Mediación en Solidaridad en el IAM

Transcripción

1 Mediación en Solidaridad en el IAM Tesis de Grado Alberto Ramírez, Rafael Páez Estrada, Ana Catalina Hernández Padilla Instituto Alberto Merani 21 de Noviembre de 2008 Una de las principales características de nuestra Sociedad es no favorecer la Solidaridad. Vivimos en una sociedad donde cooperar sin esperar nada a cambio, sensibilizarse ante los atropellos contra los demás y actuar ante ellos e incluso detenerse a reflexionar sobre el impacto de una acción propia en el otro, en el medio ambiente o en uno mismo representa una perdida de tiempo valioso para producir u obtener beneficios. Se predican el individualismo y la persecución de una identidad propia alienada a estándares colectivos, lo que nos aísla, enajena y finalmente nos consolida como una masa de seres solos. Es por esto que resulta necesario que las diferentes instituciones educativas busquen propiciar el desarrollo actitudinal de sus estudiantes para formarlos de manera integral para la vida en sociedad. El IAM, como institución que tiene conocimiento de ésta necesidad ha abierto un espacio importante en su PEI para incentivar tres actitudes generales: Interés por el Conocimiento, Autonomía y Solidaridad, siendo ésta última en la que se ha logrado a lo largo de la historia institucional menor grado de incidencia sobre los estudiantes, en contraste con el interés del IAM por generar individuos aptos para vivir en sociedad. Siguiendo con la problemática planteada el principal objetivo de la presente investigación fue evaluar el proceso de mediación en la actitud de Solidaridad en el Instituto Alberto Merani para sus últimos ciclos: Formal y Precategorial. Para cumplir con dicho objetivo se identificaron las principales percepciones de los docentes sobre lo que significa la Solidaridad, además de una caracterización del proceso de Mediación dado por los profesores a sus estudiantes, obtenida a partir de los diferentes agentes que hacen parte de ésta; estudiantes y profesores. Adicionalmente se caracterizaron las evaluaciones hechas por los estudiantes a sus profesores en el área de Solidaridad. Se encontró que la Mediación realizada por los profesores de los últimos ciclos del IAM en Solidaridad necesita planearse, para poder ir más allá de los eventos cotidianos y que efectivamente sea incorporada en las estructuras valorativas de los estudiantes. Para esto debe tener un mayor alcance y ser entendida como la unión de varias actitudes (como la sensibilidad y la cooperación) y no sólo como sus partes dependiendo del contexto. El alcance que tiene está muy limitado por el marco institucional directo en el que está inmerso impactando poco frente a otros agentes externos que también afectan tanto al proceso de mediación en sí como al estudiante mediado. En principio la Mediación aunque cumpliendo con las condiciones necesarias para que el aprendizaje sea significativo, término en el que profundizaremos más adelante en el desarrollo del trabajo, está limitada por algunos agentes reconocidas por los profesores como aspectos a trabajar, como por ejemplo la poca inclusión de los aspectos externos o incluso algunos mencionan la falta de énfasis en los aspectos prácticos a la hora de mediar. También se encontró que el proceso de mediación no obedece a una planeación previa por parte de los profesores sino a eventos coyunturales y a espacios abiertos por la Institución con dicho fin, a su vez se obtuvo que los profesores prefieren mediar a través de la experiencia directa con sus estudiantes que compartir sus propias experiencias y respectivos análisis con ellos, así mismo el compartir experiencias pierde importancia paulatinamente a lo largo del proceso de desarrollo de los estudiantes y esto se evidencia en tanto el ciclo Formal valora más este comportamiento que el ciclo Precategorial.

