RedTIC Colombia: Una comunidad virtual de docentes que utilizan Medios y TIC para cualificar su enseñanza

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1 RedTIC Colombia: Una comunidad virtual de docentes que utilizan Medios y TIC para cualificar su enseñanza Octavio Henao Alvarez Doris Adriana Ramírez Salazar Jorge Fernando Zapata D. Docentes e Investigadores Facultad de Educación Universidad de Antioquia Auxiliares de Investigación: Alejandro Uribe Z; María Elicenia Monsalve U. (Estudiantes Maestría), Diana Carolina Toro F.; Sara Carolina Carrillo D. (Estudiantes Pregrado). Palabras Claves: Formación docente, Comunidades Virtuales de Aprendizaje, Teoría del Aprendizaje Social, Aprendizaje e Inteligencia Colectiva, Aprendizaje y Redes Sociales, Constructivismo y TIC. Resumen: Desde hace seis años el Grupo de Investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Antioquia en alianza con el Ministerio de Educación Nacional ha liderado en el país una estrategia para orientar los procesos de formación de maestros de educación básica en el uso y apropiación didáctica de medios y TIC. En este artículo se presentan los objetivos, estrategias y alcances del proceso que se apoya en una plataforma de tipo medio social concebida, diseñada y desarrollada para promover la participación, el intercambio y el trabajo colaborativo entre docentes, como dinámica central para conformar y consolidar una comunidad virtual de aprendizaje. Introducción Colombia, al igual que otros países, ha venido invirtiendo cuantiosos recursos en la dotación de equipos y conectividad para las instituciones educativas rurales y urbanas, y en procesos de formación docente sobre el uso de Medios y TIC en la enseñanza. A propósito cabe mencionar algunos programas del Ministerio de Educación Nacional como A que te cojo ratón, Entre pares, y el programa Modelos didácticos apoyados en TIC. El Ministerio de Tennologísa de la Información y Comunicación ofrece el programa Computadores para Educar. Es ampliamente conocido que entidades, como las Secretarias de educación departamentales y municipales también han hecho inversiones considerables en estos rubros. Además, en su política de promover el uso y apropiación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para mejorar la calidad, la equidad, la cobertura, y la competitividad de la educación en el país, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) definió tres ejes que orientan su estrategia de incorporación de TIC al entorno educativo: acceso a la tecnología, acceso a contenidos, uso y apropiación (MEN, 2008). En el marco de esta política, y con el propósito de ofrecer a los docentes procesos de formación que garanticen un desarrollo profesional adecuado, el MEN diseñó una Ruta de Desarrollo Profesional Docente que les permite a los docentes avanzar desde un uso básico o apropiación personal de las TIC, hacia una apropiación profesional o pedagógica que los forme para implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras y sostenibles. Esta ruta, que se inscribe en el eje de uso y apropiación, refleja tres ámbitos del desarrollo humano -lo afectivo, lo cognitivo, y lo cultural-, y pretende mejorar la productividad personal, profesional, e institucional. Se busca promover la oferta de programas que representen para los docentes alternativas genuinas de cualificación personal y profesional, y que produzcan en las instituciones educativas impactos visibles y perdurables. 1

2 En la fase de apropiación personal los docentes captan y entienden las oportunidades y retos que ofrecen las TIC para mejorar su productividad personal en diversos contextos educativos. Aprenden a interactuar con otros colegas utilizando herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas; se capacitan para buscar, seleccionar y evaluar información o recursos que amplíen el conocimiento en sus áreas de desempeño y a articularlas mejor con otras áreas curriculares; se integran y participan en redes y comunidades de aprendizaje. La fase apropiación profesional busca que las competencias adquiridas durante el periodo de la apropiación personal se articulen al trabajo en el aula, fomentando así la transformación e innovación de las metodologías y prácticas educativas. Los docentes se cualifican profesionalmente utilizando las TIC para ampliar y actualizar los conocimientos propios del área o disciplina que enseñan. Igualmente, diseñan nuevas estrategias para desarrollar competencias en los estudiantes apoyándose en las TIC. La Ruta de Desarrollo Profesional Docente define cuatro tipos de competencias, con sus respectivos estándares generales, que constituyen referentes básicos sobre los que se deben articular las ofertas y propuestas de formación sobre el uso y apropiación de TIC: técnicas y tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y colaborativas, y éticas. Se espera que el logro de estas competencias permita a los docentes innovar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula, y contribuir al avance y transformación de la institución y el sistema educativo (MEN, 2008). En el año 2012, la Oficina de Innovación Educativa del MEN, teniendo en cuenta que uno de los propósitos de la educación del siglo XXI, es la formación de personas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práctico, para lo cual se requiere el desarrollo de las diferentes dimensiones y competencias del ser humano, propone en un documento borrador las siguientes competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por TIC: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Las tres primeras competencias definidas en el documento apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente (2008, Ministerio de Educación) se complementan con: a) La competencia investigativa que responde a las prioridades del país a raíz de la consolidación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y se adiciona dada la importancia de preparar a los educadores y a los estudiantes para que sean capaces de transformar los saberes y generar nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de sus comunidades, b) La competencia de gestión por ser parte fundamental para el diseño, implementación y sostenibilidad de prácticas educativas innovadoras. A ello se suma la disponibilidad de sistemas de gestión de contenidos y gestión de aprendizaje que hacen que la gestión directiva, administrativa, pedagógica y comunitaria sean más eficientes. (p.1) Las competencias se desarrollan y evidencian en tres niveles exploración, integración e innovación. El primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento de innovación se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o explicación (MEN 2012, p.5) En síntesis podría afirmarse que en sus políticas sobre formación y desarrollo profesional docente, el Ministerio de Educación Nacional recomienda: 2

