14/16 años. Problemática escolar e inserción social.

Transcripción

1 (/) le r <D Jan Valls _ 14/16 añs. Prblemática esclar e inserción scial. 1. Ls jóvenes de 14 a 16 añs en situación de riesg. Es un hech recncid pr prácticamente td el mund: hay un ampli clectiv de adlescentes y jóvenes que se encuentran en un a situac ión de di stanciamient de las cndicines generales de inserción scial que pr derech les crrespnden. En ests mments el hech se ha plarizad en la franja de edad de ls 14 a ls 16 añs. De la afirmación anterir se pueden desprender ds ejes de refl exión: pr un lad sn jóvenes que están en edad de frmac ión n bligatri a a la vez que n pueden tdavía trabajar; y pr tr, se rea li za un planteamient básicamente esclar del tema: hablams de fracas esclar y de absenti sm, prduce más mied el hablar de desesclarización. Siguiend el hil de l apuntad pdems plantearns ds cuestines más. En primer lugar ns encntrams cn el hech de que el absentism y/ desesclarización se están dand ya en edades anterires ( 12 Y 13 añs), y est sucede a pesar de ls esfuerzs de educadres y administrac ión y a pesar de que la enseñanza sea bligatria. Es acertad pensar que ests niñs y niñas en situación de riesg, absentistas y desesclarizads, al llegar a ls 14/16 añs, entrarán en la red educati va nrmalizada para vlverse a esclarizar? En segund lugar, tampc n parece demasiad legítim el planteárnsl sól cm un prblema de fracas esclar. Ns encntrams también delante de un prblema scial de desigualdad (dich de una u tra frma), de dualidad de nuestras sciedades, de crisis en la práctica de las plíticas de bienestar, a pesar de ls discurss. Sería un tema muy larg! Pdems llegar más lejs, aunque aceptems que n se trata de un prblema meramente esclar. Pr qué' tenems que esperar a que ls chics y chicas ll eguen a ls 12, añs, cuand ls jóvenes ya se han aburrid del mund esclar, para pder actuar? Tan difíc il resulta actuar antes? Tant cuesta prever qué itineraris llevan ls jóvenes hacia el fracas el abandn? Pdems también preguntarns: la LOGSE aprta elements suficientes y adecuads para atender a ls jóvenes que ahra van a institucines educativas cm las aulas-taller ls pre-talleres? Est, inclus, cnsiderand las nuevas aprtacines que sn las adaptacines curricul ares y la educación técni c-prfesinal. Alguns de ls jóvenes de ls cuales hablams, necesitan cierts apys pedagógics, persnales, técnics,.. más específi cs para cnseguir ls bjetivs generales que sn cmunes a tds. Alguns l necesitan de frma tempral, trs permanentemente. Est cmprta: 2 Educación Scial 115

