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1 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AÑO RESUMEN Con el objeto de evaluar la competencia docente y el impacto del uso de un recurso audiovisual moderno (video beam y presentaciones en Power Point) sobre el proceso enseñanza y aprendizaje de la asignatura Anatomía Humana, se realizó un estudio cualitativo, de tipo transversal a 123 estudiantes cursantes del primer año de Medicina de la Universidad de Carabobo, Venezuela, durante el año lectivo 2007, y los cuales también recibieron docencia con métodos y recursos de enseñanza tradicionales. Metodología: Se les aplicó un cuestionario con 13 preguntas relacionadas con la competencia docente, uso adecuado del recurso audiovisual (video beam) por el docente y su utilidad en el aprendizaje de la asignatura. Resultados: Profesora del Departamento de Ciencias Biomédicas y Morfológicas. Universidad de Carabobo. Valencia. INVESTIGACIÓN 146

2 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AÑO Valoración de competencia docente en sus diferentes aspectos altamente satisfactoria; 98,4% de los estudiantes consideraron adecuado el uso del video beam por el docente; 42,3% lo consideró un buen complemento de la explicación del docente; para el 33,3% permitió identificar puntos importantes del tema y para el 30,9% sirvió de preparación previa al estudio. Conclusión: La orientación conceptual de los temas por parte del docente y el uso de video beam como recurso audiovisual novedoso, resultó útil para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura, mejorando la atención, captación, memorización y comprensión de los contenidos. Palabras clave: recurso audiovisual, competencia docente, proceso enseñanza-aprendizaje. EVALUATION OF THE EDUCATIONAL COMPETENCE AND THE IMPACT OF THE AUDIOVISUAL MODERN RESOURCE (VIDEO BEAM) ON THE TEACHING AND LEARNING PROCESS OF ANATOMY IN FIRST-YEAR MEDICINE STUDENTS EVALUATION. UNIVERSITY OF CARABOBO. VENEZUELA ABSTRACT. With the intention of evaluating the educational competence and the impact of the use of a modern audio-visual resource (video beam and Power Point presentations) on the teaching and learning processes of the subject Human Anatomy, a qualitative study of cross-sectional type was made; 123 students of the first year of Medicine of the University of Carabobo, Venezuela, during 2007, who received both classes with the new resource and with the traditional ones, answered a questionnaire of 13 items related to their professors teaching competence, their adequate use of the audio-visual resource (video beam) and the usefulness of this resource in the learning of the subject. Results show a highly satisfactory valuation of the professors educational competence regarding the aspects considered; 98.4% of the students thought their professors used the video beam in the right way; 42.3% felt this resource was a good complement of the professors explanations; 33.3% considered it permitted the identification of important points of the subject; 30.9% believed 147

3 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN it was useful to get a previous preparation on the subject. It can be concluded that the professors conceptual orientation of the themes and the use of video beam as a new audio-visual resource, were useful for the teaching and the learning of the subject, for they improved the attention, the picking up, the memorization and the comprehension of the contents. Key words: audio-visual resource, educational competence, teaching process, learning process. Introducción. Uno de los grandes retos en la actualidad es mejorar la calidad de la educación. Procurar que los estudiantes aprendan más y de la mejor forma es la preocupación de los docentes e instituciones educativas. Para ello es necesario que los alumnos cuenten con ambientes de aprendizaje más efectivos y didácticos, entornos educativos que les permitan desarrollar habilidades para pensar y capacidad para aprender. Bases Teóricas. De acuerdo a las teorías actuales de la psicología cognitiva, la información por sí misma no propicia conocimiento, es necesario proveer una serie de condiciones que favorezcan el proceso de aprendizaje. No se trata simplemente de entregar información para que el aprendizaje se produzca: es necesario propiciar una interacción didáctica entre docentes y estudiantes o estudiantes entre sí, que genere la interacción comunicativa necesaria para la construcción del conocimiento. (Araujo y Chadwick, 1993; Badillo, 2003;. Bartolomé, 2003). La provisión de estímulos sensoriales que proporcionan los medios audiovisuales, tiene dos ventajas fundamentales: potencialidad para centrar la atención del estudiante en los estímulos relevante y capacidad motivadora,referida al uso de los recursos para motivar al aprendiz a realizar una tarea. La tecnología audiovisual aumenta notablemente la retención de la información; una imagen motiva, estimula y refuerza el proceso de enseñanza- 148