2 Mediación en Solidaridad en el IAM Tesis de Grado INTRODUCCIÓN Cómo se está mediando actualmente la Solidaridad en el IAM? Qué entiende el IAM por Solidaridad? y Cómo cree que debe ser mediada? Cómo están entendiendo los profesores el concepto de Solidaridad? Éstas son algunas de las preguntas que van a ser abordadas en el presente trabajo de investigación, con el objetivo de conocer como se está dando el proceso de mediación al interior del Instituto desde la perspectiva de los estudiantes y los profesores, intentando identificar aquellos contrastes y tensiones que se puedan presentar entre la propuesta institucional y lo que efectivamente estén captando, asumiendo y aplicando los profesores. Si bien es conocido el exhaustivo trabajo en el seguimiento actitudinal realizado por el IAM, sigue siendo una de las preocupaciones institucionales más importantes el bajo rendimiento de los estudiantes en Solidaridad. Para empezar, la Solidaridad se entenderá a lo largo del presente trabajo como una Actitud una predisposición a actuar en congruencia con el contexto de formación del individuo; sus creencias y sentimientos caracterizada por el establecimiento de vínculos recíprocos y simétricos entre los individuos, donde un individuo solidario es capaz de percibir y vivenciar las necesidades de los otros, buscando beneficiarlos sin querer con ello adquirir un beneficio propio directo. 1 La mediación, por otro lado, será entendida como el tipo de relación entre el profesor y el estudiante, en donde el mediador cumple el papel de puente entre el estudiante y su medio, seleccionando, organizando y construyendo a partir de éste lo esencial que ha de llegar al mediado. Ésta busca, además, generar habilidades en el mediado para que éste logre su plena autonomía. Se deriva de lo anterior, que para que el proceso de mediación de cierto concepto sea efectivo, es necesario que su aprendizaje sea significativo; que su aprendizaje no se deba a un proceso aleatorio o arbitrario, sino que tenga una intención y conciencia de proceso previa; que halle un buen proceso de acomodación dentro de las estructuras mentales de los estudiantes; que la mediación sea clara, coherente, democrática, que sea constante, para de esta forma, evitar su olvido. 2 Para el desarrollo de la investigación se consideran relevantes diferentes investigaciones también relacionadas con la mediación actitudinal que cumple el Instituto. Es así como Eslava y González (1998) destacan que el Instituto cumple un papel esencial en los ciclos superiores al asumir sus estudiantes como propios los valores del perfil institucional, es decir, asumían como propios valores inculcados por la Institución; o como Bocanegra y Castaño (1999) cuya 1 Biblioteca familiar del IAM. Una Propuesta para la formación valorativa. Artes Gráficas Unidas Ausubel, David P. Adquisición y retención del conocimiento. Ed. Paidós. Barcelona Página 2

3 conclusión evidenció que el clima institucional es el responsable de la modificación positiva que tienen los estudiantes en autonomía e interés por el conocimiento. Así mismo, se concluyó que el impacto era mayor en los niños menores, pero nulo en Solidaridad. De igual modo, Perdomo, Ríos y Proaño (1999) cuyas conclusiones nos muestran que el efecto del IAM en los estudiantes que ingresan es significativo en Autonomía pero que a corto plazo no se observan variaciones ni en Interés por el Conocimiento ni en Solidaridad en los niños menores. En éste sentido, resulta importante para la institución conocer de mejor manera el proceso de mediación que llevan a cabo sus docentes; cómo a pesar del interés propuesto por el IAM en cuanto a la formación de individuos solidarios, resulta tan bajo el nivel de incidencia que la misma institución está teniendo sobre ellos? Metodología La presente investigación se realizó durante el segundo semestre del año Fue una investigación exploratoria y descriptiva, que buscó evaluar de manera general el proceso de mediación llevado a cabo por los docentes de la institución. La población objeto de estudio corresponde a los ciclos Formal y Precategorial del IAM, incluidos sus respectivos estudiantes y profesores (los dos agentes de la relación que define a la Mediación), pues éstos cuentan con un mayor grado de independencia y estructuración cognitiva y práctica, frente a los ciclos conceptual y proposicional, característica de importancia para la investigación. Para responder las preguntas inicialmente señaladas, se usaron dos instrumentos eje. Por un lado, las evaluaciones a profesores hechas por los estudiantes, en el aspecto valorativo, específicamente en lo concerniente a Solidaridad. Ésta constó de 3 preguntas, que debían ser respondidas de manera ordinal (donde 1 fue el constituía puntaje, y 5 el mayor). Esta encuesta contó con tres indicadores (ver Anexo 1); los dos primeros se dirigieron a evaluar los Criterios de Mediación del profesor, y el último, el Perfil del Docente. 3 Por otro lado, se aplicó una encuesta de diez preguntas abiertas a todos los profesores de los correspondientes ciclos, para indagar sobre tres aspectos: 1) La apropiación demostrada por los docentes sobre los postulados meranistas en el área de Solidaridad; 2) las ideas y percepciones sobre el área, propias de cada docente, y 3) el proceso de Mediación que llevan a cabo en ella. 4 La encuesta contó con 10 preguntas (ver Anexo 2); 4 de ellas 1 a 4 de tipo ordinal buscaban evaluar la Mediación en Solidaridad desde las dinámicas de clase del profesor y su relación directa con los estudiantes; las preguntas 5 y 6 buscaban ubicar aquellas actitudes o comportamientos que los profesores encontraban más cercanas a la Solidaridad; la pregunta 7 evaluaba el conocimiento que tenían los profesores sobre la propuesta valorativa del IAM; la pregunta 8 intentaba ubicar por qué los profesores encuentran importante la Mediación en Solidaridad; la pregunta 9 se dirigía a identificar cuánto tiempo dedican a la planeación de actividades en busca de mediar la Solidaridad; y finalmente la 10 hacía referencia a alguna experiencia positiva o negativa en Solidaridad que el profesor considerase pertinente para expresar. Resultados y Análisis 3 De Zubiría y otros. Factores Asociados al Éxito de los Profesores en la Educación Especial. Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio Ver Anexos 1 y 2. Página 3

