PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 3 NÚMERO DE SESIÓN 10/12 (3 horas) TÍTULO DE LA SESIÓN Reflexionamos sobre nuestros discursos acerca de la equidad de género APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes, en la medida que sea necesario. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) Se recuerda a los estudiantes las normas para el desarrollo de la sesión. El docente entrega las siguientes oraciones incompletas a cada estudiante y pide que participen en la dinámica Tú, mi complemento. Anexo 1. Se mencionan las siguientes instrucciones: Lee parte de la oración que te ha tocado y a la señal del docente buscas al compañero o compañera que tenga parte de la oración que completa el sentido en el menor tiempo posible. Mi vida ha sido muy privilegiada porque mis padres no me quisieron menos por haber nacido mujer. Mi escuela no me impuso límites por el hecho de ser niña. Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos lejos porque algún día pueda tener una hija o un hijo. Esas personas fueron las embajadoras y los embajadores de la igualdad de género porque me permitieron ser quien soy hoy. El estudiante responde a las preguntas: qué criterios han considerado para formar la oración?, la oración presenta redundancia?, qué recursos se ha utilizado para evitarlo? El docente anota las intervenciones en la pizarra. Los estudiantes deducen la capacidad y el tema a desarrollar: El uso de la oración subordinada adverbial en la textualización.

2 DESARROLLO (120 minutos) El docente invita a analizar la construcción de las oraciones en base a la información de la pág. 234 del libro MED. Luego de unos minutos los estudiantes participan explicando. Se invita a dos estudiantes a analizar dos ejemplos en la pizarra. El docente concluye el análisis de la siguiente manera: Mi vida ha sido muy privilegiada (porque mis padres no me quisieron menos (por haber nacido mujer). nexo Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos lejos (porque algún día pueda tener una hija o un hijo). nexo Menciona si en este tipo de oraciones se manifiestan algunos recursos cohesivos. El docente resalta el uso de la elipsis, así como el uso de pronombres para evitar la redundancia. Agrega, además, el empleo de la sustitución léxica como sinónimos, entre otros. Los estudiantes preguntan y despejan dudas. El docente concluye que las oraciones subordinadas adverbiales se comportan como un adverbio y cumplen, por lo tanto, la función sintáctica de circunstancial. El docente pide a los estudiantes que formen grupos de dos. Explica el propósito del trabajo, que consistirá en la corrección de los discursos teniendo en cuenta una lista de cotejo (Anexo 2). (De ser el caso, pueden trabajar en el aula de innovación). El docente recuerda que las oraciones deben estar redactadas con cohesión y coherencia, en relación al propósito de nuestro discurso, evitando la redundancia mediante el empleo de recursos cohesivos: Elipsis: omisión del verbo. La referencia: relación entre un elemento y otro, como la anáfora. Sustitución léxica: sinónimos, hiperónimos, antónimos. Los conectores: relacionan ideas, pueden ser causales, adversativos, etc. Se establecen las marcas de corrección (se puede mostrar en la parte superior durante el tiempo de la revisión): Por ejemplo: utilizará la marca de un elipse ( ) cuando se observa palabras inapropiadas, colocará signos de interrogación (?) cuando las oraciones estén incompletas o confusas, utilizará el subrayado para las correcciones ortográficas, empleará corchetes ([]) a la palabra o frase fuera del lugar, y usará aspa (X) a las palabras que sobren. Los estudiantes comparten sus escritos con la persona que ha formado dúo, proceden a realizar la revisión y a dar sugerencias en base a las marcas de corrección y una lista de cotejo. Luego de ello, los estudiantes reciben, revisan y corrigen sus propios textos en base a las observaciones. En la clase, el docente verifica el trabajo cooperativo de los estudiantes y explica en forma general aquellas dificultades encontradas mayormente en sus discursos. Da sugerencias y explica con ejemplos algunas recomendaciones. Reforzamiento de fortalecimiento: los estudiantes corrigen utilizando el diccionario de la biblioteca o emplean libros de consulta virtual. Reforzamiento de nivelación: reciben atención directa del docente.

