrategias de memoria limitan la habilidad de los niños para codificar y almacenar la memoria y recuperarla de forma adecuada. Al desarrollarse las estrategias de memoria, se mejora la codificación, el almacenamiento y la recuperación. Las estrategias de ensayo ayudan a mover ítems de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Las estrategias de organización: agrupar, establecer asociación de conexiones que faciliten el almacenamiento. Las estrategias de elaboración aumentan el almacenamiento porque añaden significado a los ítems presentados Las estrategias llegan a ser más complejas, flexibles y específicas con la maduración y permite a los niños buscar en la memoria de manera más inteligente, eficaz, flexible, sistemática y exhaustiva. Algunas estrategias de memoria pueden ser aprendidas, sin embargo, todos los niños dependen de técnicas que han adquirido espontáneamente en el curso de su desarrollo. Qué conocimientos posee la memoria? Codificar y almacenar es construir, recuperar es reconstruir. La memoria está organizada, en parte, por esquemas o conceptos que son el flujo entre la organización y la reorganización. La red neuronal de representaciones transporta significados que son fundamentales para la esquematización. De este modo, la recuperación puede implicar la reactivación de la memoria y la inferencia cognitiva, facilitando los huecos que bloquean la recuperación. Los aspectos constructivos de la memoria están ejemplificados por la memoria de los acontecimientos. Los esquemas generales influyen en los acontecimientos de la memoria (Ejemplo: la memoria de algo que está ocurriendo en la escuela está influenciada por la memoria genérica de un día típico de escuela). Las primeras influencias indirectas mediadas por la recuperación, implican el aprendizaje conductual independiente de conocimiento consciente de la primera experiencia. Preparan al cerebro para responder de una forma particular y afecta a la velocidad de aprendizaje de una tarea. El recuerdo indirecto característico de la infancia y la niñez es conocido como memoria primitiva o temprana, memoria de procedimiento, memoria no declarativa, o memoria implícita, términos que se usan sinónimamente. La memoria implícita es multifacética: abraza el aprendizaje conductual, el aprendizaje emocional, los modelos mentales y las primeras influencias. En contraste, el recuerdo directo involucra otra forma de memoria, memoria tardía, memoria episódica, memoria semántica, memoria declarativa, o memoria explícita. Estos términos tienen el mismo significado e involucran el recuerdo de hechos o conceptos (memoria semántica), o de eventos personalmente experimentados (memoria episódica). La memoria semántica y episódica son normalmente explícitas o declarativas, es decir, puede ser recontadas en palabras u otros símbolos. 15

16 Cuál es la maduración de la Memoria? Un cerebro maduro contiene más de 20 billones de neuronas, pero al nacer, el número es todavía mayor. Las conexiones sinápticas son creadas de acuerdo con la información genética y se mantienen, fortalecen, o eliminan como resultado de la presencia o ausencia del estímulo medioambiental. Las neuronas están interconectadas en distribuciones paralelas conocidas como las redes nerviosas. Los procesos cognitivos derivan del proceso paralelo que ocurre como función de las propiedades estructurales y funcionales de estas redes nerviosas. Se piensa que una representación mental se crea a partir de un modelo de activación de red neuronal. Un proceso puede ser considerado como una actividad neuronal que actúa en las representaciones, transformándolas, creando nuevas conexiones, o extrayendo los rasgos comunes de las diferentes representaciones. El término de estructuras cognitivas se refiere a las complejas funciones que han repetido modelos de acción, como la atención focal o la memoria a largo plazo. La Metacognición es la capacidad de pensar sobre el pensar. Se desarrolla después de los 3 años y abarca la noción de distinguir entre apariencia y realidad, las cosas no siempre están cuando uno quiere. Esta capacidad muestra que las representaciones que una persona piensa sobre un evento puede ser diferentes de las que piensen otros. Y que hay cambios de representación, teniendo en cuenta que lo que piensa