PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA BÁSICA RURAL AURORA

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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA BÁSICA RURAL AURORA San Clemente VII Región del Maule

2 CONTENIDO 1. Introducción Reseña Histórica 7 3. Ideario Educativo Situación de la Comunidad Escolar Antecedentes del entorno Antecedentes de la Escuela Análisis FODA Área Gestión Pedagógica Área Liderazgo Educativo Área Convivencia Escolar Área de Recursos Objetivos y Metas Objetivo General Objetivos Estratégicos Metas Planes, programas y proyectos Plan de Mejoramiento Educativo Jornada Escolar Completa Programa de Integración Escolar Proyecto Enlaces Centro de Recursos para el Aprendizaje Plan de gestión de la Convivencia Escolar Planes, programas y proyectos complementarios. 40 Escuela Básica Rural Aurora 2

3 7.8. Actividades complementarias Seguimiento y Evaluación PEI.. 42 Escuela Básica Rural Aurora 3

4 1. INTRODUCCIÓN La Escuela Básica Rural Aurora ha asumido como primer desafío brindar una educación de calidad a sectores de alta vulnerabilidad, lo que se constituye además como un imperativo ético y social. Así también, ha asumido como desafío atender a la diversidad y proporcionar a nuestros estudiantes los medios necesarios para adecuarse integralmente a la sociedad al contar con habilidades y valores sólidos. Esto conlleva que los niños y niñas de la Escuela tengan la oportunidad de sentirse realizados, partícipes de la sociedad en la que viven y un aporte a ella, a partir del desarrollo integral de su persona. Esto último entendiendo que no solo formamos en conocimientos y habilidades, sino que también en valores que guíen el actuar de nuestros estudiantes hacia el bien común. De esta manera, formamos estudiantes que adquieren habilidades tales como comprensión y velocidad lectora, que le faciliten el desarrollo de un adecuado nivel de pensamiento crítico y razonamiento lógico, para así acceder a las mejores oportunidades educacionales en un futuro y, de esta forma, integrarse y aportar a su comunidad escolar y, más ampliamente a su cultura y sociedad. Con esta visión de futuro y con una actitud positiva, proactiva y de innovación, junto con la acción comprometida y responsable de todos los actores involucrados en el quehacer educativo, es que tenemos la convicción de poder lograr todos los desafíos propuestos. Nuestra opción curricular humanista, esta centrada en la persona y su construcción se basa en la propuesta del Ministerio de Educación y en la perspectiva de la visión y misión de la Escuela. De esta forma, consideramos que el currículo trasciende la sala de clases e incluye el conjunto de experiencias formativas que viven los estudiantes en los talleres que se imparten, en actividades comunitarias, artísticas, literarias, pictóricas, etc. Escuela Básica Rural Aurora 4

5 Es así como aspiramos a religioso: desarrollar un currículo humanista y Centrado en las necesidades e intereses de los/las estudiantes en cuanto a la diversidad de pensamiento ya sea religioso, cultural, político y social. Que contemple la atención a la diversidad en su sentido más amplio, donde se reconozcan las debilidades y fortalezas de los/las estudiantes, en especial de los que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a una discapacidad; éstas se constituyen en la base de una igualdad de oportunidades educativas. Pertinente, que reconozca el contexto cultural y social en que se inspira, con el cual se debe estar en búsqueda permanente de diálogo, para asegurar una revisión crítica y actualización que permita realizar los cambios necesarios. Que ponga énfasis en los procesos y en los resultados propiciando la calidad de los aprendizajes. Dialogante con el mundo, capaz de asumir la tradición y lo nuevo. Centrado en el proceso de aprendizaje, donde el protagonismo sea del estudiante. Abierto a todas las habilidades que desarrolla el/la estudiante integral. Perfectible a la realidad y contexto educacional de la escuela. Por otro lado, luego de haber esbozado los principales desafíos y aspiraciones de la Escuela, cabe señalar que, en el diseño y elaboración del presente Proyecto Educativo Institucional, participaron todos los integrantes de la comunidad educativa, esto es, estudiantes, docentes, asistentes de la educación, profesionales de apoyo, padres y apoderados, quienes participaron en diversas jornadas de reflexión en torno al PEI donde manifestaron sus ideas para el perfeccionamiento, las cuales fueron consideradas y sistematizadas para su inclusión en el presente documento. A la vez, a medida de que se avanzaba en su elaboración, se le fue presentado a cada uno de estos grupos los cambios realizados para discutirlos y perfeccionarlos aún más. Escuela Básica Rural Aurora 5

6 Para finalizar, es relevante mencionar que el presente Proyecto Educativo Institucional entra en vigencia en el año Su validez se extenderá por los próximos 4 años, por lo cual deberá someterse a una nueva y exhaustiva revisión durante el año Escuela Básica Rural Aurora 6

7 2. RESEÑA HISTÓRICA La Escuela Básica Rural Aurora pertenece territorialmente a la Comuna de San Clemente. La localidad de Aurora está ubicada a 18 kilómetros de la Capital de la Séptima Región; Talca y a 5 kilómetros de la capital comunal de San Clemente. Posee una ubicación privilegiada, cerca de importantes centros poblados y servicios, movilización frecuente y una población periférica reunida en la localidad tipificada como aldea, según censo nacional de población. Nace la Escuela a iniciativa de un grupo de pobladores y en respuesta a la necesidad de atender la población escolar, con motivo del loteo de un asentamiento que se instala alrededor de la Estación de Ferrocarriles, que en ese entonces fue el centro social y económico de la rural vida local. Como servicio de educación, según antecedentes recopilados, originalmente aparece funcionando en una casa particular atendida por un profesor sin dependencia administrativa superior de lo que no existe registro ni evidencia. Históricamente, la Escuela funcionó en dependencias de una vieja casona del Fundo Aurora, en la subdelegación de los Litres, propiedad de Don Froilán Silva Cienfuegos, inscrito bajo el número del repertorio e inserta a fojas 318 Nº 948 del Registro de Propiedades de Talca, con fecha 17 de noviembre de Bajo el gobierno de Don Emiliano Figueroa, quien había reemplazado al presidente Pedro Montt. La propiedad vendida al señor Francisco Valenzuela Flores con el rol de avalúo Nº , el 6 de diciembre del año 1973, pasa a dominio Fiscal según fojas 1389 Nº 248 del registro de Propiedades de Talca. Escuela Básica Rural Aurora 7