4 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AÑO aprendizaje. En la actualidad, la calidad audiovisual despierta interés y agrado y muchas veces gana e inclina la voluntad del espectados. En este sentido, es que debe aprovecharse en la transmisión de un contenido, por que acrecienta la retención de la información por parte del alumno y, en algunos casos, la percepción de la imagen les ayuda a comprender el mismo (Machaco y col 2006). Por otra parte, modifica el rol, la función que tiene el profesor. Le da la oportunidad de incorporar otras actividades, desarrollando una nueva estructura de clase, distinguiendo la transferencia en la información, aumentando la comunicación o haciéndola diferente, mejorando de cualquier modo la práctica docente. La elección del audiovisual adecuado al tema que se va a enseñar, la utilización de organizadores previos, es decir, partes de la información que cumplan la función de ayudar a los receptores a relacionar el nuevo contenido con el que ellos ya poseen en su estructura cognitiva y el criterio en la adecuación didáctica al nivel de alumno son puntos que debe tener en cuenta el profesor (Machado y col 2006). El auge de la tecnología de la información y comunicación, desde la creación del televisor hasta la llegada de Internet a las instituciones educativas, obliga hoy a los docentes a planificar la instrucción con algo más que una pizarra, una transparencia y un libro. Independientemente del nivel al cual esté dirigida la enseñanza, es imperativo incluir alguno de los medios que se derivan del avance tecnológico, pues éstos, se quiera o no, forman parte del quehacer cotidiano, resolviendo gran parte de las necesidades comunicativas e informativas, sobre todo las de los más jóvenes quienes, en buena medida, constituyen el grupo de alumnos a los que hay que educar empleando los recursos que ofrece el contexto de vida (Fainholc, 1994). Es por ello que la labor educativa del docente del siglo XXI más que proveer un cúmulo de conocimientos, debe incluir también el uso de estrategias didácticas que posibiliten la formación de individuos preparados para la vida, para que asuman responsabilidades y alcancen la plenitud. Debido a que la planificación del proceso de enseñanza es responsabilidad del docente, se debe planificar este proceso produciendo aprendizajes que potencien a la persona al máximo de capacidades; esto es lo que hace la diferencia entre un docente trasmisor de contenidos y un docente que potencia seres humanos. En Mayo de 1998, los Ministros de Educación de Francia, 149

5 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Alemania, Italia y Reino Unido firmaron en la Sorbona una declaración, instando al desarrollo de un «Espacio Europeo de Educación Superior»; la Declaración de la Sorbona fue concebida como un primer paso de un proceso político de cambio a largo plazo de la enseñanza superior en Europa, organizado conforme a ciertos principios (calidad, movilidad, diversidad, competitividad) y orientado hacia la consecución, entre otros, de dos objetivos estratégicos: el incremento del empleo en la Unión Europea y la conversión del sistema Europeo de Formación Superior en un polo de atracción para estudiantes y profesores de otras partes del mundo. Dentro de la profesión docente y en concordancia a las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Martínez Valcárcel en el 2003 propone la siguiente clasificación en cuanto a las competencias que deben tener los docentes: 1.- Competencias cognitivas: referentes al dominio de la materia que imparte. 2.- Competencias metacognitivas: que conviertan al profesor en un profesional reflexivo, autocrítico, capaz de cuestionar aspectos relacionados a la forma como imparte la docencia. 3.- Competencias comunicativas: estrechamente vinculadas al uso adecuado de los lenguajes científicos y de sus diferentes registros (artículos, conferencias.). 4.- Competencias gerenciales: vinculadas a la gestión eficiente de la enseñanza y sus recursos en diversos ambientes y entornos de aprendizaje. 5.- Competencias sociales: que permitan acciones de liderazgo, de cooperación, favoreciendo así la formación y disposición de los estudiantes en este ámbito, así como el propio desarrollo profesional. 6.- Competencias afectivas: que aseguren actitudes, motivaciones y conductas favorecedoras de una docencia responsable y comprometida con el logro de los objetivos propuestos. En la actualidad, el logro de una óptima calidad en la enseñanza universitaria se ha convertido en un objetivo prioritario para la administración educativa, la sociedad y, por supuesto, para la propia institución universitaria. Es por ello que ha surgido el proyecto Alfa Tuning América Latina, impulsado 150