4 De los indicadores del primer instrumento se obtuvieron los resultados expuestos en las tablas 1 y 2. 5 Tabla 1. Frecuencia de puntajes obtenidos, para 18 profesores del Ciclo Formal. Ciclo Formal Calificación (1-5) Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 1 a a a > Por otro lado, los indicadores dos y tres; el primero referido a que el profesor promueva la sensibilidad en sus estudiantes, y el segundo a que demuestre preocupación e interés por las situaciones en las que éstos se encuentren; muestran una menor dispersión y mayor puntaje para el Ciclo Precategorial que para el Formal. Tabla 2. Frecuencia de puntajes obtenidos, para 18 profesores del Ciclo Precategorial. Ciclo Precategorial Calificación (1-5) Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 1 a a a > Es evidente, para la frecuencia que mostraron los resultados tanto del Ciclo Formal, como del Precategorial, que la dispersión de los puntajes que tienden a tener los profesores es baja; la mayoría de ellos, para los tres indicadores, obtienen puntajes entre 3 y 4, lo que evidencia, que según la percepción de sus estudiantes, sus criterios de mediación, y su perfil como docente, demuestran un nivel medio de Solidaridad. Es importante señalar también, que el indicador uno, que hace referencia a la habilidad del docente para compartir sus vivencias personales con sus estudiantes, tiene una menor dispersión y mayor puntaje para el Ciclo Formal que para el Precategorial. Figura 1. Promedio por indicador para el Ciclo Formal. La figura 1 destaca el promedio de cada uno de los indicadores en Solidaridad, y muestra la diferencia que hay entre el tercer indicador y los dos anteriores. Esto permite ver que para la mediación en Solidaridad, es mucho más valiosa la actitud de los profesores, en su perfil profesional, que aquel que hace parte directa de sus criterios de mediación. Así, es mejor reconocido el actuar cotidiano del docente dentro de su relación con los estudiantes, que las exigencias explícitas que hace para su desarrollo en Solidaridad. 5 Ind. 1. Comparte sus experiencias, ideas, sentimientos y vivencias con los estudiantes. Ind. 2. Promueve la sensibilidad en los estudiantes. Ind. 3. Se alegra cuando los estudiantes demuestran altos niveles de competencia y comprensión, y se preocupa cuando los estudiantes demuestran que tienen debilidades académicas o actitudinales. Asimismo, parece quedar en segundo plano la importancia de compartir los sentimientos - en la relación docente-estudiante vivencias y experiencias personales que éstos tienen, pues puede no ser un Página 4