8 El Fisco es dueño de un predio ubicado en el lugar denominado Aurora, de la Comuna de San Clemente, Departamento y Provincia de Talca. Escritura de Bien Raíces de la Escuela Propiedad Fiscal. La Escuela cuenta con Registros oficiales del Ministerio de Educación desde 1946 según consta en Actas de Exámenes registradas en el Libro de Registro Escolar identificado como: Escuelas Primarias Escuela Mixta Rural Nº 70 Aurora, Comuna de San Clemente. Su primer director fue el señor Pascasio Gaete Barra. Por gestiones del señor Dionicio Cerda, profesor encargado del establecimiento, logran adjudicarse un proyecto de reposición total de la Escuela. Para la atención de su matrícula durante la construcción para su reposición, la Escuela se traslada parcialmente a casa de vecino señor Ernesto Cancino. El nuevo edificio construido en estructura metálica, madera y parcialmente sólida fue inaugurado en octubre de A partir de Diciembre de 1980 la Administración de la Educación pasa a la Municipalidad de San Clemente y su dependencia directa es el Departamento Comunal de Educación. Escuela Básica Rural Aurora 8

9 3. IDEARIO EDUCATIVO VISION Formar una persona integral, entregando para ello una educación de calidad e inclusiva que le permita desarrollar sus habilidades y contar con un pensamiento reflexivo, crítico junto con la capacidad para adaptarse a los distintos contextos, respetando así la diversidad y rescatando la cultura y los valores de la democracia para aportar al desarrollo de su comunidad en beneficio de una sociedad más justa y equitativa. MISION Educar en un clima culto formal, entregando una educación integral de calidad, de sana convivencia escolar, de respeto al medio ambiente, poniendo a disposición para ello un equipo de profesionales de la educación, profesionales de apoyo y asistentes conformado por personas idóneas, con el fin de innovar y facilitar el desarrollo personal, escolar intelectual, humanista, religioso y social de nuestros/as niños y niñas para que alcancen los más altos logros estudiantiles cuando egresen de la Escuela. Escuela Básica Rural Aurora 9

10 4. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Antecedentes del entorno. Respecto de los antecedentes del entorno, recabados a partir de los resultados obtenidos tras la aplicación de una encuesta social a las familias de la Escuela, donde participaron todos los padres y apoderados de la escuela, cabe señalar que la gran mayoría corresponde a familias nucleares biparentales, seguidas por un alto número de familias extensas; compuestas en su mayoría por 4 integrantes. En cuanto al nivel socioeconómico de las familias, éste en la mayoría corresponde a un nivel bajo, como se observa en el gráfico. Generalmente estas familias son beneficiarias de subsidios estatales tales como subsidio familiar, bonos u otros aportes de familiares, lo que les permite solventar sus necesidades básicas mensuales. De todas maneras, es importante destacar que las familias cuentan con redes de apoyo socioeconómico, ya que al menos un 80% asiste a Escuela Básica Rural Aurora 10

11 alguna iglesia, todas las familias tienen ficha de salud en CESCOF y CESFAM y solo 3 familias no tienen su ficha de protección social, como se observa en el gráfico, por lo que todas las demás cuentan con la red estatal, además un alto porcentaje de estudiantes son beneficiarios de alimentación JUNAEB. Sin embargo, es importante mencionar que muchas desconocen pertenecer a estas redes. Escuela Básica Rural Aurora 11

12 Es importante señalar, como un aspecto que influye en la economía familiar, las altas cifras de enfermedades crónicas dentro de las familias, lo que trae consigo el deterioro de quienes las padecen pero también el menoscabo económico, puesto que aunque reciben el aporte estatal en medicamentos al ser enfermedades cubiertas por el plan AUGE, también existe un gasto permanente en compras de medicamentos por quienes no son beneficiarios o por gasto de compras de medicamentos alternativos. Por otro lado, en relación al nivel educativo que alcanzan las familias se pueden dividir en dos grandes ramas, por una parte se visualiza que las familias nucleares biparentales tienen como promedio un nivel educativo de segundo ciclo cursado y que existe un bajo nivel de enseñanza media cursada, en donde solo unas cuantas familias han terminado este proceso. En un aún más reducido número de familias sus jefes de núcleo poseen un título técnico. En las familias extensas solo alcanzan un nivel educativo de primer ciclo de enseñanza básica. En el ámbito socio-familiar, se presentan las madres como un pilar fundamental en la contención, apoyo y cuidado de los hijos/as y la casa, siendo los padres quienes tienen principalmente la tarea de sustentar a la familia en cuanto a lo económico, por tanto, señalan no participar mayormente de actividades escolares, dejando esa tarea a las madres de familia. A esto se asocia también, de acuerdo a la información recaba por trabajadora social en visitas domiciliarias, que son los padres quienes tienen más problemas para establecer reglas y normas para con sus hijos/as. Escuela Básica Rural Aurora 12

13 Por otro lado, en términos de infraestructura, se puede observar que las familias de la Escuela lentamente han ido haciendo mejoramientos en sus casas, lo que les ha permitido contar con las necesidades básicas de infraestructura indispensables para su comodidad en general, como se observa en los gráficos. Sin embargo, aún se presentan muchas familias que no cuentan con el espacio propio para cada integrante de ésta. Es así como muchos de nuestros estudiantes aún comparten habitación e, inclusive cama, con algún otro integrante de la familia, lo que trae consigo algunas disfunciones familiares importantes que influyen notoriamente en los procesos de desarrollo de los niños/as y tienen una importante repercusión en su aprendizaje escolar. Tipo de Vivienda Mediaagua; 3 Ruco; 0 NS-NC; 2 Casa; 84 Condiciones de espacio. NS - NC; 36 Pieza solo; 36 Pieza Compartida; 14 Escuela Básica Rural Aurora 13