6 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AÑO y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeas que busca «afinar» las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información, mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior y compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior En la consecución de estos objetivos, el análisis y la reflexión sobre la actividad docente ocupa necesariamente un lugar destacado. Sin embargo, a pesar de la indudable significación del profesor universitario en el logro de una óptima calidad de la enseñanza, no puede, en absoluto, afirmarse que exista un modelo definido e incuestionable de lo que es un buen docente universitario. En base a estos planteamientos se ha elaborado una Escala de Evaluación de la Competencia Docente Universitaria (EECDU), basado en las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) con tres factores básicos a evaluar: - Factor 1.- Estrategias y recursos de enseñanza utilizados por el docente. - Factor 2.- Estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad. - Factor 3.- Sistema de evaluación de los aprendizajes. Objetivo de la Investigación. Evaluar la competencia docente así como el impacto del uso de un recurso audiovisual no tradicional (video beam) y presentaciones en Power Point, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Asignatura Anatomía Humana en estudiantes del Primer Año de Medicina de la Universidad de Carabobo, núcleo Valencia, durante el año lectivo Metodología de la Investigación. Se trata de un estudio cualitativo de corte transversal realizado a

7 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN estudiantes del primer año de Medicina de la Universidad de Carabobo, núcleo Valencia en Noviembre del 2007, los cuales habían cursado la Asignatura Anatomía Humana durante un año con diferentes profesores, quienes utilizaron recursos de enseñanza tradicionales (pizarrón, retroproyector) e innovadores (video beam y presentaciones en Power Point), que incluían contenidos puntuales referentes al tema, esquemas, imágenes de disecciones y estudios radiológicos. Se procedió a realizar un cuestionario cualitativo, anónimo y espontáneo, en la cual se escogieron algunos ítems de cada uno de los tres factores considerados en la Escala de Evaluación de la Competencia Docente Universitaria (EECDU), como son las estrategias y recursos de enseñanza utilizados por el docente, estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad y sistema de evaluación de los aprendizajes. El cuestionario contenía 13 preguntas cerradas para contestar SI ó NO y una pregunta abierta con dos items, uno relacionado con la utilidad o no de las presentaciones realizadas y facilitadas a los estudiantes por el docente de manera que pudieran ser utilizadas libremente como recurso pedagógico para el estudio de la asignatura por los mismos. El otro ítem de esta pregunta abierta se refería a que explicaran en qué forma esta estrategia habían facilitado el aprendizaje. Las preguntas número 1,2,3,4, 10, 11,12,13 del cuestionario aplicado a los estudiantes se relacionaba con el Factor I, referente a las estrategias y recursos de enseñanza utilizados por el docente, con una pregunta adicional, la número 9, referida al uso de recursos audiovisuales como innovación en la enseñanza de la asignatura. Las preguntas número 5, 6 y 7 del cuestionario, se relacionaba con el Factor II, referente a las estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad y la pregunta número 8 del cuestionario se relacionaba con el Factor III, referente al sistema de evaluación del aprendizaje. Resultados. 152

8 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AÑO Relacionados con el recurso audiovisual (video beam) y su uso: 153