5 mecanismo valorado para la mediación en Solidaridad dentro del ciclo Formal. Por ejemplo, un docente que dicte en dos materias, como Biología y Seminario (donde ésta ultima exige la expresión de opiniones y percepciones sobre alguna situación que demanda reflexión y debate ético), obtuvo una nota significativamente mayor en el contexto de la segunda materia que en la primera. Según lo anterior deducimos que los espacios destinados a la reflexión en Solidaridad no son previamente preparados por los profesores con ese fin, en su lugar, este tipo de reflexiones, hallan espacio bajo situaciones coyunturales que lo demanden. Figura 2. Promedio de los puntajes por indicador para el Ciclo Precategorial. Dentro de los promedios de cada indicador para el ciclo Precategorial, notamos que el último, que corresponde a la responsabilidad que siente el docente sobre los logros y debilidades de sus estudiantes, tiene un promedio mayor que el de los dos anteriores, de lo que podríamos concluir que los profesores tienden a ser reservados con sus estudiantes al momento de compartir sus experiencias y sentimientos personales (ver figura 2). Derivado de lo anterior, encontramos entonces que, a partir de la percepción de los estudiantes sobre la Mediación en Solidaridad de sus profesores, estos últimos tienden a promover más la Solidaridad en sus estudiantes dentro de sus relaciones con sus pares, es decir en la relación estudiante-estudiante, que la que promueven dentro de la relación profesor-estudiante (definida desde la confianza de un individuo a otro a la hora de expresar sus sentimientos a los demás). Se encontró además, como constante dentro de los resultados a las evaluaciones, que el contexto en el que se desenvuelva la materia con determinado profesor influye en los resultados de la evaluación. En relación con el segundo instrumento de autoevaluación, se obtuvo para las cuatro primeras preguntas lo siguiente: 6 Se puede inferir, en primera instancia, que se califican de forma muy positiva en todos los indicadores, habiendo sólo 11 calificaciones por debajo de 4, escasamente 2 por debajo de 3 y ninguno de 1, sin embargo, esto puede estar dado por el carácter autoevaluativo de la encuesta teniendo en cuenta que en pruebas de este tipo la calificación tiende a ser positiva (ver figura 3). En segundo lugar podemos observar que el trabajo cooperativo como parte fundamental de la clase depende en sí de la clase que se esté dando y no de una planeación en busca de 6 Responda de 1 a 5 las siguientes preguntas, Donde1 corresponde a Totalmente en desacuerdo, 2 a Parcialmente en desacuerdo, 3 a Neutral, 4 a Parcialmente de acuerdo y 5 a Totalmente de acuerdo. 1. El trabajo en grupo dentro del desarrollo cotidiano de mis clases es fundamental para la Mediación en Solidaridad de los estudiantes: 2. Durante las clases y/o fuera de ellas busco abrir espacios para que los estudiantes expresen sus sentimientos y reflexiones sobre determinadas situaciones: 3. Dentro de mis clases exijo respeto para los planteamientos de los estudiantes: 4. Incentivo propuestas de los estudiantes para el beneficio de los demás: Página 5

6 fomentar el trabajo entre diferentes personas. Finalmente, podemos inferir que para los profesores el respeto es fundamental en todas sus clases, y que no depende de la dinámica coyuntural de ésta sino que debe ser una constante para poder convivir en el colegio. Figura 4. Distribución de respuestas según categorías. Figura 3. Frecuencia de respuesta de los profesores según valor ordinal (1-5) para las 4 primeras preguntas. En relación con las preguntas 5 y 6 7, se encuentra que la vida en sociedad, desde Compañerismo y Cooperación, representan la idea más cercana a Solidaridad para los profesores, a pesar que el trabajo cooperativo es precisamente la pregunta que presenta mayor dispersión en las cuatro preguntas iniciales, mientras que el Respeto evaluado previamente de forma casi completamente homogénea con el valor más alto, es apenas considerado cercano a Solidaridad por el 5% de los profesores (ver figura 4). Para la pregunta 6 se observa un resultado concordante con el mencionado anteriormente, ya que un 53% de los profesores eligió la Cooperación como la actitud más cercana a la Solidaridad, mientras otras más la enfocan hacia la Sensibilidad y la Responsabilidad Social (prioridades institucionales de este año), aunque muestran porcentajes substancialmente menores (Sensibilidad apenas 2 votos, Acción apenas 1 e indignación ninguno) (ver figura 5). Figura 5. Distribución porcentual de las respuestas elegidas. 7 5.Mencione una palabra que usted considere como sinónimo de Solidaridad: 6. Elija de las siguientes actitudes, cuál se acerca más a la Solidaridad: Sensibilidad, Adhesión, Cooperación, Apoyo, Participación, Indignación, Acción. Para la pregunta 7 8, la respuesta más frecuente de los profesores es que nada debe ser cambiado, revisado, discutido o incluido en la propuesta del IAM 8 Qué aspecto de la propuesta actitudinal del IAM respecto a la Solidaridad cree usted que hace falta incluir? Página 6