2 ratis de alumns más reducids, bjeti vs más adaptads, metdlgías más prfesinali zadas, cierta cmpsición de ls grups, etc. También es muy imprtante destacar en este mment que a pesar de estar habland de jóvenes de 14 a 16 añs en situación de riesg, ésts n frman, ni much mens, un clecti v hmgéne, ni pr l que se refi ere a sus prcess y necesidades, ni pr l que se re fi ere a las respuestas educati vas que precisan. Se ha universalizad un nivel de enseñanza, per también se ha vuelt más elitista, en parte 2. Factres de scialización El hech de cnsiderar que n se trata de una prblemática exclusivamente esclar ns lleva a pl anteam s cuáles sn ls factres de inserción scialización. Pdems hablar de cuatr grandes factres de integrac ión. A. La familia: es la que debería jugar un gran papel, per, paradójicamente, se cnvierte, en muchs cass, en la principal causa de dificultades. Detrás de cuánts cnflicts encntrams una ruptura familiar? B. La escuela, que se encuentra en un mment de cambi, de Refmlas cmprensivas. En la actualidad, ns encntrams cn un hech que parece insalvable. Se ha uni versali zad un ni vel de enseñanza, per también se ha vuelt más elitista, en parte: para el trabaj, ns hacen fa lta másters pstgrads? Est implica que, necesariamente, mucha gente quede fuera: ls graduads actuales. Y si la escuela n parte de la situación de desigualdad y sól l ve cm diversidad cnvierte injustamente el prblema scial en indi vidual. Es la escuela quien debe slucinarl? C.El trabaj, y el revers de esta mneda: la precariedad y el par. Ls chics y chi cas n pueden entrar en las redes del ci y la cul tura, y fác ilmente ven irreali zables sus aspirac ines. D.El entrn scial. El cntext de habitáculs, recurss y dinámicas ns determina much. Recrdems que la calle es un de ls elements más imprtantes de sciali zación, especialmente para ests chi cs y chicas. Nrmalmente, ests factres están interrelacinads. Quien tiene un a familia estable accede a una escuela mejr, tiene más perspecti vas de emple y vive en un entrn más humani zadr. Y a la inversa, las persnas cn más prblemas, también ls jóvenes cn más riesg, encuentran ls camins de sciali zación más bl queads: fácilmente la fa milia está desestructurada, las escuelas sn peres, tienen mens psibilidades de trabaj las que encuentran sn más precari as sumergidas. y viven en un barri más degradad. Hy el prces de integración es cmplej para tds. Centrarl sól en el aspect esclar n es ni just ni adecuad. Es más: est cmprta una culpabilización de ls chics y chicas: ells sn ls fracasads (fracas en 161 Educación Scial 2

3 Cfl IC r <O Aula-Taller Crui71a. Electricidad la escuela, en la familia, en el mercad labral, crrupción... ), ns cuesta hablar desde la perspecti va de un fracas scial: ls fracasads n serían ls chi cs y chicas - quizás las víctimas?- el fracasad sería el mdel scial que n puede frecer a td el mund la psibilidad de una integrac ión e inserción reales a las cuales, en tería y en afirmacines de principis, tds tenems derech. Quizás habría sid más crrect hablar de prblemática scial e inserción esclar. O de ds prblemáticas. Para dar respuesta a esta situación han surgid iniciati vas pr parte de di verss agentes sciales y administracines que han puest en marcha uns prgramas cn la intención de subsanar ests défi cits y así recuperar a ests chics y chi cas a partir de un pl anteamient más glbal de su situación, teniend en cuenta ls cuatr fac tres de sciali zación. Delante de cnflicts sciales: falta de hábits, rupturas familiares, baja autestima, défi cits culturales, desesclarización, rechaz de la escuela, etc. frecen a ls jóvenes de 14 a 16 añs, y a trs que han dejad la escuela (a la que, ciertamente, n piensan vlver), unas platafrmas educativas especiali zadas, dnde trabajan tds ls ámbits y en las que se intenta una inserción scial psiti va: aulas-taller, pre-talleres, centrs abierts... Institucines educativas, que en ests mments están dand respuestas válidas, pasarían a una situación de ilegalidad 3. Pr qué se plantea este tema ahra? La refrma educati va establece la esclaridad bligatri a hasta ls 16 añs. Cn su aplicación, la red paralela de iniciati vas de frmación pre-cupacinal dejará de ex istir, prque ls jóvenes pdrán quedar incluids dentr de la 2 Educación Scial 117