9 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Con relación a la pregunta: En que forma facilitaron estas presentaciones su aprendizaje? Las respuestas, en vista de que se trataba de una pregunta abierta, se agruparon en varios ítems al momento del análisis ya que un mismo estudiante consideró varios aspectos para responderla: Fuente: datos propios del estudio. 2.- Relacionados con la competencia docente: I: «Estrategias y recursos de enseñanza utilizados por el docente»: Pregunta 1.- Se ajusta en su explicación a los objetivos del programa? Pregunta 2.- Explica con claridad? Pregunta 3.- Nos trata cordialmente? Pregunta 4.- La comunicación con ella es fluida y espontánea; sabe crear un clima de confianza? Pregunta 10.- Nos orienta sobre como enfrentarnos a la asignatura? Pregunta 11.- El material que utiliza en sus exposiciones es claro, comprensible y adecuado? Pregunta 12.- Nos explica los criterios de evaluación de la asignatura? Pregunta 13.- Nos deja claro cuáles son los aspectos más importantes de cada una de las clases que imparte? 154

10 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AÑO II: «Estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad» Pregunta 5.- Nos pregunta sobre cómo vemos la clase? Pregunta 6.- Muestra satisfacción ante cualquier avance en nuestro aprendizaje? Pregunta 7.- Relaciona los contenidos con nuestra futura labor profesional? III: «Sistema de evaluación del aprendizaje» Pregunta 8.- Evalúa frecuentemente lo que nos ha enseñado? Fuente: datos propios del estudio. 155

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12 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DOCENTE Y DEL IMPACTO DE UN RECURSO AUDIOVISUAL MODERNO (VIDEO BEAM) SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA HUMANA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD DE CARABOBO. VENEZUELA. AÑO Conclusiones. Ningún recurso por más novedoso y tecnológico que sea es capaz de reemplazar la figura del profesor, que visto desde las distintas ópticas de las pedagogías se transforma en el conductor, guía o transmisor de conocimientos. En este estudio cuando se evaluó la competencia docente en relación a las estrategias y recursos de enseñanza utilizados, a las estrategias enfocadas al desarrollo de un aprendizaje de calidad y al sistema de evaluación del aprendizaje, la apreciación de los estudiantes fue altamente positiva. El uso de video beam como recurso audiovisual estratégico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Asignatura fue evaluado también como altamente positivo, como complemento de la explicación del docente, mejorando la atención, captación, memorización y comprensión del estudiante y facilitando la forma de enfrentarse al estudio de la asignatura, mediante la clara identificación de los contenidos más importantes del tema lo cual es importante en una asignatura con un programa de gran cantidad de contenidos a memorizar para un estudiante con un nivel de conocimiento de la Anatomía Humana poco profundo como es el impartido en la educación media. El objetivo final de nuestra actividad es el logro de un aprendizaje autorregulado, en que los estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendizaje desde un punto de vista meta-cognitivo, motivacional 157

13 REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN y conductual y en consecuencia el docente no debe limitarse a enseñar contenidos o a ayudar a aprender contenidos, sino enseñar al estudiante a pensar y mejorar constantemente su pensamiento crítico, su creatividad y meta-cognición. Para la consecución de estos objetivos, el análisis y la reflexión sobre la actividad docente ocupa necesariamente un lugar destacado. Los medios audiovisuales son un valioso instrumento de formación educativa, siempre que se utilicen junto a la orientación conceptual del tema por parte del docente y es solo en este contexto que su utilización adquiere sentido. Bibliografía: Araujo, J. & Chadwick, C. (1993). Tecnología educacional. Teoría de la instrucción. Barcelona, España: Paidós Ed. Badillo, S. (2003). «Diseño experimental en un ambiente de aprendizaje virtual: una experiencia de investigación acción para el desarrollo de programas de postgrado en diseño». Documento desarrollado como reporte para el Área de Investigación de Nuevas Tecnologías, División de Ciencias y Artes para el Diseño. México: Universidad Autónoma Metropolitana. México. Bartolomé, A. (2003). Docencia Universitaria. Vol.1 Nº IV. Pág Venezuela: SADPRO UCV. Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Pag Argentina: Paidós Ed. Machado G., Ripoli J. & Pastorino S. (2006). Vale una imagen más que mil palabras?. Actas de las VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Química. Pág Argentina: Universidad Tecnológica Nacional, La Plata (1900). Martínez Valcárcel, N. (2003). Didáctica General Pedagogía. Murcia, España: Tresmilles- Diego Martín. 158

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