3 Generalizar los programas sobre uso y apropiación de mediosy TIC en la formación inicial y continua. Pensar y asumir el desarrollo profesional docente como un continuo a lo largo de la vida. Formar comunidades de práctica, en el marco del aprendizaje colaborativo. Antecedentes de la Propuesta Los procesos de formación en uso y apropiación de Medios y TIC deben trascender las condiciones de tiempo y espacio asociadas a los programas que se ofrecen desde el Ministerio, las Secretarías, o las Universidades, y favorecer la consolidación de comunidades de aprendizaje que hagan estos procesos extensivos y sostenibles en el tiempo, adquiriendo así consistencia con los ideales de formación planteados en la ruta de apropiación. La intensidad y complejidad de las jornadas de formación presenciales desarrolladas en otros procesos han mostrado ser un obstáculo para el desarrollo de un aprendizaje significativo por parte de los maestros. La apropiación didáctica de las TIC a la luz de un paradigma generalista que no tiene en consideración la diversidad de aplicaciones, usos, herramientas y medios, debe ser reformulada. Particularmente en las condiciones de diversidad en las que trabajan los maestros en Colombia, con respecto a la infraestructura, sus niveles de formación, su interés en estas tecnologías, y las modalidades de uso que pueden hacerse de las mismas. Analizando en una perspectiva realista los costos y dificultades que enfrentan los procesos de formación de maestros en la modalidad presencial, resulta necesario incursionar en el desarrollo de modelos de formación a distancia, continua, y de acompañamiento permanente, que se apoyen en tecnologías a través de las cuales pueda accederse a Internet y sus recursos tal como está planteado en el Plan Vive Digital. En este sentido el Grupo de investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías de la Facultad de Educación en la Universidad de Antioquia en Medellín (Colombia), ha incursionado desde 2006 en este campo de formación en alianza con el Ministerio de Educación Nacional, a través del diseño de modelos didácticos para orientar el desarrollo de programas de formación de maestros de educación básica en el uso y apropiación didáctica de los medios y las TIC como herramientas para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo ha permitido al Grupo la formulación de una propuesta pedagógica y didáctica fundamentada en tres aspectos: La personalización: La formación de los maestros en el uso y apropiación de Medios y TIC debe concebirse con ciertos niveles de personalización. El universo de prácticas que implica la alfabetización digital situa a cada maestro en una circunstancia diferente de acuerdo a su formación y al contexto en el que desarrolla su labor pedagógica. El aprendizaje social y la inteligencia colectiva: Los maestros aprenden más y mejor entre pares. Esta situación les permite reconocer obstáculos y limitaciones compartidas frente al uso de las TIC, así como formular alternativas para superarlas con altos niveles de replicabilidad, mayor concentración en el saber disciplinar, y menos instrumentalismo. La producción de contenidos: Los contenidos de formación pueden ser producidos por los mismos maestros, y tienen un impacto positivo cuando se presentan en formato audiovisual y se ofrecen herramientas para establecer diálogos a partir de los mismos. En este sentido adquieren mayor relevancia las redes sociales, y las comunidades virtuales de aprendizaje. 3

4 Red Nacional de Docentes que utilizan Medios y TIC RedTIC Colombia RedTIC Colombia es una estrategia de formación a distancia, que se apoya en una plataforma de comunicación digital concebida, diseñada y desarrollada para promover la participación, el intercambio y el trabajo colaborativo entre docentes, como dinámica central para conformar y consolidar una comunidad de aprendizaje. Un supuesto básico de esta propuesta es que las comunidades de aprendizaje constituyen escenarios idóneos para el desarrollo de procesos de formación continua. Los docentes pueden empoderarse a través del intercambio de experiencias y conocimientos, y participar activamente en el diseño y ejecución de procesos formativos, donde el trabajo colaborativo posibilita aún más la aplicación de sus propuestas a los diferentes contextos en los que trabajan. Esta dinámica también hace posible el posicionamiento de actores de apoyo como el Ministerio, las universidades y los centros de investigación, en roles de soporte, monitoreo y acompañamiento que hagan el desarrollo de este tipo de estrategias, no sólo más viable, sino sostenible La Red Nacional de Docentes que utilizan Medios y TIC RedTIC Colombia, se dinamiza a través de una plataforma de medio social desarrollada por el grupo de investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Antioquia, que se sustenta en una nuevo paradigma de formación. La plataforma se encuentra alojada en Internet y a disposición de los docentes e investigadores interesados en procesos de uso y apropiación de los medios y las TIC como herramientas de apoyo para los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con Zapata (2012) Técnicamente la plataforma de RedTIC Colombia es una implementación del programa para administración de contenidos Drupal [18], en la que se han integrado una serie de requerimientos en materia de usabilidad y navegabilidad consistentes con el modelo didáctico, para ofrecer así una plataforma de medio social orientada a la promoción de procesos de comunicación, interacción y aprendizaje colaborativo entre docentes de educación básica ubicados en diferentes regiones del país. Partiendo del supuesto según el cual los medios sociales (en el contexto del auge de la Web 2.0), favorecen la consolidación de redes y que estas, a su vez, son escenarios propicios para la emergencia de comunidades de aprendizaje, el modelo didáctico propone que la operación y uso efectivo de una plataforma de medio social como ésta pueden servir a la creación de espacios de formación permanente para todos los docentes en el país (p.4), Justificación Tradicionalmente, la formación y el desarrollo profesional docente se han inscrito en un paradigma que desconoce la importancia de las interacciones sociales, privilegiando la transmisión unidireccional del conocimiento. No se busca que los docentes aprendan juntos o unos de otros. El profesor y la institución formadora conducen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los programas de formación en el uso de Medios y TIC no han tenido la cobertura y el impacto deseado. No han permeado suficientemente el trabajo en el aula. El balance general de los procesos de formación que se ofrece a los docentes en este campo en el país, es bastante crítico. En el nuevo paradigma de formación que proponemos, es la comunidad virtual, la cual soporta y conduce el proceso de aprendizaje a través del capital intelectual, relacional, y social que poseen y aportan todos sus integrantes. De esta manera, la construcción del conocimiento se convierte en una actividad social. 4

