Pedagogías emergentes en los entornos virtuales de aprendizaje Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE Personal Learning environment)

Transcripción

1 Pedagogías emergentes en los entornos virtuales de aprendizaje Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE Personal Learning environment) 1. Aprender y enseñar en el marco de las TICs Los procesos de enseñar y aprender se dan a lo largo de toda la vida y en diferentes contextos. Cada uno de nosotros ha tenido la oportunidad de participar en este tipo de procesos, ya sea como aprendices o como quienes enseñan, en formas más sistemáticas o menos formales y dentro de espacios institucionales o en situaciones cotidianas. Estos aprendizajes que ocurren a lo largo de la vida, en el día a día, se concretan sin que medie instrucción directa o intencional, dentro de un sistema de mediaciones sociales, en el contacto con herramientas culturales o a través de prácticas, actividades e intercambios interpersonales colaborativos. Muchos otros, se desarrollan a través de propuestas sistemáticas de enseñanza. Entre unos y otros no debe haber oposición. Aunque el aprendizaje es un resultado individual, nadie aprende solo. Requiere siempre de mediación social, de la interacción con otros, de andamios para aprender, como sostén o puntos de apoyo. De este modo, el aprendizaje es el resultado de un sistema de interacciones que facilitan las condiciones del aprendizaje y tienen un papel dinámico en su desarrollo: El ambiente o entorno en el que participa; El contexto situado, social y laboral en el que desarrolla sus experiencias y prácticas; Las interacciones con sus pares y el aprendizaje colaborativo del grupo Los artefactos culturales, como los textos, bibliotecas, bases de datos, videos, entornos virtuales de aprendizaje, etc. Las personas que lo guían, orientan y apoyan

2 Las organizaciones en las que participa, en las que no sólo adquiere conocimientos y habilidades sino también la cultura y procedimientos tácitos La navegación por internet, la participación en redes sociales, blogs, y demás herramientas que brinda la web 2.0. Es así como cada sujeto va construyendo su propio itinerario formativo personal que incluye tanto su historia escolar a través de los diferentes niveles educativos formales como todas aquellas experiencias más allá de la escuela en la que aprende procedimientos, maneras de razonar, nueva información y valores que dan direccionalidad a sus decisiones de vida. Los profesionales de la salud como tantos otros profesionales desarrollan sus prácticas laborales en distintos tipos de organizaciones y allí, además de consolidar sus competencias de base, desarrollan nuevas capacidades y fundamentalmente aprenden las culturas institucionales que le dan identidad a su perfil profesional. En el aprendizaje virtual, de la misma forma que en las modalidades presenciales de enseñanza, el que aprende construye sentido y busca cumplir con sus motivaciones e intereses. En la actualidad, la mayoría de las instituciones educativas y muchas de las empresas y organizaciones de salud han incorporado entornos virtuales de aprendizaje en los que se desarrollan propuestas educativas con un marco institucional definido. Este uso integrado de las TICs en la enseñanza es lo que se conoce como E-learning. Si bien en estas propuestas se hacen uso de la más variada gama de herramientas disponibles suelen tener una estructura muy similar a la que se concreta en forma presencial. El formato que predomina es el curso con roles diferenciados, tareas asignadas y evaluación de los participantes. Esto nos hace pensar que quizás, al integrarse las TICs a la educación, predominen las viejas estructuras de los sistemas educativos formales por sobre las diferentes formas de aprender que posibilita la tecnología.

3 Las tecnologías de la información y la comunicación están presentes en las organizaciones de salud y modifican las prácticas profesionales y el acceso al conocimiento. La informatización de las historias clínicas, la digitalización de procedimientos, el equipamiento automatizado se incorporan día a día en las prácticas profesionales. El empleo de buscadores, bibliotecas virtuales, páginas webs personales e institucionales permiten el acceso a consensos internacionales, investigaciones, farmacopea, etc.. Todos estos son ejemplos de los recursos tecnológicos que utilizan los profesionales por lo que el uso de plataformas educativas virtuales es uno más y quizás no el más usado de todos ellos. 2.- Del E-learning al entorno personal de aprendizaje. A partir del análisis de esta realidad surge la reflexión sobre los cambios que han sufrido los entornos en los que aprendemos, las fuentes de información que usamos y las relaciones personales que establecemos con otros a partir de la inclusión de las herramientas de la web 2.0. En los últimos 10 años los cambios han sido geométricamente intensos en cantidad y calidad. Son múltiples los dispositivos de los que disponemos para comunicarnos, acceder a la información y diseminarla. Tabletas, teléfonos móviles inteligentes, reproductores de música y almacenadores de información portátiles, televisores inteligentes forman parte de los recursos que podemos tener a disposición. A su vez aumentan las posibilidades de asociación entre ellos y de acceso a variadísimos tipos de materiales: imágenes, videos, escritos, audios, etc. Todo esto dinamizado por la posibilidad de comunicarse sincrónica y asincrónicamente con otras personas que comparten sus propias producciones o las de otros dando lugar, en las redes sociales a un poderoso medio de formación de opinión y de construcción de conocimiento y de sistema de valores.