una persona hoy, puede ser diferente de lo que pueda pensar mañana. Una forma de metacognicion, la metamemoria, permite al niño entender su propia memoria. La metamemoria expresa el conocimiento sobre cómo trabaja la memoria, como es supervisada y regulada. La metamemoria abarca: la valoración del estado de la memoria actual, la selección de estrategias, y la evaluación de los progresos hacia las metas cognitivas. Que capacidades tiene la memoria? Si los recursos de energía asignados al procesamiento de la información estuvieran limitados, entonces el funcionamiento de intencionalidad, los procesos no automatizados limitarían los recursos disponibles para otros procesos cognitivos. Pero el desarrollo cognitivo refuerza la capacidad de memoria liberando recursos que pueden ser utilizados en otras actividades mnemónicas. Por ejemplo, cuando las estrategias llegan a ser automatizadas, aumenta la capacidad para almacenar y la eficacia para recuperar. 16

17 La automatización de la metamemoria junto con la manera que las estructuras de conocimiento mantienen la base para el almacenamiento y la recuperación, contribuye a la singularidad del desarrollo de memoria de cada niño. El pleno desarrollo de la memoria, depende de la interacción entre estrategias, conocimiento, metamemoria, y capacidad. Cómo se desarrolla la memoria autobiográfica? La memoria autobiográfica se refiere a la memoria de uno mismo como un momento particular en el pasado. La memoria explícita, memoria declaratoria, y la memoria tardía abarcan la memoria episódica o autobiográfica. La recuperación de la memoria autobiográfica conlleva un perfil de representaciones de sensaciones, emociones, hechos, y experiencias pasadas. De esta manera, la memoria autobiográfica puede pensarse como un proceso integrador que involucra muchas capas del proceso mental, de los modelos mentales de uno mismo a las imágenes sensoriales y de los procesos de representación a través del tiempo. Estas capacidades relacionan el concepto de "viaje mental en el tiempo" en que la mente conecta elementos del pasado y del presente con imaginados aspectos del futuro. La maduración de la memoria autobiográfica implica una interacción entre el lenguaje, la interacción social, el auto-concepto, y el sentido de tiempo. La forma más temprana de memoria declarativa es la memoria genérica de eventos. Los niños construyen modelos generalizados que representan sucesos familiares, que se repiten a menudo. Las nuevas experiencias se procesan dé acuerdo con la memoria genérica. La codificación es parcial por expectativas basadas en estructuras preexistentes, considerando que la recuperación exacta es parcial en la medida en que la esta es influenciada por la memoria genérica. Narrativa y memoria autobiográfica Los niños empiezan a contar la historia de sus experiencias durante su tercer año de vida. La memoria autobiográfica se expresa a menudo, en forma de historia revelando los hallazgos que la memoria autobiográfica y la capacidad narrativa entrelazan. Una narración es un discurso en que el narrador se da cuenta del interés y las expectativas del oyente mientras recuenta una secuencia temporal de sucesos, e incorpora las intenciones de la característica en la historia. Una función del proceso narrativo es la facilitación de relación personal. Algunos padres ayudan a sus niños a construir historias; una falta de exposición a la construcción compartida y charla de memoria puede llevar a un deterioro de la memoria narrativa. La autoreflexión, la interacción social, i el lenguaje se interseccionan en la facilitación de la memoria autobiográfica. 17

18 EN QUÉ CONSISTE LA EXPERIENCIA SUBJETIVA DE LA MEMORIA? El proceso narrativo autobiográfico está directamente influenciado por ambas, la memoria implícita y la explicita. A través de la conciencia autonoética somos capaces de realizar un viaje mental a través del tiempo creando representaciones de uno mismo en el pasado en el presente y en el futuro. Cuando el niño se desarrolla en el 3 er año de vida el córtex órbitofrontal se vuelve capaz de mediatizar la memoria episódica y la autonoesis. Los sucesos se codifican como son experimentados personalmente, mientras el niño se mueve de tener solo conocimiento semántico (factual) de sucesos a también ser