5 Según la teoría del aprendizaje social, las comunidades son lugares privilegiados para la adquisición y creación de conocimiento. Son contextos que favorecen el aprendizaje mediante un proceso activo y dinámico de construcción y negociación de significados. Formar parte de estas comunidades es una estrategia eficaz para aprender. La formación y actualización que se ofrece a los docentes suele ser muy episódica y dispersa en el tiempo. La educación continua debe ser una estrategia prioritaria para la formación docente. Las comunidades virtuales de aprendizaje pueden convertirse en escenarios exitosos de educación permanente. Como alternativa para subsanar algunas de las limitaciones que tiene la formación de maestros en uso y apropiación de medios y TIC hemos diseñado un modelo para adelantar procesos de formación y acompañamiento permanente a maestros de educación básica estructurado por tres ejes: una orientación conceptual de corte constructivista, el uso de los medios sociales (y herramientas Web 2.0) como escenarios para la interactividad y la comunicación, y la Web TV como plataforma para la publicación y difusión de contenidos educativos de calidad. A esta propuesta corresponden los desarrollos RedTIC Colombia (www.redtic Colombiacolombia.com) y el Sistema WebTV RedTIC Colombia. Referentes conceptuales Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje El ser humano es social por naturaleza, y buscando protección, cooperación, mayor eficiencia o placer tiende a formar grupos y alianzas. Las comunidades u organizaciones de profesionales proporcionan un ambiente propicio para que sus integrantes compartan conocimientos y experiencias, desarrollen habilidades, y adquieran competencias. En un mundo digital, estas comunidades pueden apoyarse en Internet como plataforma de cooperación, minimizando así las restricciones geográficas, organizativas, o temporales El rápido progreso tecnológico ha hecho posible que estas comunidades adopten una forma virtual (Katzy y Ma, 2002; Allen, Ure, y Evans, 2003). Las comunidades profesionales virtuales (CPV) están integradas por ingenieros, médicos, abogados, contadores, sicólogos, educadores, y otro tipo de profesionales formados en instituciones de educación superior, y que han aprobado los requisitos de ingreso, algo que no ocurre con otras comunidades en-línea (Katzy y Ma, 2002). Los integrantes de las comunidades profesionales virtuales CPV comparten un conjunto de valores, normas y conductas. Por ejemplo, protegen cierto tipo de información de sus clientes, tienen procedimientos para intercambiar conocimientos, y utilizan formatos de citas para dar crédito a sus producciones. Las faltas en el cumplimiento de las normas se sancionan, aún con la exclusión de la comunidad (Katzy y Ma, 2002; Palloff y Pratt, 1999). Lee, Vogel, y Limayem (2002) identifican cuatro características en una comunidad virtual: (1) está construida en un espacio mediado por computadores, denominado ciberespacio; (2) las actividades se realizan con el soporte de tecnologías de la información; (3) los contenidos o temas de la comunidad son manejados por sus participantes; (4) la relación de la comunidad virtual evoluciona a través de la comunicación entre los miembros. Estos autores definen operativamente una comunidad virtual así: un ciberespacio con apoyo tecnológico, centrado en la comunicación y la interacción de los participantes, en el cual se va construyendo una relación. 5

6 Una comunidad virtual puede verse en dos perspectivas: una sociológica desde la cual estas comunidades pueden clasificarse de acuerdo con sus intereses, transacciones, fantasías, y relaciones; y otra empresarial en la que se identifican cuatro tipos de comunidades virtuales según el propósito, la práctica, las circunstancias, y el interés (Katzy y Ma, 2002). Las comunidades profesionales pueden ser distintas a una comunidad general, en muchos aspectos. Por ejemplo, los miembros de una comunidad profesional comparten normas y valores, llevan a cabo una reflexión crítica, y mantienen un diálogo profesional entre sí (Scribner, Cockrell, Cockrell, y Valentine, 1999). Un profesional es una persona que domina un campo específico del conocimiento, posee capacidades para resolver problemas, está comprometido con su trabajo, y durante su carrera mejora continuamente su competencia a través de la reflexión crítica. Una comunidad virtual de profesionales congrega a un grupo disperso de personas que comparte intereses y conocimientos especializados en un tema específico, y colabora para lograr objetivos comunes. Según Wenger (1998), una comunidad virtual de profesionales puede ser considerada como una gran comunidad de práctica (Poole, 2002). Los miembros de una comunidad virtual de profesionales participan abiertamente en actividades comunitarias; se comunican y colaboran como grupos. También pueden realizar varias tareas colaborando de manera presencial. En algunas comunidades virtuales de profesionales se pueden encontrar grupos que comparten un interés especial (Barab y Duffy, 2000). En una comunidad virtual de docentes (CVD) es más fácil rastrear los flujos de conocimiento, que en otras organizaciones, por tres razones. En primer lugar, en una comunidad virtual de profesionales las actividades interactivas se realizan principalmente en un sitio web. En segundo lugar, la profesión docente en la educación básica es menos competitiva, y los profesores no tienen entre ellos conflictos directos de interés, lo cual reduce las barreras que impiden rastrear el flujo de conocimiento. En tercer lugar, la profesión cuenta con su propio cuerpo codificado de conocimientos, lo que reduce la ambigüedad y el margen de error en la codificación y el análisis (Lin, Lin, y Huang, 2008). En una CVD los profesores pueden compartir con otros miembros el producto de su actividad profesional, por ejemplo planes de lecciones, resultados de investigación, o materiales didácticos, y recibir comentarios o sugerencias. Igualmente pueden discutir sobre temas específicos a través de foros de discusión, el chat, o el correo electrónico (Lin, Lin, y Huang, 2008). En el caso de este proyecto, se busca que los docentes compartan con otros colegas su interés y conocimiento sobre la producción de materiales u objetos didácticos apoyados en TIC. Las comunidades de práctica son grupos de personas que comparten un interés o una pasión por algo, y colaboran para lograr objetivos comunes. Quieren mejorar sus competencias profesionales interactuando con regularidad, e involucrándose en un proceso de aprendizaje colectivo. Según Wenger (2001), las dimensiones de la práctica que garantizan el aprendizaje de sus miembros son el compromiso mutuo, la empresa conjunta, y el repertorio compartido. El compromiso mutuo es la responsabilidad de participar en forma sostenida, aportando sus competencias a una actividad, a la cual también aportan los demás. Cada miembro construye una identidad propia de acuerdo a su nivel de compromiso con la práctica, y a las interacciones con el resto de participantes. La 6