7 alrededor de la Solidaridad (26%) y su mediación en el Instituto; las demás opciones se encuentran más bien en niveles similares de preferencia por parte de los profesores destacando acciones fuera de la Institución y mayor Conciencia social (16% cada una, ver figura 6). actividades con objeto de mediar la Solidaridad es bastante alta (21%), e incluso aquella porción más significativa (entre 6 y 12 horas, 37%) indicarían apenas entre 1 hora y media y 3 horas semanales, lo cual muestra una distancia entre la importancia que le dan al tema y el tiempo que dedican a la reflexionan en didácticas en el tema. Figura 6. Distribución de aspectos por mejorar en la evaluación en Solidaridad, según categorías. La pregunta 8 buscaba conocer qué importancia dan los profesores a la Mediación en Solidaridad y la respuesta fue unánime: es muy alta Porque es un valor necesario para vivir en sociedad. Este resultado hace evidente que hay una fuerte relación entre la intención del IAM al educar en Solidaridad, y la apropiación de su cuerpo docente ante la misma. Esta relación puede deberse a lo permeable que resulta la idea de que la Solidaridad es importante para vivir en sociedad (en general, como otros valores éticos o morales). La pregunta sin embargo, no permite determinar si tal apropiación conlleva un proceso profundo y consciente de análisis de los docentes. Por otro lado, la pregunta 9 indagó por el tiempo que dedican los profesores a planificar didácticas concernientes con la Solidaridad. Tal como se observa en la figura 7, la porción de profesores que no dedica ninguna hora de trabajo a la planeación de Figura 7. Horas dedicadas a la planeación de las actividades según intervalos de tiempo por cada mes. Es importante resaltar además, que se reconoce por parte de los estudiantes un efectivo trabajo en este aspecto, a pesar de que se destina muy poco tiempo a planear actividades con este fin, por lo que se reconoce un alto puntaje de evaluación de los Criterios de Mediación de los docentes referentes a la Solidaridad, aunque el trabajo en Solidaridad en el Instituto responde a situaciones específicas y coyunturales, en lugar de actividades planeadas con este fin. La última pregunta del instrumento planteó la posibilidad de que los profesores expresaran una experiencia positiva o negativa que haya vivido en cuanto a su mediación en Solidaridad. Cabe notar que todos los profesores que respondieron lo hicieron con una experiencia positiva, todas ellas asociadas por un lado, a procesos de mediación en situaciones coyunturales, a partir de problemas particulares en los Página 7

8 que hubiese sido necesaria tal intervención para resolver conflictos de la manera más pacífica y racional posible. Y, por otro lado, al aprovechamiento de espacios abiertos por la Institución curricularmente para la mediación en Solidaridad, como es el caso de las convivencias, el TAD de Solidaridad, y las intervenciones actitudinales. Cómo a pesar de que resulten experiencias exitosas para los docentes, éstas no generan un impacto significativo dentro del común institucional? Esto demuestra, apoyando los resultados arrojados por la pregunta anterior, que la planeación dada a la mediación en Solidaridad de los profesores no es de un alto nivel como lo busca idealmente la Institución, sino que responde a situaciones particulares y emergentes, de momento, viéndose así la mediación en Solidaridad como una acción especial, extracotidiana, que como algo que deba hacer parte de la educación pre-vista para la inclusión de los estudiantes a la sociedad, que es paradójicamente la justificación de la educación para la actitud evaluada. Conclusiones A lo largo de la investigación cada uno de los resultados ha apuntado a que queda aún un largo camino por recorrer en el desarrollo de la Mediación en Solidaridad al interior del IAM, en especial para los ciclos Formal y Precategorial, pues si bien es un área muy importante para el Instituto y el trabajo realizado por éste abriendo los espacios necesarios para su desarrollo y llevada a la práctica se puedan dar ha sido un paso importante para el desarrollo de su mediación, los resultados no evidencian un éxito en los objetivos planteados. Investigaciones anteriores también han identificado a la Solidaridad como una actitud sobre la que el instituto tiene una baja incidencia, por lo que éste problema tiene ya una historia en el Instituto. Tesis como las de Bocanegra y Castaño (1999), encontraron también que el instituto cumple un papel bajo como mediadores particularmente de la Solidaridad, o como la de Perdomo, Ríos y Proaño (1999), quienes encuentran que en los estudiantes nuevos no se da un cambio a nivel de Solidaridad por influencia institucional. Teniendo en cuenta las características que debe tener la Mediación para que genere un aprendizaje significativo; que no se deba a un proceso aleatorio (tenga una intención y conciencia de proceso previa); que sea clara, coherente, democrática, y sea constante, para de esta forma, evitar su olvido, podemos concluir que la mediación no es la adecuada: A pesar de que existe coherencia dentro de lo que se está mediando, así como existe una relación realmente democrática entre los agentes de la mediación, resulta evidente a través de la investigación que no es constante, resulta de un proceso aleatorio, pues es coyuntural y su planeación resulta casi inexistente. Los resultados de nuestra investigación demuestran el poco tiempo que dedican en promedio los docentes a la planeación de actividades con éste fin (más de la mitad de los docentes dedican desde 0 hasta 15 minutos diarios), así como para ellos las experiencias exitosas de éste tipo están referidas únicamente a situaciones particulares, que si bien resultan exitosas en su momento, no derivan en una modificación profunda de ésta actitud en sus estudiantes, y que además son externas a los espacios de las asignaturas regulares. Tanto desde los docentes, como desde los estudiantes, se hace evidente el bajo nivel que tiene el desarrollo de la solidaridad en la institución: Por un Página 8