capaz de tener memoria episódica (autobiográfica). Ambos modelos mentales implícitos y autonoesis explícita capacitan la mente para prepararla para el futuro. Dentro de la memoria explícita autobiográfica, podemos encontrar un número de variaciones. Por ejemplo, una adolescente puede recordar un sentido general de ella misma, es decir de su ultimo año en secundaria. Este recuerdo de episodio genérico se puede pensar como un sumario de un año de episodios específicos. Puede ser capaz de recordar también un suceso específico durante aquel tiempo tal como su ultimo día en la escuela secundaria. Al liberar esa memoria, puede recordarla como un suceso que puede observar desde una distancia, esto es, un recuerdo observador que algunos pueden considerar una forma distanciada de liberación episódica pero otros lo etiquetarían como una memoria de suceso dentro del recuerdo semántico. En contra, puede recordar el suceso como si estuviera actualmente allí, un recuerdo participativo o de campo. En este caso seria capaz de ver cosas desde su perspectiva actual. La memoria observativa parece involucrar una intensidad menos emocional que los recuerdos de campo. Los aspectos claros de la experiencia de la memoria involucran centros diferentes de la activación cerebral. Por ejemplo, el recuerdo semántico parece implicar un dominio de la parte izquierda sobre la derecha de la activación del hipocampo. El recuerdo autobiográfico, en contraste, involucra más la parte derecha del hipocampo y el córtex derecho órbitofrontal. Estudios recientes revelan las distinciones significativas entre la memoria semántica y la episódica. Para la memoria semántica, la conciencia noética permite conocer hechos acerca del mundo. La conciencia noética es la focalización de la atención en un aspecto particular de las representaciones semánticas. Aunque la memoria semántica y la episódica tienen mucho en común parece ser que sean mediatizadas por mecanismos algo distintos. La investigación del apego y los estudios de memoria de psicología del desarrollo, sugieren que las interacciones entre padres e hijos pueden tener un efecto directo sobre la capacidad del niño para el recuerdo autobiográfico. Una explicación plausible para este descubrimiento es que las regiones prefontales tienen una respuesta exquisita a la experiencia social y son también las regiones responsables de la autonoesis. El proceso de representaciones reactivadoras de la memoria explícita es a menudo dependiente de los rasgos del ambiente interno y externo. Cuando hay una identificación entre la pista de liberación y la representación de memoria el proceso se llama ecphory. La ecphory depende de los rasgos del estímulo licitante y la forma en la cual la representación se ha almacenado en la memoria. Este efecto del contexto sobre la liberación de la memoria explícita, revela como esta liberación se magnifica cuando las condiciones tienen similitudes en el mundo físico (vistas, sonidos, olores) o en un estado de la mente (emociones, modelos mentales, estados de excitación general) con aquellos que estaban presentes en el tiempo de la codificación inicial. En esta forma, la memoria explícita se dice ser contexto-dependiente. Los individuos pueden tener recuerdos los cuales carecen de una comprensión de cómo las pistas o indicios contextuales les han llevado a que sean recordados sucesos específicos. Esto puede ser visto como una sensación ecfórica que tiene un sentido de convicción de que la memoria recordada es verdaderamente exacta. Podemos tener un sentido claro que algo sucedió cuando de hecho no lo hizo. Tales sensaciones subjetivas pueden ser una parte de la imaginación del sueño y de recuerdos exactos o inexactos. La liberación recuperación, es un modificador de memoria : el acto de reactivar una representación puede permitir que sea almacenada de nuevo en forma modificada. Esto puede explicar también cómo la interrogación repetida respecto a una posible experiencia de abuso 18