7 empresa conjunta hace referencia a la unión de la comunidad mediante un proceso continuo donde los participantes negocian y definen relaciones de responsabilidad. Esto hace posible la construcción social y colectiva de significados. El repertorio compartido se refiere a una base de conocimiento común sobre la cual se fundamenta la negociación de significado en la comunidad. Es la dimensión que da coherencia a la comunidad mediante la creación de recursos compartidos y el compromiso con la práctica. En una comunidad de práctica existen tres elementos claves: (1) El dominio: campo o área de interés común que identifica al grupo, frente al cual se tienen aptitud y compromiso; (2) la comunidad: integrantes que se relacionan entre si, participan conjuntamente en actividades, se ayudan, comparten información, aprenden unos de otros; (3) la práctica: conjunto de estrategias, procedimientos, experiencias, historias, enfoques, interpretaciones que comparte el grupo (Wenger, 1998). De acuerdo con Wenger (1998), los profesionales que integran una comunidad virtual: 1. Comparten intereses, pericia, y conocimiento sobre un tema específico. 2. Colaboran para alcanzar objetivos comunes. 3. Participan en actividades comunes de manera abierta, con un propósito académico. 4. Están dispuestos a la comunicación y la colaboración como grupo. 5. Pueden realizar algunas tareas comunitarias de manera presencial Algunos factores claves para crear y mantener con éxito una comunidad virtual de práctica son( Allen et al., 2003): Objetivos y metas claramente definidos. Tiempo suficiente para que sus miembros participen en la comunidad. Soporte de los administradores de las instituciones donde trabajan los participantes. Disponibilidad de información valiosa en los repositorios de la comunidad. Habilidad para aplicar el conocimiento de la comunidad directamente en el trabajo. Acceso a tecnologías para facilitar la comunicación. El trabajo que realizan estas comunidades virtuales se fundamenta e inspira en el constructivismo, la noción de inteligencia colectiva, y la teoría del aprendizaje social. Constructivismo y TIC Para el constructivismo la misión del proceso educativo es mostrar a los estudiantes como construir conocimiento, promover la colaboración en el trabajo académico, mostrar los múltiples enfoques que se pueden tener frente a un determinado problema, estimular la toma de posiciones y compromisos intelectuales. Un supuesto básico de esta teoría es que el conocimiento no puede entregarse al estudiante; éste debe elaborar sus propias conceptualizaciones y significaciones, las cuales están ligadas a su historia cultural y al contexto en el cual aprende. Según la perspectiva constructivista, los maestros son facilitadores que ayudan a los alumnos a construir sus propias comprensiones y competencias llevando a cabo proyectos y tareas que despierten su interés. Se pone un mayor énfasis en las actividades de aprendizaje del estudiante que en el proceso formal de enseñanza. Un maestro constructivista crea contextos y entornos de aprendizaje en los cuales el estudiante realiza procesos de búsqueda y descubrimiento. Así mismo, guía los estudiantes a través de problemas, aventuras, y retos relacionados con situaciones interesantes de la vida real, hacia el logro de resultados valiosos. El alumno se 7