14 Sevicios básicos NS - NC; 13 Moto bomba; 4 Agua Potable; 72 Respecto de los logros que los padres y/o apoderados esperan para sus hijos, la gran mayoría alude a que su pupilo llegue a ser un profesional universitario, como lo muestra el gráfico. Otro gran porcentaje de apoderados quiere que sus hijos progresen en los estudios. Aún así no se debe dejar de mencionar que una suma importante de apoderados le suma a la profesión, la importancia de que ésta vaya de la mano de los valores. Cabe señalar también que los apoderados manifiestan una excesiva preocupación por el futuro laboral de sus hijos. Escuela Básica Rural Aurora 14

15 En cuanto a los avances o logros que los padres y/o apoderados han visto en sus hijos, se destaca los avances en la escuela, en el ámbito académico, así como en el desarrollo de su personalidad, como lo señala el siguiente gráfico. 13% Cuáles son los avances o logros que usted ha visto en su hijo? 13% 5% 39% 10% 20% Aprendió valores y respeto9 Desarrollo más personalidad Ha tenido avances en la escuela Veo Muchos avances en mi hijo Veo avances escolares y personales Muy pocos avances En relación a lo que padres y/o apoderados esperan que la escuela haga para apoyar el aprendizaje de sus hijos, los apoderados manifiestan fuertemente dos ideas que se relacionan entre sí, por una parte está la necesidad de reforzamiento en las asignaturas y, por otra parte, los apoderados manifiestan que es necesario asegurar y mejorar la calidad de los profesores. No obstante, cabe mencionar que un alto porcentaje está muy de acuerdo con el apoyo que la escuela entrega a su hijo/a. Escuela Básica Rural Aurora 15

16 Por último, es importante mencionar que algunos apoderados son conscientes y reconocen la falta de responsabilidad de su parte para apoyar a su hijo/a en los procesos educativos, como se observa en el gráfico Antecedentes de la Escuela. La Escuela Básica Rural Aurora, de dependencia municipal, tiene una modalidad regular y mixta con una matrícula de 174 estudiantes desde prekinder a 8º básico, con un curso por nivel. Matrícula Curso Matrícula 2014 Matrícula 2015 Pre- Kinder Kinder º Básico º Básico º Básico º Básico º Básico º Básico º Básico º Básico Total Escuela Básica Rural Aurora 16

17 Matrícula últimos cuatro años Curso 2011 Año 2012 Año Pre-kinder Kinder básico básico básico básico básico básico básico básico Total Respecto del equipo multidisciplinario de la Escuela, éste está compuesto por 13 docentes de aula, 2 docentes directivos, 1 asistente de párvulos, 2 educadoras diferenciales, 1 Psicóloga, 1 trabajadora social, 1 fonoaudióloga, 3 ayudantes de aula para el primer ciclo, 1 Encargada de Biblioteca, 2 auxiliares de servicio y 3 manipuladoras. Los organismos que se encuentran en funcionamiento son: Consejo Escolar, Equipo de Liderazgo Educativo (E.L.E.), Consejo de Profesores, Comité de Convivencia Escolar, Centro General de Padres y Apoderados (C.G.P.A.) y Centro General de Alumnos (C.G.A). Los docentes de la Escuela están en constante actualización y perfeccionamiento mediante capacitaciones realizadas por instituciones externas que la Escuela financia (SEP) y pone a disposición para los profesionales. Así también, participan de la Evaluación Docente, como forma de analizar y reflexionar sobre su propia práctica pedagógica. Escuela Básica Rural Aurora 17

18 En cuando a infraestructura, la Escuela consta de un piso, donde se encuentran las salas de clases e instalaciones educativas, las cuales se caracterizan por ser amplias, iluminadas y con una adecuada ventilación y calefacción (con recursos aportados por la SEP). Las aulas cuentan con material y mobiliario adecuado a cada nivel, aunque cabe señalar que existen 3 salas de madera donde funcionan los cursos 6, 7 y 8 básico, las cuales no cuentan con todas las condiciones necesarias para la función docente. Los nuevos Servicios Higiénicos de los y las estudiantes fueron construidos en el año 1999 cuando se construyó las aulas nuevas para implementar la Jornada Escolar Completa (JEC). En síntesis, existen 9 salas de clases, 1 sala de Programa de Integración Escolar, 1 laboratorio computacional, 1 Centro de Recursos para el Aprendizaje (Biblioteca CRA), 1 comedor y cocina para los estudiantes, 1 comedor para profesores, 1 sala de profesores, 1 oficina Director, 1 oficina Unidad Técnico Pedagógica (U.T.P.), 1 oficina Inspector General, 1 sala de bodega, 1 sala de acopio de materiales, 2 servicios higiénicos para los profesores. En términos curriculares-pedagógicos, cabe señalar que la Escuela basa su enseñanza en el currículum nacional, es decir, en Bases Curriculares y Planes y Programas de Estudio. Respecto del estado del establecimiento en esta área, es relevante mencionar algunos resultados de evaluaciones internas que se han llevado a cabo en el área del lenguaje y matemáticas. De acuerdo a una evaluación interna en la asignatura de Lenguaje que se realizó en Noviembre de 2014, se detectaron mayores dificultades en la calidad lectora y, aún más en la velocidad lectora en segundo ciclo, específicamente en 7 y 8 básico. La prueba SIMCE 4º y 8º básico detectó un déficit de aprendizaje en lenguaje, especialmente en habilidades lectoras como: extraer información, interpretar y relacionar información, reflexionar sobre el texto leído. Resumen general se presenta a continuación. Escuela Básica Rural Aurora 18