9 lado, desde los profesores, ésta responde a eventos coyunturales, como solución a problemas emergentes, o como situaciones particulares en la relación de un estudiante con un docente; o a espacios abiertos por la institución, como intervenciones actitudinales o convivencias, que se realizan sólo dos veces al año, con excepción de situaciones extraordinarias que lo requieran, como es el caso de las comisiones éticas, o los TAD, que por su parte responden a situaciones muy particulares, por lo que no trascienden dentro de la cultura estudiantil. También se tiene que los profesores prefieren mediar a través de la experiencia directa con sus estudiantes que compartir sus propias experiencias y respectivos análisis con ellos (lo que evidencia además el carácter coyuntural de la Mediación de ésta actitud), así mismo el compartir experiencias pierde importancia paulatinamente a lo largo del proceso de desarrollo de los estudiantes y esto se evidencia en tanto el ciclo Formal valora más este comportamiento que el ciclo ambos ciclos en la evaluación en Solidaridad realizada Precategorial como se puede ver en los resultados obtenidos para por los estudiantes para cada profesor. Y por otro lado uno de cada tres estudiantes del ciclo Precategorial (que representa el final del proceso de desarrollo dentro del Merani, pues supone una estadía mínima en la institución de tres años), reprueba solidaridad para el Reconocemos que la institución está abriendo nuevos espacios de trabajo en solidaridad, como lo son el caso de la inclusión de asignaturas como Práctica Externa o Práctica de Convivencia, en los que se busca a partir del sentido de responsabilidad social mejorar los niveles de solidaridad de sus estudiantes, pero somos así mismo conscientes de que éste es apenas un primer paso en el proceso que debe llevar a cabo con el fin de efectivamente hacer un proceso de mediación adecuado. Recomendaciones Teniendo en cuenta lo poco solidaria que es nuestra sociedad y así mismo lo importante que esta resulta para la vida humana misma, es imprescindible tomar medidas Institucionales ante las problemáticas identificadas por la investigación, no solamente la importancia de planear la mediación en la Solidaridad sino la preocupante confianza y satisfacción de los profesores con el proceso existente, pues también encontramos que no está siendo la adecuada, entonces: Con qué están tan conformes los profesores? Por esto nuestras propuestas para la institución girarán en torno a los principales ejes en donde se debe trabajar para mejorar la Mediación brindada por los profesores para los últimos dos ciclos del IAM. La institución debe asumir un papel más activo dentro de la sociedad en la que estamos inmersos, si bien se reconoce el proceso que está llevando a cabo con la práctica externa realizada por los estudiantes de Precategorial B en el Colegio Nueva Zelandia debería hacerse incluyendo más estudiantes y trabajando en otros espacios además del actual. Por otro lado, es indispensable realizar una revisión en la Evaluación de los Docentes para Solidaridad, pues los indicadores corresponden de manera incompleta a lo que la institución debería evaluar en cuanto al papel mediador de los profesores para dicha actitud. Los 3 indicadores apuntan hacia una visión limitada que reduce el cuerpo de características que componen a la Solidaridad, como actitud en las personas, únicamente a la Sensibilidad. Página 9