4 el sistema educativ rdinari, aunque puede y debe hacer much más, n reslverá el prces de muchs jóvenes enseñanza bligatria. Estas institucines educati vas, queen ests mments están dand respuestas válidas pasarían de la situación de alegalidad actual a la de ilegalidad, hech que les dificultaría la cntinuidad, qui zás pr la impsibilidad de acces a subvencines. Se plantea, sin embarg, una situación tdavía más precupante: hasta qué punt la enseñanza bligatria pdrá slucinar el prblema del absentism esclar de este grup de jóvenes, principal destinatari de estas pl atafrmas educativas. Muchs de ls que en ests mments ns mvems en ls ámbits de esta franja de edad en situación de ri esg, tenems el cnvencimient de que el sistema educati v rdinari, aunque puede y debe hacer much más, n reslverá el prces de muchs jóvenes, al mens en un períd de tiemp de transición. Dej arems td un clecti v de jóvenes en situación de riesg sin una respuesta, que en ests mments es adecuada para ells? Les frecerems la alternativa de uns principis generales, válids, per que en su vida n tendrán ninguna cncreción? Para muchs es la última prtunidad de inserción. Debems dársela. 4. Prpuestas A partir de la cnstatac ión de que el clecti v de jóvenes de ls 14 a ls 16 añs es hetergéne, y valrand las nuevas perspecti vas que frece la LOGSE, cre que se pueden plantear avanzar vari as prpuestas. A. Crear respuestas dentr del sistema educati v rdinari, nuevas y eficaces. Parece que si la refrma se aplica crrectamente puede absrber una parte significati va de jóvenes que hy sn atendids pr trs recurss cm las aulas-taller ls pre-talleres. B. Asumir las respuestas que en ests mments ya se están dand, quizás cm centrs clabradres de la ESO, qui zás cm aul as desplazadas, etc. Pr qué el sistema educati v n se plantea avalar, acred itar, integrar, asumjr las institucines que en este mment están dand un a respuesta adecuada? Otr ampli grup de chi cs y chicas encntrarían en él un camin. C. Hay aún un grup de chics y chicas que quedan al margen de este prces: ls que están en relación cn Justicia Juvenil frut de una hi stria delicti va. Se plantea para ests jóvenes tda un a red de recurss y centrs, a pesar de que n siempre se aplican educati vamente. Per ns pdríams preguntar si es necesari esperar a la realización de acti vidades delicti vas para dar respuesta a chics y chicas que de tra frnla n entrarían en sistemas educativs. N sería más lógic intervenir en función de ls prcess e hi stri as persnales y sciales y n tant en fun ción de uns 181 Educación Scial 2

5 (/) le r c.d hechs tan extrems y aleatri s cm la reali zación el descubrimient pr parte del estad de acts delicti vs? D. Parece clar, pues, que hace falta un sistema intermedi entre el sistema educati v nrmalizad y el sistema penal. Piens que el sistema educativ es el instrument nrmali zadr fundamental y referente bligad de tdas las actuac ines educati vas. Per muchs tenems el cnvenci mi ent de que n puede cntener a la ttalidad de la prblemática scial de ls adlescentes y jóvenes en situac ión de riesg. De aqu í se desprende la necesidad de prgramas especiales basads en estructuras más cercanas, de una red especializada (pre-talleres, aulastaller) que den respuesta a tds, a la mayría de ls que n pueden entrar en el sistema nrmalizad en cndicines, que tengan las garantías máx imas en el tema de deri vacines (servicis sciales), que puedan gzar de una estabilidad, que estén cnectads cn tds ls agentes necesaris (red scial... ) Td e ll cn una fin alidad preventi va, sciali zadra, prfesinali zadra, y que cnsidere cm una de las metas básicas el retrn al sistema educati v rdinari de tds ls chics y chicas psibles. Llevar adelante este prces impl ica la clabración entre ls di verss pderes públics y la iniciati va scial (de dnde han surgid muchas de estas estructuras educati vas). Piens que es psible di señar pryects crdinads entre ls sistemas educati vs generales, ls especializads y ls servicis sciales que den respuestas psiti vas a ls jóvenes de 14 a 16 añs en situación de riesg. Sería buen que, pr principi s generales y válids cm ls de la LOGSE, n sacri ficásems unas generacines de jóvenes: ls de 14 a 16 añs en situación de riesg. Si n fuera así, más que de muchs fracass persnales, deberíams hablar de un fracas scial grave: una sciedad que n frece a td el mund la psibilidad de inserción mínima. Jan Valls. Educadr l Ed ucación Scial 119