19 En 1 básico, el 50% de los estudiantes se encuentra fuera de nivel y el 43% de los estudiantes en lectura silábica. En 2 básico, se presenta una distribución heterogénea de resultados sin una tendencia clara, encontrando estudiantes con una calidad de lectura sub-silábica hasta lectura fluida y expresiva y con una velocidad lectora fuera de nivel hasta muy rápida. En 3 básico se detecta también un resultado heterogéneo en calidad lectora, encontrando estudiantes entre el nivel lectura vacilante palabra a palabra hasta el nivel de fluida y expresiva. En cuanto a la velocidad lectora, se presenta una tendencia marcada en el nivel muy rápido. En 4 básico, se presenta una tendencia marcada y un resultado homogéneo en cuanto a calidad lectora en el nivel de lectura fluida. Lo mismo ocurre con la velocidad lectora que se encuentra en un nivel muy rápido. En 5 básico, se presenta un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel unidades cortas respecto de su calidad lectora y en el nivel muy rápida y media alta de velocidad lectora. En 6 básico, se observa una tendencia clara en calidad lectora con un mayor porcentaje de estudiantes en nivel lectura fluida. En velocidad lectora la tendencia se marca en el nivel rápida. En 7 básico, se detecta un nivel de calidad lectora con resultados heterogéneos variando entre unidades cortas y fluida. Respecto de velocidad lectora, la mayor cantidad de estudiantes se encuentran fuera de nivel. En 8 básico, el mayor porcentaje de estudiantes cuentan con un nivel de calidad lectora fluida. En cuanto a velocidad lectora mayoritariamente se encuentran fuera de nivel. Escuela Básica Rural Aurora 19

20 Como conclusión general se puede afirmar que los estudiantes de la Escuela son mejores en la calidad lectora que en la velocidad lectora, aunque se han detectado importantes mejorar respecto de las evaluaciones realizadas 4 años atrás. Por otro lado, en relación a la evaluación realizada durante el presente año en el área de matemáticas, se ha detectado que los niveles de pre-básica presentan un desarrollo adecuado en los diferentes aprendizajes claves medidos, con excepción de la resolución de problemas aditivos sencillos en situaciones concretas hasta 5 elementos. El 1 básico presenta un dominio adecuado en gran parte de los aprendizajes medidos, excepto en la resolución de problemas referidos a la comparación entre objetos, evidenciándose la falta de interpretar información y la complicación al tener que manejar información más allá de lo literal. La capacidad de establecer comparaciones aparece menos desarrollada, situación que se relaciona con el nivel de pre-básica. Los estudiantes de 2 básico manifiestan un dominio mayor en geometría, pero presentan dificultades en la realización de cálculos mentales y descomposición de números. Los estudiantes de 3 básico obtienen sobre el 50% en todos los aprendizajes medidos, sin embargo, no se debe descuidar y se debe reforzar aquellos contenidos relacionados con caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos, ya que sólo un 53,6% maneja estos contenidos. Los estudiantes de 4 básico evidencian dominio en la mayoría de los aprendizajes claves, exceptuando los aprendizajes relacionados con identificar y comparar tipos de triángulos y el trabajo de pirámides. Los estudiantes de 5 año básico evidencian dominio parcial en varios aprendizajes claves y en algunos casos, como identificar rectas paralelas y perpendiculares, no presentan ningún desarrollo (0%). Escuela Básica Rural Aurora 20

21 Los niveles que involucra desde 6 a 8 básico evidencian una merma en el manejo de aprendizajes claves. Se observa una caída en los resultados en contenidos variados. El resultado SIMCE 4º y 8º año básico en matemática detecto que el 50% promedio de los estudiantes se encuentran descendidos en los ejes temáticos números, geometría, datos y azar. A partir de los resultados obtenidos tras las evaluaciones en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, es posible señalar que tales déficits se asocien a los niveles bajos e intermedios de los resultados SIMCE, lo que sin duda se constituye como uno de los desafíos prioritarios a enfrentar durante los próximos años. A continuación, se presentan los resultados SIMCE de los últimos 4 años de 4 básico y 8 básico: Resultados SIMCE 2º Año Básico Año Lectura º Año Básico Año Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Escuela Básica Rural Aurora 21

22 6º Año Básico Año Lenguaje Matemática º Año Básico Año Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales En las evaluaciones SIMCE 4 y 8 año básico 2013, los resultados obtenidos señalan que: En los estudiantes de 4 año básico el 41% se encuentra en la clasificación insuficiente en Lenguaje y un 35 % en Matemática; en los estudiantes de 8 año básico el 52% se encuentra en la clasificación insuficiente en Lenguaje y un 46 % en Matemática. Escuela Básica Rural Aurora 22

23 5. ANÁLISIS FODA Considerando la situación actual en la que se encuentra la comunidad educativa, es que se elaboró el presente análisis por áreas de mejoramiento Área Gestión Pedagógica FORTALEZAS Compromiso de los docentes con el Plan de Mejoramiento Educativo Profesores comprometidos con la innovación educativa. Profesores especialistas para cada asignatura en 2 ciclo. Profesores abiertos a la discusión pedagógica, la que se realiza a lo menos una vez a la semana. Uso del diseño institucional de planificaciones enfocado en habilidades y objetivos de aprendizaje del currículum nacional. Entrega de Planificaciones de Unidades en Lenguaje, Matemática y Ciencias. Talleres Jornada Escolar Completa (JEC) Presencia de Equipo Multidisciplinario que identifica y trabaja con estudiantes que presentan rezago educativo u OPORTUNIDADES Proceso de Evaluación Docente. Recursos SEP para perfeccionamiento docente, para contar con profesionales de apoyo docentes y no docentes, evitar deserción. La Reforma Educacional Chilena, en cuanto proceso de modernización, actualización y respuesta a las demandas de significatividad social de la educación y su rol en el desarrollo de la sociedad. Jornada Escolar Completa (JEC). Alimentación Junaeb. Contar con los Programas de Estudio 1 a 6 vigentes. Bases Curriculares 7 y 8 y Educación Parvularia vigentes. Escuela Básica Rural Aurora 23

