Congreso Estatal de Investigación Educativa Actualidad, Prospectivas y Retos 4 y 5 de Diciembre del 2006
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- Elisa Redondo Montoya
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1 Congreso Estatal de Investigación Educativa Actualidad, Prospectivas y Retos 4 y 5 de Diciembre del 2006 MAPAS CONCEPTUALES CON PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA María Cristina Brito Lozano La combinación: Mapas Conceptuales (MC) con Programación Neurolingüística (PNL) nació como una estrategia, a raíz del deseo de ayudar, a los alumnos y alumnas del colegio donde trabajaba, a encontrar su propio Para qué estudio? Y cuya primera experiencia, por medio de un curso-taller, se llevó a cabo en el año escolar , con dos grupos de primero de secundaria, conformados por 28 alumnas cada uno. Por qué MC? Por qué PNL? Por qué y para qué la combinación? Cuál fue la metodología empleada? Cuáles fueron algunos de sus resultados? Y si Abre líneas de investigación? Por qué Mapas Conceptuales? Los MC, no son una novedad y aunque su gran valor educativo quedó demostrado por su propio creador (Novak) y otros autores que, hasta la actualidad los han seguido investigando, como es el caso de Ontoria y Molina, creo que, precisamente por su gran valor educativo, hay que explorar con ellos otros caminos, y más cuando, según he investigado en diferentes fuentes, desde septiembre de 1997 a la fecha, no hay investigaciones de la mancuerna MC con PNL, por lo que para los fines de este trabajo brevemente enunciaré algunos aspectos de ellos:
2 2 1º A diferencias de otras técnicas, los MC, se basan en la teoría del aprendizaje y en la teoría del conocimiento y más concretamente en tres principios de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel: La estructura cognitiva está organizada jerárquicamente. Los conceptos en la estructura cognitiva sufren una diferenciación progresiva, que a su vez da lugar a el reconocimiento de nuevas relaciones y significados, o sea que tiene lugar una reconciliación integradora. 2º Buscan el CÓMO, por lo tanto son un instrumento simple y funcional para ayudar a averiguar lo que el alumno ya sabe y que esto quede a la vista tanto de él mismo como del profesor (Novak y Gowin, 1988: 60). 3º Promueven una educación liberadora, la que cambia el significado de la experiencia humana (Novak y Gowin, 1988: 30), entendiéndose que la experiencia humana no solo implica pensamiento y actuación, sino también afectividad (Novak y Gowin 1988: 13). Por qué Programación Neurolingüística? 1º La PNL, nació como fruto de la búsqueda de la estructura del éxito, modelando, a principio de la década de los 70, qué era lo que hacía geniales a diferentes personalidades de la psicoterapia, ya que a pesar de ser tan diferentes sus escuelas, éstos tenían éxito. 2º De acuerdo a la afirmación de Korsybski (citado en Bandler y Grinder, 1975: 28) un mapa no es el territorio que representa, sostiene que la percepción en las personas es diferente aunque, como seres humanos, se tengan los mismos filtros neurológicos: vista oído, tacto, etc, además de los filtros sociales y o culturales, y de los filtros personales de su propia historia personal, por lo que, a manera de
3 3 una de tantas definiciones, diré que la PNL versa sobre la interrelación dinámica entre los tres procesos mediante los cuales construimos nuestros modelos del mundo (Dilts y Epstein, 1997: 43, 44) 3º Se interesa en el aprendizaje y por tanto, en ayudar a cambiar el modelo del mundo de la persona, a enriquecer la experiencia humana, o dicho en palabras de sus autores, Bandler y Grinder (1989: 138): El verdadero inicio de todo este trabajo fue cuando empezamos a tomar las palabras de las personas como una descripción literal de su experiencia, no únicamente como una metáfora de su experiencia. Por qué la combinación? Por encontrarles a ambos modelos puntos en común muy significativos que, para esta ponencia, sintetizo en cuatro: 1.- Reconocieron que la manera de percibir y de ordenar la experiencia era diferente en cada persona. Una (los MC), puntualizando que el conocimiento era único y el aprendizaje idiosincrásico, no habiendo una sola manera de hacer las cosas y, la otra (la PNL), al caer en cuenta que la persona al utilizar el lenguaje de su principal canal perceptivo (visual, auditivo, kinésico) no lo hacía en sentido figurado o metafórico, sino literal. 2.- Se preocuparon por el cómo : cómo saber lo que el alumno ya sabe y poder establecer comunicación con su estructura cognitiva, y, cómo establecer comunicación con la estructura profunda de la persona, saber cuál era su mapa, su percepción del mundo, no qué piensa, sino cómo piensa.