19 puede llevar a un niño a confundir recuerdos de las historias dichas por liberación de elementos de la experiencia inicial. Los individuos pueden tener recuerdos los cuales carecen de una comprensión de cómo las pistas o indicios contextuales les han llevado a que sean recordados sucesos específicos. La exploración de estas memorias puede ser realizada buscando una identificación entre los rasgos presentes en el tiempo de la liberación y en el tiempo del suceso original. Tal búsqueda puede revelar a veces el significado de una emoción subyacente o la idea de un recuerdo particular. Sin embargo, el sentido del viaje mental en el tiempo por sí mismo no significa que el recuerdo es exacto: meramente implica que los circuitos de la conciencia auto noética prefrontalmente mediatizados están involucrados en la activación de representaciones generadas internamente o almacenadas no que haya ocurrido la ecphory. De esta manera, las regiones prefrontales pueden intentar crear conjuntos de representaciones exactas. Si son exactas o no pueden llevar un sentido del propio recuerdo del pasado. Esto puede ser visto como una sensación ecfórica que tiene un sentido de convicción de que la memoria recordada es verdaderamente exacta. Podemos tener un sentido claro que algo sucedió cuando de hecho no lo hizo. Tales sensaciones subjetivas pueden ser una parte de la imaginación del sueño y de recuerdos exactos o inexactos. La riqueza del recuerdo que podemos sentir reflejándolo en experiencias pasadas esta formado en parte por los indicios de contexto internos o externos que pueden entonces iniciar una cascada de recuerdos relacionados más allá. La ecphory inicial (liberación identificada con la representación almacenada en la memoria) es seguida por una serie de conexiones asociativas impredecibles a veces influenciadas por ambas memorias y la experiencia presente. Estos recuerdos asociados y los impulsos de liberación pueden ser tejidos en el proceso de recordar y pueden llegar a ser una parte de la memoria reconstruida. Las representaciones que se parecen a aquellas del pasado se reúnen durante el proceso de recuerdo. La liberación recuperación, es por tanto, un modificador de memoria : el acto de reactivar una representación puede permitir que sea almacenada de nuevo en forma modificada (). Los lóbulos frontales que llevan a cabo la integración, ejecución de las memorias socialmente constructivas de uno mismo, pueden formar directamente la naturaleza de los recuerdos autobiográficos y de las historias de la vida. Estos procesos explican una forma en la cual nuestras memorias, cosas que nosotros podemos mirar como hechos, pueden realmente modificarse con el tiempo. Esto puede explicar también cómo la interrogación repetida respecto a una posible experiencia de abuso puede llevar a un niño a confundir recuerdos de las historias dichas por liberación de elementos de la experiencia inicial. Hay estudios que sugieren que es posible que un individuo tenga una convicción firme de la veracidad de un recuerdo de un suceso que no ha ocurrido nunca. Así, el grado de convicción que tenemos en la exactitud de una memoria puede no corresponder a su exactitud (). El uso de corroboraciones internas, tales como los sistemas de estructura de la memoria y la relación entre los componentes de la memoria implícita y explicita de un suceso, pueden ser útiles para comprender como las pasadas experiencias han influenciado la vida del paciente. La corroboración externa tal como la experiencia de otros miembros de la familia, los informes de la policía, los álbumes de fotos y los periódicos, pueden ser útiles para crear un cuadro más completo. Algunos individuos especialmente niños jóvenes, pueden ser más susceptibles a influencias sugestivas que otros (). Las estrategias relativamente inmaduras de liberación de la niñez temprana pueden hacer a los jóvenes niños preescolares especialmente vulnerables a las presiones de una entrevista (). Estos factores pueden también hacer que sus testimonios exactos parezcan distorsionados o inconsistentes. Contar los elementos de la memoria autobiográfica explícita es una experiencia social que está profundamente influenciada por la interacción social. Así, lo que se cuenta no es lo mismo que lo que se recordó inicialmente, y no es necesariamente totalmente exacto en detalle. Los niños pueden ser especialmente capaces de recordar el extracto de una experiencia con gran exactitud, pero pueden ser menos capaces de recordar espontáneamente los detalles de sucesos pasados. CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE MEMORIA Y NARRATIVA? 19