24 otras dificultades. Docentes evaluados con nivel de logro competente. DEBILIDADES Escaso tiempo que dispone la escuela para articular el trabajo técnico del PEI-JEC- PME Talleres JEC enfocado a reforzamiento más que a desarrollo de habilidades. Ausencia de un programa de Orientación Vocacional. Baja autoestima académica y desmotivación escolar en algunos estudiantes. Falta de orientación en el proceso de planificación, indicando el qué, el cómo y el porqué, de forma individual. Ausencia de una evaluación institucional de resultados de aprendizaje. AMENAZAS Bajo nivel educacional de los padres. Bajo nivel socioeconómico de apoderados. Escaso apoyo de los padres a sus hijos. Cambio en el currículum nacional de Planes y Programas de estudio a Bases curriculares. Decreto 170 más bien enfocado en la documentación y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales. Escasas actividades culturales en la comunidad. Escuela Básica Rural Aurora 24

25 5.2. Área Liderazgo Educativo FORTALEZAS Organigrama y funcionograma claro y preciso. Se promueve la mejora continua en base al perfeccionamiento profesional. PEI construido colaborativamente con la comunidad escolar. Proceso sistemático de evaluación del PME para tomar decisiones. Se promueven espacios de reflexión pedagógica. Se otorgan los tiempos y espacios para la planificación curricular. Se promueve una cultura de altas expectativas académicas y laborales. DEBILIDADES El director no puede definir el equipo docente que tenga el perfil académico para responder a las necesidades educativas de los/las estudiantes. Monitoreo general a todas las acciones de las áreas de mejoramiento. Falta de articulación entre PEI y PME. OPORTUNIDADES Aporte de recursos SEP. Convenios con instituciones educativas de nivel superior. Asesoría externa MINEDUC, DAEM, ATE. Redes de apoyo públicas y privadas. Contratar personal con el perfil que requiere la Escuela con recursos SEP. Perfeccionamiento continúo en el desarrollo profesional de cada uno de los docentes, asistentes de la educación. AMENAZAS Ausencia de recursos económicos desde el sostenedor para realizar salidas a terreno. Escuela Básica Rural Aurora 25

26 5.3. Área Convivencia Escolar. FORTALEZAS Plan de Acción de Convivencia Escolar en concordancia con PEI y PME. Directivos y docentes como modelo de habilidades para la resolución de conflictos. Manual de Convivencia Escolar actualizado y difundido a la comunidad escolar. Presencia de Consejo escolar, Consejo de profesores, Centro de padres y Centro de Estudiantes. Talleres extra-programáticos variados. Talleres formativos y de prevención de conductas de riesgo. Funcionamiento activo de comité de convivencia escolar. Relación sana y positiva con padres y apoderados de la Escuela. Altos niveles de Satisfacción de apoderados, reflejados en encuestas realizadas. Situaciones de violencia y acoso escolar bajo control. DEBILIDADES Reforzar actividades para fomentar la alianza efectiva OPORTUNIDADES Redes de apoyo con las cuales contar (centros de salud pública, red SENAME, Carabineros de Chile, Policía de Investigaciones, etc.) Énfasis al área de la Convivencia Escolar, desde el Ministerio de Educación, dado sus aportes a los aprendizajes. Orientaciones técnicas específicas para el área de Convivencia Escolar, desde el Ministerio de Educación. AMENAZAS Falta de compromiso de los padres en el ámbito Escuela Básica Rural Aurora 26

27 familia-escuela. Reforzar actividades de coordinación con agrupaciones de la comunidad de Aurora. académico y formativo. Rol poco claro de los padres en la educación, pues se enfatiza y asegura los derechos pero no así las responsabilidades. Exposición de los niños al tabaco, alcohol y otras drogas que dificulta la promoción de hábitos saludables Área de Recursos. FORTALEZAS Contratación de personal docente y no docente para cumplir con el PEI y satisfacer necesidades pedagógicas. Se gestiona el desarrollo profesional de los docentes mediante contratación de Asistencia Técnica Pedagógica. Recurso humano competente de acuerdo a la evaluación docente. Se cuenta con un presupuesto anual, a partir del cual se controlan los gastos y se mantiene ordenada la contabilidad. Aulas con tecnología necesaria que apoye los aprendizajes de los OPORTUNIDADES Implementación de la Ley SEP Alimentación JUNAEB para estudiantes. Colaciones Programa Chile Solidario. Escuela Básica Rural Aurora 27

28 estudiantes (data show, pizarra interactiva, etc.) Laboratorio Computacional. Material deportivo e instrumental para talleres extra-programáticos. Biblioteca CRA con material educativo y didáctico. DEBILIDADES Poco monitoreo y retroalimentación del desempeño del recurso humano. Ausencia de un Laboratorio de Ciencias. Falta de espacios físicos cerrados para desarrollar actividades recreativas y culturales. Falta de capacitación para uso de material tecnológico (pizarra interactiva). AMENAZAS Algunas limitaciones para adquirir recursos para el mejor funcionamiento del establecimiento. Tardanza en los procesos de licitación y pago de servicios. Escuela Básica Rural Aurora 28

29 6. OBJETIVOS Y METAS 6.1. Objetivo General Promover un ambiente de respeto por sí mismo y hacia los demás, de compromiso y de reflexión sobre las propias acciones, de manera que se entreguen las herramientas para alcanzar un aprendizaje significativo que le permita al estudiante alcanzar su potencial como persona, fortaleciendo habilidades para expresarse y asumir un rol responsable y cooperativo Objetivos Estratégicos Área Gestión Pedagógica 1. Facilitar en el estudiante el descubrir de saberes significativos a través de las funciones básicas del Lenguaje, las Matemáticas, la Ciencias Naturales, Historia y Geografía y las demás asignaturas de aprendizaje, para ser usados en su propia vida y en la sociedad. 2. Facilitar de forma efectiva el aprendizaje de los estudiantes elaborando y aplicando planificaciones de acuerdo a los lineamientos pedagógicos del currículum nacional y de la Escuela. 3. Potenciar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes entregando apoyo oportuno y personalizado a todos aquellos niños/as con necesidades educativas especiales o de otro tipo (sociales, emocionales, conductuales) asegurando el progreso educativo de todos nuestros estudiantes. 4. Implementar un tipo de educación religiosa transversal centrada en valores. 5. Disponer de un sistema de evaluación de aprendizaje diverso, donde participe el docente, equipo multidisciplinario y alumnos (as). Escuela Básica Rural Aurora 29