4 4 3.- Se interesaron por el aprendizaje, en ayudar a aprender a aprender, en dar más alternativas y opciones, y en proporcionar las estrategias para lograrlo. En busca de esas estrategias, por un lado, nacieron los MC y, por el otro el metamodelo del lenguaje o PNL, con lo que ambas estrategias también proporcionaban una retroalimentación inmediata de lo aprendido. 4.- Les interesó el significado y el cambio de la experiencia humana: una, buscando cambiar activamente el sentido de la experiencia en pro de una educación más liberadora y, la otra, buscando el modelo de la estructura del éxito en psicoterapia para que ésta se pudiera aprender y ayudar a la persona a cambiar su modelo del mundo, a enriquecer su experiencia. Ambas con el fin de ayudar a más personas. Para qué combinarlas? Si, según Delors (1996: 95) la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas en un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para navegar en él, si, de acuerdo a Bazdrech (2000: 22), La educación es una acción y un proceso que se constituye en educativo precisamente porque la realización lleva a conseguir los efectos, los productos o las evidencias de un avance en la humanización del sujeto, de formación del mismo, entonces, qué mejor que para lograr ese avance en la humanización de las alumnas, en su formación, que involucrarlas en su propia construcción como personas y que por medio de actos intencionados, coordinados y contextualizados (Monereo, 1991, citado en Monereo y Clariana 1993: 38), o sea estrategias, orientaran sus acciones y encontraran su para qué estudio, comprometiéndose como ser pensante y libre de su propio aprendizaje, o sea, constituyéndose en sujeto y no objeto de su propia formación. Por lo que, con el fin de lograr algo educativo, elegí de la PNL: los objetivos, los sistemas representativos y la fisiología para la enseñanza de los MC.
5 5 Con la definición de objetivos buscaba que, desde el inicio del año escolar, las alumnas supieran qué querían como estudiantes porque pensé que, tal vez, en algunas ocasiones se iban a sentir confundidas, agobiadas por la carga académica y situaciones personales y, por tanto, tuvieran en mente algo que ellas mismas hubieran elaborado dándole sentido a sus estudios y, de acuerdo a esto, proponerles otra estrategia de estudio que también les ampliara su abanico de posibilidades, de éxito, los MC. No era pues, mi objetivo, valga la redundancia, que las muchachas aprendieran a hacer objetivos de acuerdo a la PNL, sino que éstos sirvieran para abrir camino en su disposición y de que, por medio de su proceso de elaboración, hubiera más reflexión y por lo tanto más compromiso en lo que querían. Eran el medio, no el fin. Su función a desempeñar, eran servir de brújula para orientar las acciones a lo largo de todo el curso y del año escolar, ya sea para: Hacer referencia a ellos con el fin de recordárselos, Elaborar otros como guía en el trabajo de las sesiones, o Revisarlos en forma personal con ellas para ayudarlas a reorientarse en su caminar como estudiantes. A los sistemas representativos, por considerarlos la llave maestra de la comunicación y una manera de igualar oportunidades en el ser humano, los elegí, especialmente para el curso, como un apoyo insustituible para ayudar a las muchachas a entender los conceptos, punto clave de los MC, de una manera más vívida y de acuerdo a su propia experiencia. En cuanto a la fisiología o cambio de estado, me había dado cuenta en mi labor profesional, que el cansancio de las clases en un aula daba como resultado,