8 involucra así en el desarrollo de proyectos significativos; los maestros, los compañeros y otros miembros de la comunidad lo orientan, le ayudan y facilitan su trabajo. Las TIC ponen a disposición del maestro y la escuela una serie de medios y herramientas y que pueden facilitar el logro de los objetivos en una educación constructivista. El correo electrónico, el chat, la mensajería instantánea, los foros, los blogs, las wikies, las comunidades virtuales y redes sociales, son medios eficaces para el diálogo, la discusión, el debate, la búsqueda de información, y la construcción colectiva de conocimientos. Los estudiantes pueden consultar y analizar algún tema con sus compañeros, con los profesores, y con profesionales ubicados en lugares distantes del aula. Esta interactividad soporta y fomenta la construcción social de significados; además los alumnos toman conciencia de semejanzas y diferencias en la forma de interpretación, debidas a aspectos culturales y sociales. Las TIC son recursos que pueden contribuir al aprendizaje significativo. Por ejemplo, las simulaciones desarrollan las estrategias de pensamiento de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas. Los documentos multimediales e hipertextuales son textos que por su interactividad, navegabilidad, y componentes audio-visuales atraen e involucren intensamente a los lectores. Las herramientas de composición, edición, y presentación ayudan a lograr un objetivo importante del trabajo académico: la divulgación y publicación. Noción de inteligencia colectiva Según Savater, una de las características intelectuales de nuestra época, es que cada vez más el pensamiento se fragua de manera colectiva, se elabora entre muchas personas. Y debido a Internet, cada vez hay menos intelectuales privilegiados. Las TIC potencian y soportan la inteligencia colectiva. Como explica Pierre Lévy, es una inteligencia repartida en todas partes Nadie lo sabe todo, todo el mundo sabe algo, el conocimiento está distribuido entre la humanidad. Es necesario valorar esta inteligencia distribuida para desencadenar una dinámica positiva de reconocimiento y movilización de las competencias. Es una especie de sociedad en la que los accionistas aportan sus conocimientos, habilidades y experiencias. Es la capacidad que tiene un grupo de personas para alcanzar colectivamente sus metas en contextos complejos. Se propone la inclusión y participación del conocimiento de todos, a manera de un gran cerebro compartido. Es la búsqueda de un nuevo humanismo que nos propone sustituir el aforismo griego conócete a ti mismo por aprendamos a conocernos para pensar juntos ; y también cambiar el enunciado pienso, luego existo por formamos una inteligencia colectiva, luego existimos como comunidad eminente. No se trata de fusionar las inteligencias individuales en una especie de magma indistinto; es un proceso de crecimiento, diferenciación, y reactivación mutua de las singularidades. La inteligencia colectiva puede potenciarse mediante el uso de herramientas que faciliten la comunicación y la interacción. En un mundo altamente globalizado e interconectado, el ciberespacio, es el ambiente a través del cual se pueden reconocer y movilizar las habilidades, experiencias, y competencias de todas las personas. Es un entorno que favorece la sinergia de inteligencias. Utilizando las palabras de Lévy, debemos a pensar juntos, a unir nuestras fuerzas intelectuales y espirituales, a multiplicar nuestras imaginaciones y nuestras experiencias, a buscar soluciones estratégicas a los complejos problemas de la 8

9 educación, a descubrir entre todos cómo utilizar los medios y las TIC de manera creativa, eficiente y crítica, para mejorar la calidad de la enseñanza. Teoría del Aprendizaje Social Según esta teoría, el aprendizaje es un proceso inherentemente social basado en la interacción, y que no se puede separar del contexto social en que ocurre. Este modelo de aprendizaje colaborativo se centra más en el alumno que en el profesor, y concibe el conocimiento como un constructo social, facilitado por la interacción, la evaluación, y la cooperación entre sus integrantes. Entre las numerosas implicaciones didácticas de esta teoría, pueden destacarse: (1) Observar a otras personas es una manera eficaz de aprender muchas cosas; (2) Si se describen las consecuencias de una conducta pueden aumentar loscomportamientos adecuados, y di sminuir los inadecuados; (3) El modelamiento es una alternativa para enseñar nuevos comportamientos; (4) Los maestros y los padres deben modelar las conductas apropiadas y cuidarse de modelar comportamientos inadecuados; (5) Los maestros deben exponer a los estudiantes a una variedad modelos distintos. Esta estrategia permite romper estereotipos tradicionales. Las comunidades de aprendizaje son grupos de personas que comparten un interés o una pasión por algo que hacen, y quieren aprender a hacerlo mejor interactuando con regularidad, e involucrándose en un proceso de aprendizaje colectivo. Las TIC potencian y soportan el desarrollo de una inteligencia colectiva. A propósito, Savater piensa que una de las características intelectuales de nuestra época, es que cada vez más el pensamiento se fragua de manera colectiva, se elabora entre muchas personas. Y que debido a Internet, cada vez hay menos intelectuales privilegiados. Estrategia para la creación, consolidación y dinamización de RedTIC Colombia Esta estrategia de formación y cualificación profesional docente busca los siguientes objetivos: Explorar nuevas estrategias de formación docente en el uso de los Medios y las TIC con un enfoque pedagógico y didáctico apropiado. Crear una comunidad virtual de docentes para fomentar la creación de material didáctico apoyado en TIC, que consulte los lineamientos y estándares del Ministerio de Educación Nacional. Fomentar el trabajo colaborativo de los docentes a través de la producción grupal de material didáctico apoyado en TIC. Explorar el potencial de las TIC para soportar el diseño de material didáctico en las diversas áreas del currículo. Fomentar entre los docentes la reflexión, el autoaprendizaje y el diálogo permanente sobre la enseñanza apoyada en TIC. A partir del año 2007, el grupo de investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías ha ejecutado una serie de convenios de Ciencia y Tecnología suscritos entre la Universidad de Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional, orientados al desarrollo de un modelo de formación de docentes de educación básica en el uso y apropiación de medios y TIC, como herramientas para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas áreas curriculares. En estos convenios se han implementado estrategias metodológicas novedosas que han posibilitado la formación en el uso de medios y TIC de aproximadamente docentes de educación básica en diferentes regiones del país. 9