30 6. Monitorear y evaluar permanentemente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. 7. Asegurar la continuidad de los estudiantes en el sistema escolar, evitando la deserción. 8.- Potenciar las habilidades personales de los estudiantes en talleres JEC para buscar distintas formas innovadoras para solucionar los problemas de lectoescritura y problemas matemáticos que poseen de acuerdo a resultados de evaluación internas y externas. Área Liderazgo Escolar. 1. Reflexionar para incrementar el liderazgo pedagógico planificando, coordinando y evaluando el proceso Educativo. 2. Orientar, planificar, supervisar y articular los procesos institucionales para conducir a los actores de la Comunidad Educativa en el logro de los objetivos y metas del PEI. 3. Fortalecer el trabajo por el medio ambiente y una sana convivencia escolar interactuando con las organizaciones de la comunidad, para desarrollar en conjunto proyectos de desarrollo educativos. 4. Estructurar los espacios que permitan fomentar la alianza efectiva familia-escuela y comunidad escolar. 5. Liderar los procesos de autoevaluación de la institución educativa que sirva de base para elaborar el PME. Así también, liderar el proceso de revisión y actualización del PME con apoyo del Equipo de Liderazgo Educativo. 6. Asegurar el funcionamiento de la JEC distribuyendo las funciones de acuerdo a necesidades de los estudiantes y especialidad de los docentes.. 7. Asegurar la contratación del personal idóneo según las necesidades del establecimiento de acuerdo al a políticas del PEI JEC -PME con recursos SEP. Escuela Básica Rural Aurora 30

31 8. Proyectar articulaciones con redes de apoyo institucionales públicas y privadas externas a la comunidad. 9. Promover el perfeccionamiento continuo de los docentes según las necesidades pedagógicas del establecimiento. Área Convivencia Escolar 1. Contribuir a la formación personal y social de los estudiantes, fortaleciendo relaciones interpersonales respetuosas, solidarias y con base en el diálogo. 2. Generar instancias de trabajo colaborativo y de encuentro para la reflexión y formación de valores, pensamiento crítico, de cuidado del medio ambiente y cumplimiento de deberes y respeto de derechos. 3. Fortalecer instancias que aseguren un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro. 4. Fomentar el desarrollo de instancias que permiten generar un sentido de pertenencia y compromiso en los integrantes de la comunidad educativa. 5. Involucrar y comprometer el apoyo de los padres y apoderados en el desarrollo de los estudiantes y actividades de la Escuela. 6. Fortalecer la convivencia escolar a través del desarrollo del deporte, recreación y la cultura. Área Gestión de Recursos 1. Asegurar el cumplimiento de cargos y funciones a partir de las evaluaciones constantes y la retroalimentación del desempeño. 2. Gestionar perfeccionamiento docente según las necesidades pedagógicas. Escuela Básica Rural Aurora 31

32 3. Gestionar el presupuesto anual de acuerdo a las necesidades de la Escuela, asegurando una contabilidad al día y ordenada. 4. Gestionar la entrega de beneficios de programas como Junaeb, salud escolar, etc. 5. Asegurar la disposición de material didáctico, educativo, tecnológico y administrativo necesarios para promover los aprendizajes de los estudiantes Metas Área Gestión Pedagógica Realizar el 100% de las planificaciones de acuerdo a los lineamientos pedagógicos del currículum nacional y de la Escuela. Equipo técnico pedagógico monitorea 1 vez al trimestre los resultados de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la cobertura curricular, los cuales deberán tener un nivel de cumplimiento al 100%. A los menos 2 visitas a aula durante el semestre de parte del equipo técnico pedagógico a modo de acompañamiento y retroalimentación a profesores. El 100% de los estudiantes se les entregarán y aplicaran instrumentos de autoevaluación y co-evaluación en todas las asignaturas. Realizar 15 minutos diarios de lectura fluida dirigida. Realizar desafíos de comprensión lectora cada dos meses con énfasis en el vocabulario y la ortografía, descubrimiento de nuevas palabras, con lo que se espera obtener una mejora de un 100% en comprensión lectora. El 100% de los estudiantes sean capaces de escuchar, hablar y escribir de acuerdo a su edad, capacidades, habilidades y necesidades educativas considerando el grado educacional. El 100% de los talleres JEC planificados de acuerdo a las habilidades identificadas como descendidas. Mejorar el desempeño escolar del 100% de los estudiantes con Escuela Básica Rural Aurora 32

33 necesidades educativas especiales, mediante el monitoreo y seguimiento mensual de su rendimiento. Detección temprana del 100 % de los estudiantes de pre-básica y básica con necesidades educativas especiales. Detección temprana del 100% de estudiantes con dificultades sociales, emocionales, conductuales, derivando a equipo psicosocial. Realizar 2 veces a la semana trabajo colaborativo con equipo multidisciplinario. Utilizar materiales audiovisuales y didácticos a lo menos 3 veces a la semana de acuerdo con las planificaciones de las distintas asignaturas y talleres. Realizar desafíos lingüísticos, olimpiadas de conocimientos y ferias expositivas a lo menos 1 vez al semestre. El 100% de los estudiantes de 1º a 8º año, lean 5 libros mínimos en el año. Desarrollar e implementar programas de promoción de la autoestima académica y motivación escolar, esperando que el 100% de los estudiantes cuente con niveles más altos en éstas áreas. Desarrollar e implementar un programa de orientación vocacional, esperando que el 100% de los estudiantes cuente con una clara elección vocacional que guíe su mantenimiento en el sistema escolar. Acercar mediante locomoción al 100% de los estudiantes con necesidades de traslado con el fin de asegurar la continuidad de sus aprendizajes. Evaluar trimestralmente velocidad, calidad y comprensión lectora. Escuela Básica Rural Aurora 33