6 6 entre otros, una baja considerable en la atención y en el deseo de aprender por parte de los(as) alumnos(as), y puesto que no nada más se aprende con el cerebro, el sistema nervioso está en todo el cuerpo, consideré muy importante cuidar este aspecto de manera más conciente tanto en las alumnas como en mí, por lo que dentro de la planeación del curso incluí algún ejercicio físico u otra breve actividad al inicio de las sesiones o a la mitad de las mismas para romper el estado actual o presente, como comúnmente se dice en PNL. Por lo tanto, la estrategia de enseñanza seguida para impartir el curso-taller MC con PNL, fue ayudar a la alumna a que: Primero: por medio de la PNL volteara a sí misma para tener un objetivo y encontrara un para qué estudiar, y Segundo: empezara a tomar el control de su propio aprendizaje por medio del conocimiento y construcción de los MC, y en cuyo proceso también intervendría la PNL con los sistemas representativos y el cuidado de la fisiología. Cuál fue la metodología empleada? Había decidido vivir yo misma esta primera experiencia entrando a un grupo con el rol de docente, ya que a cargo de la coordinación del Departamento de Orientación y Apoyo Educativo casi no lo hacía, para observar lo que me interesaba desde dentro y poder ayudar a las alumnas a que desde el inicio del año escolar, y de una etapa, supieran para qué estudiaban y ofrecerles una estrategia más para estudiar y/o aprender. Este objetivo y mi manera de ser y actuar, iban más de acuerdo con el paradigma cualitativo y su metodología, por su forma de enfocar y de acercarse a la realidad social, cuyos principales actores son sujetos, seres humanos que
7 7 interactúan en un determinado escenario o contexto y cuyos actos, estos personajes, interpretan y dan significado. Elegida la metodología, revisé cuáles de sus procedimientos me ayudarían en la recolección de datos para su posterior análisis, y los escogidos fueron: La observación interna o participante, intentando combinar la muy natural y humana implicación personal, con el distanciamiento pertinente del objeto de estudio y, para auxiliarme en ese distanciamiento, fueron necesarias tres técnicas más, dos para una mayor objetividad y la otra para describir y a la vez reflexionar sobre algunos hechos que me hubieran parecido relevantes: Audiograbaciones Videograbaciones Notas de campo Para el inicio del curso, pensé en los procedimientos mencionados para la recogida de datos, pero sobre el desarrollo del mismo, fue necesario implementar tres más: Entrevistas Cuestionarios Fotografías Con el fin de obtener la validez de la investigación, utilicé un último procedimiento: la triangulación. Por lo tanto, con el fin de registrar todo el proceso del curso- taller, ya que, aunque buscaba algo concreto no sabía qué desarrollo tendría el mismo, se llevaron a cabo: Veinte audiograbaciones Tres Videograbaciones Notas de campo en varias sesiones
8 8 Cuatro entrevistas audiograbadas: una individual, dos dobles y una triple Dos cuestionarios: uno al finalizar el curso y otro al final del año escolar. El curso- taller se programó de la última semana de agosto a la última semana de noviembre de 1997, quedando para cada grupo, 13 sesiones de trabajo, una vez a la semana, los martes para 1º A y los jueves para 1º B, de 1:45 a 2:30 P.M. Cuáles fueron algunos de sus resultados? En cuanto al primer paso de la estrategia: VOLTEAR A SÍ MISMAS para encontrar y elaborar un objetivo como alumnas, al hacerlo, constaté que, en general, las muchachas decían sí querer: estudiar, aprender, responsabilizarse, hacer las tareas, sacar buenas calificaciones, etc., con lo que se empezaron a dar los indicios de una disposición más conciente al estudio por parte de ellas, desde el inicio del año escolar y, por lo tanto, de una autorregulación de sus actos y de más responsabilidad y control en su aprendizaje ya que, conforme avanzaba el curso, estos se incrementaba, motivándolas al logro de los mismos, a pesar de las diferencias y resistencias personales, así como del cansancio al final de una jornada de trabajo. En las sesiones XI y XII, dedicadas a la presentación de sus productos terminados, los MC, la mayoría de las muchachas, al final de su presentación, afirmaron haber logrado sus objetivos, elaborados con el fin de saber para qué hacer un MC y que estos les ayudaran a entender y a comprender el tema de la materia elegida. De esta manera, por medio de los objetivos, la brújula de esta estrategia, paso a paso, las muchachas, volteaban a sí mismas para reconocerse, hacerse y ser, en compañía de sus compañeras y encaminarse al logro de ellos.