20 Contar historias juega un papel crucial en la interacción entre niños y adultos. Desde muy pronto en su desarrollo, los niños comienzan a narrar sus vidas contando la secuencia de sucesos y experiencias internas de su existencia diaria. Algún autor revela la posibilidad de que algunos de nuestros procesos personales más queridos, tales como pensar o incluso la reflexión propia pueden tener su origen como comunicación interpersonal. Muchas formas de la comunicación humana dentro de la psicoterapia- desde jugar y dibujar con niños jóvenes a reflexiones autobiográficas con niños mayores y adolescentes- implican la coconstrucción de narrativa alrededor de la memoria de conversaciones entre individuos. El proceso narrativo puede reflejar una capacidad del núcleo del individuo para integrar un sentido de coherencia a través de los muchos estados mentales que existen en un estado dado de desarrollo y a lo largo del tiempo. El predictor más robusto de la seguridad de apego de un niño es la coherencia de la narrativa de la vida de los padres. Estos descubrimientos sugieren que las narrativas de adultos revelan un proceso central que impacta sobre la naturaleza de sus comunicaciones interpersonales. Como una función de ambas memorias, implícita y explícita, las narrativas revelan cómo la mente integra una cantidad masiva de experiencia a través de toda la vida del individuo. Cuando exploramos la historia de sus vidas con nuestros pacientes, estamos evaluando mucho más que el mero recuento de sucesos. Estamos en realidad llegando al núcleo de ellos mismos y uniéndonos a ellos en la co-construcción de una forma de integración poderosa que conecta el pasado con el presente al tiempo que ellos anticipan y crean sus experiencias futuras en la vida. El psicólogo en desarrollo Vygotsky (), dijo que la internalización de las experiencias del niño con sus padres crea pensamiento. Esta visión revela la posibilidad de que algunos de nuestros procesos personales más queridos tales como pensar o incluso reflexión propia pueden tener su origen como comunicación interpersonal. LAS FASES Y EL TIMING DE LA MEMORIA La memoria de trabajo no requiere el proceso de trascripción y traducción que capacita a los genes para promover la producción de proteínas (). La memoria de trabajo se piensa que esta mediatizada por las alteraciones transitorias químicas en la conectividad sináptica o las fuerzas funcionales de conexiones entre neuronas asociadas. Por el contrario la codificación en la memoria a largo plazo parece ser dependiente de la activación de genes con la producción resultante en proteínas y la alteración en estructura sináptica y de aquí la conectividad estructural nerviosa. El producto de tales codificaciones y procesos nerviosos conduce al componente más duradero y estable memoria a largo plazo. ). Por ejemplo, recordar el número de teléfono de un amigo cercano requiere que se coloque en un almacén a largo plazo. Recordar el numero de teléfono de una tienda que usted necesita llamar solamente una vez, requiere memoria de trabajo para recordar aquellos dígitos justo el tiempo necesario para marcar el numero. Después de la llamada, el número de la tienda desaparece de cualquier almacenaje explícito y duradero. Si la memoria de trabajo persiste estaríamos bombardeados por información irrelevante. Colocando algo necesitado en una memoria a largo plazo nos permite recordar datos importantes. Cuando pedimos a otros que recuerden sus experiencias del mes pasado estamos en efecto requiriendo que activen un proceso representacional que ha sido almacenado como una probabilidad incrementada de activarse dentro de una red nerviosa. Esto se lleva a cabo mediante alteraciones en las fuerzas sinápticas dentro de la red. El recuerdo puede ser visto como la activación actual de este potencial o representación latente. 4. Diferencias individuales en la inteligencia: Por inteligencia se entiende la disposición, capacidad de comprensión, aptitud y facultad intelectual, que nos permite la posibilidad de solucionar los problemas teóricos y prácticos y sucesos imprevisibles. La inteligencia varia en grado, intensidad y extensión de un individuo a otro. Los intentos de medir la inteligencia del niño han hecho que las escalas de desarrollo 20