34 Área Liderazgo Educativo Destinar 4 consejos al mes para articulación e intercambio de experiencias pedagógicas con el 100% de los profesores y equipo multidisciplinario. Monitorear una vez al semestre las acciones del PME del establecimiento. Autoevaluar al menos 1 vez al año el logro de los objetivos del PEI JEC - PME. Contar con un proyecto anual en coordinación con la comunidad, que fortalezca el respeto por el medio ambiente y la sana convivencia escolar. Asignar al inicio del año escolar de acuerdo a la idoneidad docente, las asignaturas, talleres de reforzamiento y otros programas. Articular y mantener en vigencia al menos 1 nueva red de apoyo por año, que apoye los aprendizajes de los estudiantes. Establecer un cronograma de acciones que permita la alianza efectiva familia-escuela y comunidad escolar. Contar con espacios para el perfeccionamiento continuo de los docentes y directivos. Dar cuenta pública de los recursos gastados anualmente, 1 vez al año a toda la comunidad escolar. Área Convivencia Escolar Realizar a lo menos 2 talleres formativos al semestre, con personal idóneo, en temáticas de sexualidad, afectividad y prevención del consumo de drogas en cursos donde estas temáticas sean críticas. Escuela Básica Rural Aurora 34

35 Implementar un programa de promoción de la sana convivencia escolar y de prevención de la violencia y acoso escolar, donde se generen estrategias específicas para hacer frente. Hacer uso del tiempo libre de los estudiantes en talleres extraprogramáticos 1 vez a la semana, con actividades recreativas, deportivas y musicales. Realizar una reflexión en cada reunión de Padres y Apoderados de curso a través de: Escuela para Padres. Contar con Agenda Escolar para cada estudiante desde el inicio del año escolar. Mantener una Escuela segura efectuando Planes integrales de seguridad escolar Cooper a lo menos 2 veces al año y manteniendo con carga el 100% de los extintores de la Escuela. Promover el cuidado y respeto a la naturaleza, realizando a lo menos 2 actividades al año de apoyo al Medio Ambiente. Revisar y actualizar una vez al año documentos tales como Reglamento de Convivencia Escolar con protocolo de actuación y Plan de gestión de la Convivencia Escolar. Incorporar al 100% de los padres y apoderados en las actividades que realiza la escuela, instándolos a participar y colaborar en temáticas de convivencia escolar, así como en el C.G.P.A. Motivar la participación del 100% de los estudiantes mediante la representación de un C.G.A. elegido anualmente de manera democrática. Realizar encuestas de satisfacción escolar y clima escolar a lo menos 1 vez al año. Escuela Básica Rural Aurora 35

36 Área de Recursos Evaluar y retroalimentar en torno al desempeño del recurso humano a lo menos 1 vez al trimestre. Contratar perfeccionamiento docente con entidades públicas o privadas al menos una vez al año. Elaborar anualmente el presupuesto para cubrir necesidades de la Escuela, dejando registro ordenado de los gastos realizados. Adquirir el 100% del material didáctico, educativo, tecnológico y administrativo que se requiere para cubrir necesidades de la escuela. Consensuar con el departamento de educación antes del inicio del año escolar la dotación docente y otros profesionales de apoyo a la gestión escolar del establecimiento. Mantener al día el inventario del establecimiento educacional. Disponer de los recursos necesarios proveniente del mantenimiento escolar para la cancelación de los consumos básicos de agua y luz eléctrica. Monitorear una vez al año el estado de la infraestructura para su reparación. 7. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS 7.1. Plan de Mejoramiento Educativo. Desde el mes de septiembre de 2008, la Escuela Básica Rural Aurora, inicia un gran desafío en la modernización de los procesos educativos, con miras a mejorar la calidad de la educación, incorporando en su gestión escolar nuevas acciones de aprendizaje en el marco de la ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), que nos permite introducir principios referidos a la calidad y la equidad educativa. Ello implica lograr que todos/todas nuestros/as estudiantes aprendan, especialmente los estudiantes prioritarios, para lo cual se requiere potenciar las habilidades de todos ellos en la perspectiva del mejoramiento continuo de la gestión del currículum del liderazgo educativo, de la convivencia escolar y de los recursos. Escuela Básica Rural Aurora 36

37 Detrás del desafío que nos plantea a todo el equipo educativo la Ley de Subvención Escolar Preferencial, se encuentra la firme convicción de que todos los niños, niñas y jóvenes de nuestra escuela pueden aprender, y que es responsabilidad del sistema educativo generar las condiciones para que ello ocurra. En este marco, se utilizan los recursos donde más se necesitan, para lograr que todas y todos los estudiantes, sin distinción de edad, clase, sexo, pertenencia étnica u otros, aprendan lo que deben y pueden aprender. Esta meta y sus resultados nos comprometen como Escuela, por lo que debemos rendir cuenta Pública del avance obtenido anualmente. En esta tarea todos -estudiantes, docentes, administrativos y asistentes de la educación, profesionales de apoyo, directivos, apoderados, sostenedores, expertos educacionales, universidades y centros de educación superior, autoridades comunales y políticas-, tienen un papel que cumplir y un lugar desde donde aportar, pero al Ministerio de Educación le corresponde entregar las orientaciones e instrumentos para que los establecimientos educacionales elaboren adecuadamente sus Planes de Mejoramiento Educativo. Respecto a los planes, es importante considerar la experiencia educativa que iniciamos como Escuela en el año 2008, lo que ha sido útil para evaluar año a año los objetivos y acciones de nuestro Plan de Mejoramiento Educativo y así realizar las modificaciones necesarias que nos ayudarán a cumplir nuestras metas. Cabe señalar que existe un conjunto de acciones que pueden apoyar la gestión e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo, entre otras: las áreas del Modelo de la Calidad de la Gestión Escolar; el Marco para la Buena Enseñanza; el Marco para la Buena Dirección; los sistemas de evaluación docente, las estrategias de lectura y matemáticas (LEM), y de ciencias (ECBI); los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA). Escuela Básica Rural Aurora 37