10 La Solidaridad no corresponde únicamente a la dimensión sensitiva del individuo sino también a la dimensión práctica, corresponde al actuar de éste en función de alguna situación que estimule no sólo su sensibilidad sino también la capacidad de acción ante lo que acaece a su alrededor. En la evaluación de profesores no existen indicadores enfocados hacia valorar la cooperación, parte fundamental de la Solidaridad al consistir en el trabajo compartido, apoyo y vida en sociedad, aspecto importantísimo de la vida humana en todos los sentidos y distinguido por los mismos profesores como el comportamiento y actitud más cercano a la Solidaridad. No se desconoce que la Sensibilidad es una parte importante de la Solidaridad, pues para poder actuar hay que haber sido capaz de percibir del entorno determinados estímulos pero, a su vez, se entiende incluso dentro de la definición de Solidaridad propuesta por el IAM, que es necesario considerar más aspectos dentro de la definición y la caracterización de una actitud solidaria. Esta propuesta valga referir, es contraria al sentimiento de los maestros de que nada debe ser modificado en la propuesta del IAM. Hace falta comprender en la evaluación a los docentes otros aspectos perceptibles en su interacción con los alumnos, adherirse a proyectos en busca de un beneficio colectivo, interactuar asertivamente con personas de diferentes niveles de confianza, inclusive algo tan básico como lo es el respeto al comunicarse con pares o figuras en diferentes niveles de autoridad, que carece de representación en lo que los estudiantes han respondido sobre sus profesores. Ante la conformidad de los profesores con la Mediación actual en Solidaridad en el IAM hay que mirar a que factores podría estar asociada, si a una falta de conocimiento de la propuesta en sí, a una falta de interés por el funcionamiento del instituto o a una falta de criticidad con lo que hace cada uno de ellos en conjunto con sus colegas. Como última propuesta a la institución, es necesario comenzar a exigir la planeación de actividades que busquen mediar la solidaridad por parte de los profesores de los ciclos Formal y Precategorial pues lo coyuntural de la mediación actual es lo que hace que sea tan superficial y que la influencia en la cultura institucional sea tan baja. Con miras hacia nuevas investigaciones proponemos que se realice una caracterización del proceso de mediación en las otras actitudes evaluadas por el IAM. Además consideramos importante realizar una investigación que busque encontrar los factores asociados al aprendizaje de la Solidaridad, por definición, la relación profesor estudiante de la mediación ha de ser recíproca, por lo que es importante caracterizar también el papel de los estudiantes dentro de la relación de mediación, en pro de identificar a qué puede atribuirse el fallo que está experimentando la Mediación en el IAM; qué agentes externos podrían estar limitando la influencia del IAM en un buen desarrollo en Solidaridad?. Proponemos además hacer una comparación entre los procesos de mediación en ésta y otras actitudes, entre el proceso que lleva a cabo el instituto y otras instituciones. Resulta también importante crear un instrumento que permita medir la Mediación de la solidaridad a nivel general, para poder hacer un estudio comparativo entre el IAM y otras instituciones educativas, y que sirva además de termómetro para mantener un Página 10

11 constante chequeo del proceso al interior de la institución. Finalmente, teniendo en cuenta que las actividades actuales dedicadas a la Mediación de la Solidaridad no resultan tan efectivas como se esperaba, es imprescindible investigar hacia la búsqueda de didácticas hacia: la creación de un trabajo más estructurado a nivel institucional, de dinámicas efectivas para los profesores y de seguimiento de la modificación para los estudiantes. Bibliografía Θ Arancibia Tapia, Luis. La sensibilización y educación para la Solidaridad. Ed. Ramón Areces. Fundación Luis Vives Θ Ausubel, David P. Adquisición y retención del conocimiento. Ed. Paidós. Barcelona Θ Biblioteca familiar del IAM. Una Propuesta para la formación valorativa. Artes Gráficas Unidas Θ Bocanegra y Castaño Θ Martínez Beltrán, José M. La Mediación en el proceso del aprendizaje. Editorial Bruño Θ Perdomo, Ríos y Proaño Θ Tébar Baelmonte, Lorenzo. El Perfil del Profesor Mediador. Aula XXI/Santillana. Madrid.2003 Θ omte.html Θ gia/socdes/tema4.doc ANEXO 1 Página 11