10 Entre los resultados más notables de este proceso de formación, cabe destacar la publicación de 660 propuestas didácticas realizadas por los docentes participantes. En estas propuestas, clasificadas según áreas curriculares (lenguaje, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales, e inglés) y formatos (videos, didactizaciones, o audios), se evidencian e ilustran prácticas innovadoras en el uso de medios y TIC para apoyar la enseñanza. Las propuestas están publicadas en el Aula Virtual de Colombia, una plataforma web administrada por el Grupo Didáctica y Nuevas Tecnologías a la que puede ingresarse a través del portal Colombia Aprende (colombiaaprende.edu.co). Entre los años 2007 y 2010 se desarrolla la siguiente estrategia de Formación, denominada Modelos Didácticos apoyados en TIC. Esta estrategia de creación de la comunidad se inicia con un proceso de formación de 120 horas (72 presenciales y 48 virtuales) que se ofrece a grupos de docentes en las diversas regiones del país, convocados por el Ministerio de Educación Nacional, y las Secretarías de Educación locales y regionales.cada una de las jornadas del proceso de formación estaba orientada a favorecer la elaboración de los objetos didácticos. Estas jornadas se estructuran así: una primera parte de reflexión, una segunda de elaboración, y una tercera de socialización. Una colección de objetos didácticos diseñados previamente por el grupo de investigación responsable del proyecto sirvió para ilustrar a los docentes sobre las características básicas que deben tener sus propuestas de nuevos objetos en cuanto a la estructura, los componentes audio-visuales, el nivel de interactividad, y la organización de los contenidos. Durante este proceso, que se desarrolló bajo la modalidad presencial y virtual, se abordaron aspectos conceptuales y técnicos como: el desarrollo de competencias en las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, matemática, inglés y lenguaje; la convergencia didáctica-tic; la comunicación digital; el diseño de estrategias didácticas apoyadas en recursos de Internet; la imagen y el video digital; el audio; y la construcción de documentos hipermediales. Los siguientes son algunos aspectos y condiciones logísticas importantes en el proceso de formación: Cada grupo de trabajo está conformado por un máximo de 40 docentes, procurando que haya una representación mínima de dos docentes por Institución Educativa. Los docentes seleccionados deben participar en todo el proceso de formación presencial y virtual, acogiéndose al cronograma y horario previamente pactado en el grupo. Al primer encuentro de formación debe asistir el Rector de cada Institución seleccionada, para que conozca el programa, y firme un acta de acuerdo en la que se compromete a facilitar la asistencia de los docentes, y a apoyar e impulsar en la institución el diseño e implementación de la estrategia didáctica para el uso e incorporación de medios y TIC. Para maximizar las posibilidades de impacto en los procesos de calidad, es necesario que los docentes participantes conozcan el Proyecto Educativo Institucional, y el Plan de Mejoramiento de la Institución. Los docentes participantes deben dar su consentimiento para la publicación de los objetos didácticos en la plataforma creada para promover las comunidades de práctica en el uso de medios y TIC (Aula Virtual de Colombia). Para desarrollar este proceso de formación se requirió la siguiente infraestructura y equipos: 10

11 Una sala con computadores, video-proyector y conexión a Internet. Es necesario disponer al menos de un equipo con conexión a Internet por cada dos profesores. Para que los docentes puedan desarrollar los objetos didácticos, se tienen que instalar algunas herramientas de libre distribución. Por lo tanto, el docente que orienta el proceso de formación debe conocer las claves de administración de los equipos, o tener el acompañamiento de la persona que administra el aula de informática. Durante el proceso de Formación se abordaron temas tales como: Precisiones conceptuales sobre calidad de la educación; Las TIC como apoyo didáctico; Alfabetización digital; Redes Sociales; Acompañamiento virtual; Audio digital (Audacity); Imagen digital (Paint y PowerPoint); Video digital (Movie Maker).; TV Educativa; Cuadernos digitales multimedia; Herramientas de Google y la Elaboración de la propuesta didáctica. Como la formación se desarrolló mediante una modalidad combinada se realizaron cuatro encuentros presenciales, cada uno de tres días, y una intensidad diaria de 6 horas. En estas sesiones se abordaron los temas anteriormente descritos, se analizaron en el contexto del quehacer docente, se exploraron las diversas herramientas tecnológicas, poniendo especial atención en su potencial didáctico. A cada docente se le entregó un CD de apoyo técnico, con los instaladores de los programas utilizados para la formación, y una colección de video-tutoriales interactivos que orientan el trabajo en el aula. Estos encuentros presenciales se realizaron con un intervalo de tiempo quincenal o mensual, buscando favorecer la contextualización de lo aprendido en los espacios institucionales de cada docente. Posterior a cada una de las jornadas presenciales de trabajo con los docentes, se adelantaron cuatro (4) jornadas de acompañamiento virtual, de doce (12) horas cada una, utilizando la plataforma Didáctica y NTIC del Grupo de Investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Antioquia. A través de las cuentas de usuario creadas en la plataforma, los docentes formadores podían responder puntualmente las inquietudes de los docentes participantes, mediante mensajes o en espacios de trabajo asincrónico como el foro y sincrónico como el chat. De acuerdo con las exigencias y requerimientos de los grupos de formación docente, podrán modificarse los documentos o el material de apoyo disponibles en la plataforma. Elaboración de los objetos didácticos. Los objetos didácticos buscaban dar respuesta a problemas, necesidades o situaciones significativas de la práctica pedagógica del docente en las diferentes áreas. Durante su diseño y producción, los docentes tenían oportunidad de aplicar los contenidos teóricos, metodológicos y técnicos estudiados durante el proceso de formación. La justificación de cada objeto didáctico se describía y sustentaba en un documento de apoyo que incluye los siguientes componentes: Título del objeto didáctico, Área curricular específica en la que se utilizará el objeto, Herramientas y programas utilizados, Breve caracterización de la institución educativa donde se desarrolla el objeto, Nombre del docente realizador, Población escolar que hará uso del objeto, Tema o situación problema que da origen al objeto didáctico, Objetivo general esperado con la producción del objeto didáctico, Referentes curriculares (según los estándares básicos de competencias propuestos por el Ministerio de Educación Nacional) asociados con el objeto didáctico, Bibliografía que apoya el objeto didáctico y su elaboración. Esta colección de recursos didácticos tiene formatos de audio, video, presentaciones audiovisuales, hacen uso de herramientas web 2.0, y se publican en una plataforma 11