38 7.2. Jornada Escolar Completa. La Jornada Escolar Completa (JEC) es uno de los proyecto que se han implementado con el fin de mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes. Esta se inició en 1997 con el objetivo de lograr que todos los establecimientos que reciben subvención pública aumenten sustantivamente los tiempos de los profesores y de los estudiantes en situaciones de aprendizaje. Con esta política la jornada escolar aumenta las horas de clases en un 30% en la Enseñanza Básica y Media. Con ello, el país alcanza un total de horas anuales cronológicas de docencia desde 3º a 8º básico y de horas en Educación Media superando el promedio de horas de los países de la OECD. Desde 1997 se han incorporado gradualmente las escuelas y liceos a este régimen de jornada. Las evaluaciones realizadas por el propio Ministerio de Educación demuestran que existen resultados positivos en cuanto a la infraestructura, equipamiento; cobertura curricular y trabajo colaborativo de los profesores. Los padres, a su vez, valoran que sus hijos estén más tiempo en la escuela ya que con ello se evite el riesgo de estar en la calle. Específicamente en nuestro establecimiento educativo, la JEC ha permitido incorporar talleres, para todos/as los/las estudiantes con el fin de fortalecer aquellos contenidos y habilidades descendidas y mejorar los aprendizajes. A la vez, ha permitido disponer de actividades de desarrollo personal que complementan la necesidad de una formación integral de nuestros/as estudiantes Programa Integración Escolar (PIE). Escuela Básica Rural Aurora 38

39 Para responder a la diversidad se implementa el Decreto Supremo 179/2009 que, a través del Programa de Integración Escolar, se constituye como una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitoria. A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as. El objetivo general que el Establecimiento se planteó a través de este Programa de Integración Escolar es: Lograr que los/las estudiantes con necesidades educativas especiales construyan aprendizajes significativos, obedeciendo a sus capacidades e intereses, incrementando su autoestima y autonomía en sus actividades y aprendizajes con el apoyo activo de toda la comunidad escolar. La opción de integración prioriza la incorporación total del estudiante al grupo curso, así como también el apoyo en el aula de recursos, de acuerdo al Art.12 del Decreto anteriormente mencionado Proyecto Enlaces. La Escuela Forma parte del Proyecto Enlaces, cuya principal misión es atender las necesidades de los estudiantes en cuanto a formarlos en el uso de la Tecnología y apoyar su proceso de aprendizajes con el uso de la informática. Para ello se cuenta con una sala con capacidad suficiente para 27 computadores. La sala de computación es coordinada por un docente encargado con horario para coordinar el uso de la sala tanto para estudiantes como docentes. El objetivo General es: Integrar las nuevas tecnologías de información y comunicación de manera efectiva en el currículum, logrando desarrollar en Escuela Básica Rural Aurora 39

40 el estudiante aprendizajes holísticos y significativos que permitan desarrollarse con destrezas, en los diferentes escenarios globales en los cuales deberán desenvolverse. El laboratorio de informática está para que los docentes incorporen la informática educativa e sus proyectos de aula, teniendo la posibilidad de trabajar con softwares entregados por enlaces y el uso de Internet Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA). El CRA es el lugar de la escuela donde se reúne, en un espacio dinámico y de encuentro, una diversidad de recursos de aprendizaje, que contienen información actualizada. Mediante múltiples servicios apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que: Es una forma más compleja y completa de organizar la biblioteca tradicional. Es el espacio del establecimiento donde se centran los recursos para el desarrollo y formación de los alumnos/as. Los recursos son impresos, audiovisuales, instrumentales, concretos y digitales y estarán siempre disponibles para apoyar la enseñanzaaprendizaje de la comunidad escolar. Sus deberes son múltiples y van desde el apoyo a requerimientos curriculares, hasta otro tipo de colaboraciones más lúdicas y recreativas, con incidencia en las prácticas pedagógicas. Sus intereses se extienden hacia la realización de actividades orientadas a desarrollar habilidades más amplias de lectura, que incorporan las habilidades de información. Mediante una gestión pedagógica y administrativa efectiva, el CRA de nuestra Escuela será capaz de ofrecer servicios de calidad a sus usuarios, tales como, préstamo y circulación de la colección, apoyo curricular, fomento a la lectura y educación de usuarios Plan de Gestión de la Convivencia Escolar Escuela Básica Rural Aurora 40

41 Como establecimiento educativo reconocemos que para lograr una convivencia armónica dentro del establecimiento educacional, es de suma importancia promover el respeto de las diversidades y búsqueda del diálogo como punto de consenso y superación de las diferencias individuales en el abordaje de conflictos. A partir de lo anterior, es que nos hemos propuesto como desafío formar a nuestros alumnos en estos valores, habilidades y actitudes. Pero lo anterior no involucra solo a los estudiantes, sino que a toda la comunidad educativa, es decir, niños, jóvenes y adultos, considerando que somos todos partícipes y gestores de ésta, adscribiéndonos, por lo tanto, derechos y responsabilidades en torno a la convivencia, junto a la necesidad de reflexionar críticamente sobre el tema. Es así como, dada la importancia del tema de la Convivencia Escolar y, de acuerdo a lo estipulado por la Política Nacional del Ministerio de Educación y la Ley sobre Violencia Escolar Nº , se cuenta con un Plan de Acción sobre Convivencia Escolar donde se plantean los objetivos a alcanzar en esta área y las actividades a realizar durante cada año escolar con el fin de promover una Sana Convivencia Planes, programas y proyectos complementarios. - Salud Oral: Tiene como objetivo reforzar hábitos que ayuden a prevenir enfermedades bucales, siendo su principal actividad la fluoración dental. - Seguro de accidentes escolares: Cuyo fin es proteger y atender a los/las estudiantes que sufran algún accidente en la Escuela o en el trayecto, mediante la derivación a Servicio de Urgencia Público. - Atención especialistas: Diagnosticar y atender a los estudiantes que presentan problemas visuales, auditivos, de columna y otros mediante derivación a especialistas de apoyo JUNAEB. Escuela Básica Rural Aurora 41