4 Tomamos conciencia de que aprendemos a diario, en diversos contextos y enriquecemos nuestros conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores. Las características técnicas de esta nueva web, la red como plataforma de participación, los sitios creados a medida de los usuarios, la variedad de servicios ofrecidos y la permeabilidad entre todos los espacios hacen que cada uno de nosotros se convierta, simultáneamente en consumidor, creador y a la vez difusor en una mezcla y remezcla de todos los elementos existentes. Es desde esta perspectiva que podemos referirnos a los PLE (Entornos personales de aprendizaje). Se concibe el Entorno Personal de Aprendizaje como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza en forma asidua para aprender. El entorno personal de aprendizaje da cuenta de las prácticas de las personas para aprender usando la tecnología. Anderson (2010) ha sugerido una serie de teorías para aprender con tecnologías emergentes en las que se mezclan teorías como el constructivismo y la teoría de la complejidad, con nuevos conceptos formulados tras la aparición de la web y la Internet como la pedagogía de la proximidad (Mejias, 2005), la heutagogía (Hase and Kenyon, 2000 y 2007),el conectivismo (Siemens, 2005), perspectivas posmodernas como el aprendizaje rizomático (Cormier,2008), el aprendizaje autoregulado (Beishuizen, Carneiro y Steffens, 2007), el aprendizaje entre iguales llamado peeragogy o paragogía en la terminología de Corneli (Corneli, 2012 y Corneli y Danoff, 2011). Entre todas estas teorías una de las que juega un papel preponderante es el conectivismo.

5 El conectivismo define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra estructura cognitiva. El conocimiento está distribuido en redes, no se localiza en un espacio determinado. El mayor capital cognitivo no es lo que tenemos en la cabeza sino las redes de conexiones entre informaciones y las relaciones que forman esas conexiones. Son más importantes las conexiones, la tubería que su contenido, es más importante la habilidad para activar el conocimiento cuando es necesario que su acumulación sistemática y ordenada. conocimiento. Resulta de un valor estratégico mayor la habilidad para encontrar y conectarse a las fuentes apropiadas contrastado con la posesión de grandes cantidades de Esas redes y conexiones se organizan y evidencian gracias a nuestro Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). En este contexto surgen preguntas sobre el aprender y el enseñar: Hasta qué punto podemos seguir pensando en modelos de trabajo estrictamente individuales? Qué valor adquieren las actividades y las evaluaciones centradas en desempeños individuales en los que se pretende que el estudiante en solitario y de memoria de cuenta de la información que estaba en el libro y que ha introducido en su cabeza?

6 Cómo incluimos en la educación la red de conexiones constituida por la experiencia y la interacción de una comunidad que conoce por una determinada forma de relacionarse? Cómo dar lugar a la resolución de problemas complejos sin imponer una respuesta unívoca a los mismos? Cómo hacer para tener en cuenta diferentes contextos : simples, con conflictos, complejos, caóticos, etc.? Algunas respuestas son sugeridas por estas nuevas teorías asociadas a los PLE Se propone que En el aprendizaje adulto autodirigido, el aprendiz ajuste el curso del aprendizaje, diseñe y desarrolle el mapa del aprendizaje, desde el curriculum hasta la evaluación. Se ponga énfasis en aprender a aprender. Se estimule a revisar el contexto en el cual se plantea el problema, en contextos tanto formales, no formales como informales. Esto implica Contrato pedagógico el aprendiz también define sus aprendizajes Curriculum flexible los aprendices dibujan su mapa de aprendizaje Preguntas dirigidas por el aprendiz Evaluación flexible y negociada Usar dispositivos de autoevaluación que promuevan la reflexión personal y la reconstrucción de los propios proceso de aprendizaje como los portafolios electrónicos. ES CLAVE LA CREACION DE SIGNIFICADO Y LA REORGANIZACION DE LA EXPERIENCIA

7 Esperamos que estas ideas puedan constituirse en un punto de partida para identificar ejes de trabajo pedagógico que articulen nuevas visiones sobre el aprender y el enseñar integrados a las tecnologías actuales. Bibliografía utilizada: Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Adell, J. y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp ). Alcoy: Marfil. Davini, M.C.(2012).. Enseñar y aprender. Material de lectura del Curso regional de tutores virtuales. Onrubia, J.( 2005 ) Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a distancia.