EDUCACIÓN FÍSICA FETAL Y POSNATAL.

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1 EDUCACIÓN FÍSICA FETAL Y POSNATAL. FETAL AND POSTNATAL PHYSICAL EDUCATION. Lina Marcela Bello Sierra 1 Resumen El artículo sobre educación física fetal y posnatal es una oportunidad, un nuevo campo de intervención de la educación física, tomando al ser desde su inicio, en su estado más natural, como aquel que necesita ser educado, aprender a conocer su cuerpo, a desarrollar su pensamiento, todo ésto a través de una estimulación lúdica adecuada, del juego mismo de su existencia, para promover así, experiencias corporales que dejen huella en su vida futura. Esta propuesta invita a una educación física que promueva el desarrollo completo del ser, creando vínculos, experiencias, emociones importantes entre sujetos y dándole la posibilidad, que desde su gestación haga parte importante de una sociedad. Palabras clave: Educación física, experiencia corporal, estimulación lúdica adecuada, juego, desarrollo del pensamiento, desarrollo motor, medio ambiente. Abstract Key words: The article on "fetal and postnatal physical education" is an opportunity, a new field of physical education intervention, taking to be from the beginning, in its most natural state, as the one who needs to be educated, learn to know your body, to develop their thinking, all this through a playful adequate stimulation, the game of its existence, thus to promote bodily experiences that leave a mark in their future life. This proposal calls for physical education to promote the full development of the self, creating links, experiences, emotions important between subjects and given the opportunity to make from gestation important part of a society. Physical education, bodily experience, adequate stimulation playful, playing, thinking development, motor development, environment. Fecha de recepción: 06 de diciembre de Fecha de aceptación: 23 de diciembre de Estudiante de décimo semestre del proyecto curricular de licenciatura en Educación Física (PC-LEF- 2000). fef1076_lbello@pedagogica.edu.co

2 INTRODUCCIÓN La sociedad actual, se ha convertido en una realidad compleja y multidimensional, comprender los acontecimientos y procesos que vivimos no es una tarea fácil. Y, sin embargo, es algo urgente para quien ha de vivir en un mundo que cambia constantemente y a un ritmo cada vez más rápido. El ser humano toma un papel único de adaptación a esos cambios; pero es una tarea compleja atender a todas sus necesidades. El desarrollo que cada persona tiene en su ambiente, está mediado por diferentes factores (cultural, económico, educativo, religioso) de ahí, a que todos tengan procesos de enseñanza aprendizajes distintos. Lo decía Levi-Strauss (1950) a propósito de Marsell Mauss la estructura social imprime su sello sobre los individuos por medio de la educación, de las necesidades y actividades corporales (p.14). Desde la concepción el ser humano, quiere ser oído, visto, sentido y sobre todo educado, que sea tomado en cuenta, como un ser que desde su inicio está en constante movimiento, exploración e inquietud de su propia vida. El período que abarca la concepción y el nacimiento es denominado prenatal y, luego de éste se denomina posnatal, es en estos dos períodos es donde el feto está en constante formación, porque se está constituyendo en su parte biológica, un ser de sistemas para su supervivencia y a la vez un ser con experiencias que dan sentido a su vida; pero, para que este período tenga una mayor incidencia en el ser, es necesario, una estimulación adecuada definida por el Dr. Hernán Montenegro (2009) como: El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias, que éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Ésto se logra a través de la presencia de personas y objetos, en cantidad y oportunidad adecuada, en el contexto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo (p. 98). JUSTIFICACIÓN Este trabajo tiene como fin mostrar a la educación física, como una necesidad natural, una educación del cuerpo, vivida a diario, en que se debe salir de hablar como una materia de la escuela, para convertirse en todo lo que somos, hacemos y creamos, es decir, que desde la concepción, desde el primer momento de existencia de un cuerpo, éste debe ser estimulado para un desarrollo completo de su existencia y qué mejor que por su propia madre. 93