12 en línea denominada Aula Virtual de Colombia (http://didactica.udea.edu.co/beta). Los docentes encuentran en este sitio modelos y herramientas que soportan el trabajo colaborativo, permitiéndoles el desarrollo de nuevos recursos. Durante el año 2011 el Ministerio de Educación, le propuso al grupo adelantar una serie de acciones encaminadas a consolidar estos procesos de formación, y darle mayor protagonismo y visibilidad a la producción de los docentes a través de la conformación de la Red Nacional de Docentes que utilizan Medios y TIC -RedTIC Colombia-, y de la realización del 1 er Foro Nacional Virtual en Didáctica, Medios y TIC. (www.redticcolombia.com/). El Primer Foro Nacional Virtual como escenario de Formación continua y acompañamiento al docente fue propuesto como actividad central en el proceso de consolidación de la Red Nacional de Docentes que utilizan Medios y TIC- RedTIC Colombia. La estrategia del Foro se inspiró en la dinámica de las comunidades de práctica educativas, que se orientan según postulados del constructivismo y el aprendizaje social. En este sentido, el Foro buscaba responder a una serie de necesidades manifiestas entre los docentes de educación básica que habían participado en los procesos de formación conducidos por el Grupo. Se propuso también como una alternativa de acceso a contenidos de calidad para maestros residentes en diversas regiones del país, que tenían dificultades para participar en este tipo de procesos por carencia de infraestructura técnica y problemas para desplazarse. El Foro Nacional Virtual en Didáctica, Medios y TIC se dinamizó a través de una plataforma donde se publicaban periódicamente una serie de servicios y contenidos con los cuales podían interactuar los docentes en cualquier momento, e independientemente del lugar donde estuviesen ubicados. Los maestros participantes pudieron acceder a los siguientes servicios: Conferencias centrales: Son presentaciones realizadas por académicos y expertos de renombre nacional e internacional. Se publica una conferencia central cada quince días. Charlas académicas: Son exposiciones presentadas por docentes e investigadores que han liderado procesos de formación a maestros en el uso de medios y TIC. Se publica por lo menos una charla académica cada semana. Talleres: Exposiciones basadas en ejercicios prácticos que ilustran el potencial de ciertas herramientas informáticas para apoyar la enseñanza en un área del conocimiento. Los talleres se publican con una periodicidad semanal, y en su realización participan, en directo, docentes conectados desde diferentes lugares del país. Muestra de propuestas didácticas: En este espacio se exhibe una selección de las mejores propuestas didácticas realizadas por los maestros que han participado en los procesos de formación. Las propuestas están clasificadas por área de conocimiento, y pueden ser vistas y comentadas por los docentes registrados en el Foro. VideoTutoriales RedTIC: En este espacio se despliega de manera permanente una serie de video-tutoriales enfocados en el concepto de redes sociales y comunidades de aprendizaje, desde una perspectiva didáctica constructivista. Así mismo, se publican módulos explicando a los maestros como usar algunas herramientas de comunicación digital para participar activadamente en comunidades de aprendizaje y dinamizar procesos de trabajo colaborativo. En cada uno de estos servicios los participantes contaban con espacios para interactuar y comunicarse con otros participantes, intercambiar opiniones con los expertos invitados, y promover la construcción de iniciativas de trabajo colaborativo. 12

13 Estos espacios también permitieron socializar experiencias significativas en uso de medios y TIC, a través de ponencias. Todos los contenidos del Foro se publicaron utilizando tecnología streaming para transmisión de video en línea. El Foro representó una importante incursión a nivel nacional en uno de los formatos de la televisión digital, la WebTV, para apoyar y promover procesos de formación y acompañamiento a los docentes de educación básica. Para tal efecto se dispuso en la plataforma de servicios de video en línea LiveStream un sistema de televisión Web compuesto por los siguientes canales: Canal RedTIC Colombia: Transmite en el formato lineal 24/7 (es decir que hay una serie de contenidos organizados de forma consecutiva en una parrilla que emite 24 horas los 7 días de la semana), y en el formato de video por demanda (los visitantes pueden ver cualquier contenido por separado en el momento que así lo deseen). En éste canal pueden ser vistas las propuestas didácticas producidas por docentes de todo el país. Canal Videotutoriales RedTIC: Transmite los módulos con videotutoriales producidos para el Foro en los mismo formatos del canal anterior. Canal Foro Nacional Virtual: Transmite en el formato de video por demanda. Aquí pueden verse las charlas, video-conferencias y talleres realizados en el marco del Foro, en baja calidad de audio y video, para facilitar el acceso a estos contenidos de los docentes que residen o trabajan en lugares con baja conectividad. Canal Foro Red TIC: Es un canal pago que se utiliza para la transmisión en vivo de los eventos del Foro y el hospedaje de todos los contenidos en alta calidad de audio y video. Canal RedTIC Móvil: Es un canal privado en el que se están adelantando experimentos para poder transmitir los contenidos del Foro a teléfonos móviles. Consolidación de RedTIC Colombia A partir del segundo semestre del 2011 el Ministerio de Educación avaló una nueva iniciativa para experimentar el modelo didáctico de formación y acompañamiento virtual de maestros de educación básica en diferentes regiones del país. El proceso de formación de estos maestros se realizó a través de una convocatoria adelantada por 20 Secretarías de Educación ubicadas en diferentes regiones del país. En cada una de estas secretarías se inscribieron en promedio 100 docentes, y se realizaron jornadas de sensibilización presencial en las que se explicó a los participantes la metodología y se les familiarizó con la plataforma de medio social RedTIC Colombia y con el Sistema WebTV. Para la aplicación del modelo didáctico se conformó un equipo con 10 docentesexpertos en uso de medios y TIC que asumieron el rol de dinamizadores y se encargaron de desarrollar un itinerario de actividades para trabajar con los maestros en cuatro líneas de formación: 1. Herramientas de comunicación digital, 2. Uso de herramientas Web 2.0, 3. Uso de medios de comunicación en el aula, 4. Dispositivos de comunicación digital. Cada dinamizador asumió la responsabilidad de dinamizar y monitorear la actividad de 200 docentes en promedio. De acuerdo con Zapata (2012) en el itinerario de actividades de cada línea se mantuvo consistencia con el papel que tuvieron los contenidos audiovisuales en el Foro, de forma tal que por cada tema se realizó y emitió semanalmente por lo menos una conferencia, charla académica, taller o conversatorio a través del Sistema Web TV. La metodología del modelo plantea que, para que el consumo de estos contenidos repercuta en un proceso de formación y acompañamiento permanente al maestro, deben adelantarse acciones que estimulen el desarrollo de discusiones, la retroalimentación, la publicación de recursos complementarios, y sesiones de asesoría que permitan a los participantes avanzar en la formulación de propuestas de innovación apoyadas en medios y TIC que puedan ser aplicadas en sus instituciones 13