3 Se termina con una puesta en común sobre el comentario de las correcciones. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. Estimado docente, en esta hora trabajaremos la lectura con los capítulos finales de Blanca Sol (21 al 32). Los estudiantes participarán en la dinámica Los cuatro sombreros : Instrucciones: desarrollar pensamientos variados El juego consiste en tener variedad de respuestas respecto a un tema, utilizando un sombrero de determinado color que tendrá su respectiva indicación, la cual el estudiante deberá adoptar al momento de contestar. Se reúnen en sus grupos de lectura (3 a 4 integrantes). El docente muestra los siguientes casos con sus interrogantes: Cuando Josefina estaba desmayada, Alcides la relaciona físicamente con Blanca Sol. Además, en los próximos encuentros propuestos por la señora Rubio, evita tener algún contacto con ella por tener miedo a caer en sus redes. Crees que Alcides Lescanti encontró el verdadero amor con Josefina? Blanca Sol asiste a su última fiesta, a pesar de no tener el dinero suficiente y arriesgándose al desprecio de los asistentes. Debió evitarlo? Serafín piensa: Cuando un enamorado reflexiona es porque está desandando el camino del amor. Estás de acuerdo con Serafín? Alcides Lescanti dice: La felicidad sin amor es irrealizable y la felicidad sin virtud imposible. Crees que Blanca Sol alcanzó la felicidad en algún momento de su vida? Cuando Blanca Sol decide buscar a sus antiguos pretendientes y menciona que ya no tiene nada que perder y sí de ganar Crees que Blanca Sol perdió algo más al tomar esa decisión? El grupo escoge el caso que desea contestar justificando su respuesta. Se asigna un sombrero de determinado color a cada integrante. Quien lleve puesto el sombrero blanco, significa que debe contestar objetivamente, proporcionando datos objetivos. Quien lleve puesto el sombrero rojo, significa que debe hablar emocionalmente, dando paso a la subjetividad, considerando intuiciones y sentimientos que le suscita el personaje. Quien lleve puesto el sombrero negro significa que debe dar respuestas críticas, centradas en las desventajas, carencias o factores negativos. Quien lleve puesto el sombrero verde significa que debe contestar creativamente, generando nuevas ideas y aportes. El docente forma un círculo general para dialogar cada caso y determina los turnos de participación. Los cuatro sombreros pueden ser compartidos entre los grupos. Se desarrolla la dinámica. El docente debe dirigir ordenadamente las preguntas con la finalidad de llegar a una fundamentación por parte del estudiante, quien puede considerar pasajes del texto o de casos cotidianos cercanos a su realidad, y fomentar la escucha entre todos. El docente dirige una reflexión interrogando y con la debida fundamentación: alguien dijo algo que haya

4 hecho cambiar tu opinión en algún sentido sobre este libro?, qué es lo más importante del libro para ti? El docente concluye que el personaje Blanca Sol arrastra consigo muchos prejuicios heredados de siglos anteriores, como la imitación a las grandes capitales que buscaban la diferencia entre las clases sociales y la subestimación del género femenino. No podemos vivir en una sociedad que es reacia a los cambios. Hoy en día, se necesitan personas activas que sean útiles a la sociedad y a sí mismos. Por eso, tanto la mujer como el hombre, deben recibir una educación funcional, es decir, que le sirva para vivir sin depender de alguien más; y tener las mismas oportunidades, que trabajen y sean profesionales. Son nuevos tiempos y ambos géneros son valiosos y virtuosos porque ayudan al desarrollo de la sociedad. CIERRE (5 minutos) Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: qué aprendí?, cómo aprendí?, para qué aprendí?, cómo me sentí? MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones. ANEXO 1: Mi vida ha sido muy privilegiada porque mis padres no me quisieron menos por haber nacido mujer. Mi escuela no me impuso límites por el hecho de ser niña. Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos lejos porque algún día pueda tener una hija o un hijo. Esas personas fueron las embajadoras y los embajadores de la igualdad de género porque me permitieron ser quien soy hoy.

5 ANEXO 2: LISTA DE COTEJO Estudiante:... Grado y sección:.. Criterios SÍ NO Opinión Puntuación: hay errores de puntuación? Conectores: hay conjunciones o enlaces de oraciones mal empleados? Pronombres: hay errores en el uso de pronombres, frases u oraciones? Orden de las palabras: las palabras están ordenadas de forma lógica y comprensible? Hay repeticiones, lagunas o rupturas?