9 9 En cuanto al segundo paso de la estrategia: TOMAR EL CONTROL DE SU PROPIO APRENDIZAJE por medio de los MC, en donde ayudarían los sistemas representativos y la fisiología, encontré que: a) Los sistemas representativos son un auxiliar muy valioso en la enseñanza, elaboración y comprensión de los MC y una manera de igualar oportunidades, puesto que si los estudiantes pueden tardar meses o años en advertir que lo que ven, oyen, tocan o huelen depende en parte de los conceptos que existen en su mente (Novak y Gowin, 1988: 43), éstos pueden abreviar ese descubrimiento al darles vida en sus mentes, de acuerdo a lo que conocen las alumnas, a su experiencia y, por tanto, tener una estrategia para reconocer por medio de imágenes y/o sonidos cuándo son o no conceptos. b) Que, conforme avanzaba el curso, las muchachas, fueron adquiriendo un mayor control de su propio aprendizaje: Conociendo y aprendiendo a elaborar MC. Escogiendo la materia en la que los querían trabajar: el grupo A : español, geografía, biología, educación artística; y el grupo B : civismo, historia, geografía e informática. Eligiendo a sus compañeras para organizarse por equipos, con el compromiso de lograr un objetivo común elaborado por ellas para trabajar en un tema, también escogido libremente por ellas. Y, dedicar las sesiones IX y X del curso, a la elaboración de sus respectivos MC. Sesiones que las que yo confirmé, que la mayor riqueza de los MC estaba en su proceso de elaboración, ya que fueron clases en las que, tanto las alumnas entre sí, como ellas y yo, nos vimos atrapadas en el dinamismo de un continuo trabajo de construcción, con base en la negociación y confrontación de significados, hasta culminar en las sesiones XI y XII, con la exposición de los
10 10 mismos, en donde, a diferencia de las sesiones anteriores en las que hubo algunas explosiones de emociones y sentimientos, el punto distintivo de ellas fue, primero, una atenta escucha por parte del grupo y, después, una respetuosa crítica al trabajo expuesto, con lo que las expositoras, de juzgarlo adecuado, reorganizaban su propio MC. Confirmándome todo esto que: La igualdad de oportunidades en la educación sólo comienza en el nivel de las capacidades y estrategias (Dilts y Epstein, 1997: 31), así como que El aprendizaje es el resultado de un cambio en el sentido de la experiencia, y los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno que ha tendido lugar una auténtica reorganización cognitiva (Novak y Gowin, 1988: 125), y no nada más en una sola asignatura, sino en la que las muchachas habían elegido, logrando por lo general, sus respectivos objetivos. c) Que, como en el curso estábamos seres humano interactuando, tuvieron lugar otros eventos, no planeados, que la enriquecieron más, como lo sucedido con relación a la fisiología o cambio de estado, cuyos resultados fueron sorpresivos e interesantes, puesto que al descuidarla un poco, se dieron algunas fricciones entre las alumnas del grupo A y yo, por lo que fue necesario abrir un espacio en una sesión para revisar sus objetivos y los míos que, después de las aclaraciones pertinentes, dio por resultado la responsabilidad compartida en el aula o dicho en otras palabras: La verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana (Novak y Gowin, 1988: 30). Por lo que para cerrar la ponencia, creo que esta investigación no está terminada y se puede continuar, según el interés y creatividad de quien así quiera hacerlo, yo por mi parte comparto algunas: Comprobar más el alcance de esta estrategia en diferentes ambientes educativos.
11 11 Ampliar el análisis del primer paso de ésta con los niveles lógicos de la PNL, para saber a qué nivel inician los alumnos y/o alumnas, pues no es lo mismo iniciar un proceso de aprendizaje a nivel de capacidades, que de creencias o de identidad, por dar un ejemplo. Seguir indagando sobre las repercusiones del manejo de un buen estado, tanto en alumnos(as) como en profesores(as), en el conocimiento del lenguaje no verbal de la fisiología y, tal vez, el de profundizar más en su estructura profunda. Ya que uno de los grandes retos de la educación del presente-futuro, por ser un aspecto no superado en la historia de la humanidad, es el de aprender a convivir en esta aldea planetaria, y como considero que el futuro ya es presente en las relaciones familiares y en la escuela, especialmente en un salón de clases: entre los mismos alumnos(as) y entre alumnos(as) y profesores(as), creo que se podría continuar esta investigación por la línea del desarrollo de las competencias humanas, tan necesarias en los(as) habitantes del siglo XXI, como por ejemplo, el de la comprensión, punto esencial de esta convivencia, ya que Educar para comprender las matemáticas o cualquier otra disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación (Morin, 2001: 89) y, puesto que el desarrollo de la comprensión necesita una reforma planetaria de las mentalidades (Et. Al.: 98), tal vez, esta estrategia, empezando en el aula, puede ayudar a este fin. GRACIAS
12 12 Por favor, para: Mtro. Manuel Alcázar Cruz, y Dr. Maclovio Regalado y/o Dra. Mayela Villalpando.
Título: Educar para fabricar ciudadanos emisión 49 (13/12/2009, 21:00 hs) temporada 14
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