12 Evalúe a las siguientes afirmaciones teniendo en cuenta que 1 corresponde a Totalmente en desacuerdo, 2 a Parcialmente en desacuerdo, 3 a Neutral, 4 a Parcialmente de acuerdo y 5 a Totalmente de acuerdo. Indicador Comparte sus experiencias, ideas, sentimientos y vivencias con los estudiantes. 2. Promueve la sensibilidad en los estudiantes. 3. Se alegra cuando los estudiantes demuestran altos niveles de competencia y comprensión, y se preocupa cuando los estudiantes demuestran que tienen debilidades académicas o actitudinales. ANEXO 2 Encuesta a Profesores Responda de 1 a 5 las siguientes preguntas teniendo en cuanta que: 1 corresponde a Totalmente en desacuerdo, 2 a Parcialmente en desacuerdo, 3 a Neutral, 4 a Parcialmente de acuerdo y 5 a Totalmente de acuerdo. 1. El trabajo en grupo dentro del desarrollo cotidiano de mis clases es fundamental para la Mediación en Solidaridad de los estudiantes: 2. Durante las clases y/o fuera de ellas busco abrir espacios para que los estudiantes expresen sus sentimientos y reflexiones sobre determinadas situaciones: 3. Dentro de mis clases exijo respeto para los planteamientos de los estudiantes: 4. Incentivo propuestas de los estudiantes para el beneficio de los demás: Responda las siguientes preguntas de forma sincera y únicamente en el espacio dado: 5. Mencione una palabra que usted considere como sinónimo de Solidaridad: 6. De las siguientes actitudes cuál se acerca más a la actitud de Solidaridad: a. Sensibilidad b. Adhesión c. Cooperación d. Apoyo e. Participación f. Indignación Página 12

13 g. Acción 7. Qué aspecto de la propuesta actitudinal del IAM respecto a la Solidaridad cree usted que hace falta incluir? 8. Por qué es importante educar en Solidaridad? 9. Cuántas horas al mes dedica usted planificando actividades que estimulen la Solidaridad en sus estudiantes en sus clases?: 10. Si ha tenido una experiencia exitosa o no exitosa en Solidaridad por favor descríbala aclarando de cuál se trata. ANEXO 3 y 4 Profesor Ciclo Formal Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Página 13

14 Profesor 1 3,30 3,33 3,91 Profesor 2 3,13 3,37 4,03 Profesor 3 3,82 3,82 4,03 Profesor 4 3,86 4,11 4,02 Profesor 5 3,59 3,64 3,84 Profesor 6 3,42 3,67 3,92 Profesor 7 3,37 3,26 3,20 Profesor 8 3,61 3,53 3,81 Profesor 9 4,13 4,25 4,65 Profesor 10 3,32 3,09 3,52 Profesor 11 3,53 3,65 3,65 Profesor 12 4,15 4,20 4,50 Profesor 13 3,35 2,83 2,79 Profesor 14 4,33 4,49 4,54 Profesor 15 3,72 3,68 3,56 Profesor 16 4,70 4,41 4,11 Profesor 17 3,17 3,43 4,03 Profesor 18 3,29 2,79 3,50 Profesor Ciclo Precategorial Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Profesor 1 3,33 4,00 4,03 Profesor 2 3,07 3,50 4,21 Profesor 3 5,00 4,00 4,50 Profesor 4 3,08 3,33 3,83 Profesor 5 4,53 4,60 4,40 Profesor 6 3,32 3,67 3,85 Profesor 7 2,81 3,61 3,54 Profesor 8 3,67 3,64 3,80 Profesor 9 3,15 3,59 4,39 Profesor 10 4,00 4,67 3,67 Profesor 11 2,85 3,57 3,44 Profesor 12 3,71 4,29 4,00 Profesor 13 3,24 3,21 3,95 Profesor 14 3,75 4,00 4,38 Profesor 15 3,38 3,44 4,38 Profesor 16 3,12 3,44 3,79 Profesor 17 3,64 4,00 3,93 Profesor 18 2,93 4,52 3,80 Página 14