14 educativas. El control sobre cada línea de formación se realizó a través de la creación de grupos con los que fue posible discriminar el acceso a los eventos, publicaciones y recursos al hacer uso de la plataforma (p.7). Durante el primer semestre del 2012 se diseñó un plan de formación y acompañamiento virtual encaminado a dinamizar RedTIC Colombia mediante dos enfoques: Sostenibilidad y Aprendizaje. El primero, se refirió a un modelo de formación que involucraba a los docentes que ya habían formulado y ejecutado propuestas en el proceso anterior, con el propósito de fortalecer y enriquecer su trabajo y divulgar los logros y dificultades del proceso. Se buscaba además, que una parte de este grupo de docentes desempeñar roles más activos, promoviendo su permanencia y liderazgo en la Red. El segundo enfoque, involucraba a los docentes que se vinculaban por primera vez al proceso de formación y a los que no terminaron el proceso anterior, estba centrado en el desarrollo de las habilidades y las competencias necesarias para hacer un uso pedagógico y didáctico de los medios y las TIC en las diferentes áreas curriculares. Ambos enfoques se desarrollaron a partir de una línea de formación: Herramientas multimediales y Web 2.0 aplicadas a la educación, mediante la cual se buscaba integrar el uso de imagen, audio y vídeo en el diseño de contenidos educativos para la Web 2.0 y generar estrategias de interacción entre la comunidad educativa. A mediados del año 2012, el Grupo de Investigación participó en una Convocatoria de Proyectos de Investigación del Ministerio de Educación Nacional, coordinada por COLCIENCIAS. En esta oportunidad presentó el Proyecto de Investigación: Exploración y análisis del impacto que ha tenido el Programa sobre uso y apropiación didáctica medios y TIC (Convenio MEN-U. de A. 2011) en las competencias que define la Ruta de Desarrollo Profesional Docente, el cual tiene como propósito general contribuir al desarrollo de metodologías e instrumentos para evaluar el impacto de un programa de formación en las competencias que desarrollan los docentes, específicamente en el manejo y apropiación didáctica de medios y TIC. En el proyecto participa una muestra de 200 docentes de diferentes regiones del país, que continuúan en el proceso de formación en RedTIC Colombia. Con este proyecto se espera consolidar una metodología y construir unos instrumentos para evaluar el impacto de un programa de formación en las competencias que desarrollan los docentes, específicamente en el manejo y apropiación didáctica de medios y TIC. Se espera además, que el análisis de la información recolectada en este estudio aporte algunas evidencias sólidas sobre el impacto del Programa sobre uso y apropiación didáctica de medios y TIC en las competencias de los docentes para utilizar las TIC, tal como se describen y explican en los estándares propuestos por ISTE y en la Ruta de Desarrollo Profesional Docente. Este tipo de hallazgos pueden ayudar a mejorar la oferta de programas y propuestas de formación en el área. 14

15 Referencias Bibliográficas Allen, S., Ure, D. and Evans, S. (2003). Virtual Communities of Practice as Learning Networks. Masie Center, e-learning Consortium, Brigham Young University, Instructional Psychology and Technology. Barab, S. A., & Duffy, T. M. (2000). From Practice Fields to Communities of Practice. In D. Jonassen & S. Land (Eds.), Theoretical Foundations of Learning Environments: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Computadores para Educar (2011) Documento técnico para el proceso que tiene como fin la vinculación de dos socios estratégicos para computadores para educar. Consultado en Febrero de ISTE (2011) National educational technology standards (NETS) and performance indicators for teachers. Documento consultado en Consultado en Junio de Lee, S. L., Vogel, D., & Limayem, M. (2002). Virtual community informatics: what we know and what we need to know? In R. H. Sprague (Ed.), Proceedings of the 35th Hawaii international conference on system sciences (pp ). Los Alamitos, CA: IEEE Computer Society Press. Lin, F., Lin, S. y Huang, T. (2008) Knowledge sharing and creation in a teachers professional virtual community. Computers & Education, 50, Ministerio de TIC, Plan Vive Digital. Consultado en Junio de Ministerio de Educación Nacional (2008) Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente. Consultado en Junio de Ministerio de Educación Nacional (2012) Competecias TIC para el desarrollo profesional docente _Competencias_doc.pdf Consultado en Febrero de 2013 Palloff R., & Pratt, K.(1999). Building learning communities in cyberspace: effective strategies for the online classroom. San Francisco: Jossey-Bass. Poole, M. (2002). Developing Online Communities of Practice in Preservice Teacher Education. Paper presented at the CSCL Conference, Boulder, CO. Scribner, J. P., Cockrell, K. S., Cockrell, D. H., & Valentine, J. W. (1999). Creating professional communities in schools through organizational learning: an evaluation of a school improvement process. Educational Administration Quarterly, 35(1), Schalk, A. E. (2010) Impacto de las TIC en Educación. (http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf), Consultado en Febrero de 2013 SIMCE (2011) TIMSS En qué consiste el estudio? Sistema de Medición de calidad de la educación. Consultado en Febrero de 2013 Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press 15

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