3 Enseñar no sólo para la convivencia o supervivencia en un mundo cambiante, sino enseñar para modificar su mundo con sus experiencias. Un ser humano que sea capaz de transformar su realidad con su cuerpo, su movimiento, su desarrollo, su pensamiento y con sus experiencias a través de una estimulación, una creación permanente que no se modifica con el medio. Educación física fetal y posnatal hace referencia al abordaje del ser humano, desde su estado más natural como una oportunidad para generar cambios en su totalidad, siendo un cuerpo subjetivo en relación al medio. Generar cambios en sus múltiples etapas de desarrollo, como ese cuerpo que tiene necesidades específicas, educarlo y generar desde primer momento unas experiencias que den sentido a su existencia, con una estimulación para su desarrollo, que genere cambio en el momento mismo del parto a un nuevo mundo, un mundo que no está hecho para quien no conoce su propio cuerpo. Propuesta que invita a la significación de la vida hecha historia, hecha humano, hecha cuerpo; el tomar el significado, como dar organización e interrelación a lo que se vive, generando así, la interacción consigo mismo, con los demás y con el medio en cambios positivos. Un ser humano mejor dotado, mas consciente y con mejor disposición para su educación futura. OBJETIVOS General. Promover el desarrollo de experiencias corporales en el feto (7-9 meses), con la incidencia y cambio del ambiente externo (fuera del útero hasta el año de edad), por medio de una estimulación lúdica adecuada. Específicos: Incentivar experiencias corporales con una educación física, que guíe su proceso de desarrollo como humano. Establecer desde la educación física un campo para la intervención en la primera etapa de vida. Analizar la influencia del medio ambiente y la influencia ontogenética del ser. Proponer estrategias desde la estimulación lúdica adecuada, con los canales sensoriales, como medio de intervención. Observar el desarrollo motor prenatal y posnatal. 94

4 CARACTERIZACIÓN CONTEXTUAL Con este proyecto se quiere llegar a dar una primera evaluación de una realidad, para tomar decisiones en cuanto a este proyecto, que ve en la educación física una oportunidad, de nueva educación en la primera etapa de vida, el ver la gestación y la primera infancia, como ese primer acercamiento que implica analizar la realidad socio cultural y educativa desde referentes múltiples, económico, político, social, cultural, educativo, curricular, institucional y en diferentes niveles, local, regional, nacional e internacional, para dar el fundamento de la importancia de esta etapa en la vida de un ser humano. Marco legal. Eventos tan importantes como la Declaración de los Derechos Humanos de la ONU (l948), la Convención de los Derechos del Niño (1989), la Cumbre en favor de la infancia (l990), así como numerosos simposios y eventos regionales reconocen la necesidad de que los estados emprendan medidas encaminadas a la atención de la infancia. La respuesta de los países ante estos esfuerzos mundiales, por la protección de la niñez ha comenzado ya a dar frutos, que se materializan en la creación de programas y modalidades para la atención de los niños y las niñas en la primera infancia. Código del menor. Artículo 3o. Todo menor tiene derecho a la protección, al cuidado y a la asistencia necesaria para lograr un adecuado desarrollo físico, mental, moral y social; estos derechos se reconocen desde la concepción. Cuando los padres o las demás personas legalmente obligadas a dispensar estos cuidados no estén en capacidad de hacerlo, los asumirá el estado con criterio de subsidiariedad. Artículo 4o. Todo menor tiene el derecho intrínseco a la vida y es obligación del estado garantizar su supervivencia y desarrollo. El hecho de dar cuidado y de dar esa asistencia como lo nombra el código del menor, es vincular la educación, en este caso en los fetos y bebés la estimulación adecuada para generar ese desarrollo, además de tomar a este ser, como una persona constituyente con derechos. El derecho a la supervivencia se dará con esos canales sensoriales, antes ya nombrados de aprendizajes, que le harán más autónomo en su toma de decisiones para la vida. 95

5 Ley 115. Objeto de la Ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal y cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. ARTÍCULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo al siguiente fin: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. HACIA UNA MIRADA CONCEPTUAL Marco teórico. En el desarrollo de este proyecto, se presentarán algunos conceptos básicos que tratarán de focalizar y dar sentido a la propuesta, para una mejor comprensión de la misma. Son esas palabras clave a las que el PCP da gran importancia, como mediadoras de los objetivos, en que se desenvolverá la esencia como lo son: la experiencia corporal, estimulación lúdica adecuada, medio ambiente y desarrollo motor. Experiencia corporal. La palabra experiencia corporal ha sido abordada por diversos autores, cada uno desde su concepto de cuerpo, corporalidad 2, corporeidad 3 para así llegar a propuestas como la que se plantea dentro de los lineamientos curriculares, el PC-LEF-2000, o autores como Andrés Díaz Velasco (2007). En la reflexión del objeto de estudio de la educación física, planteado en el proyecto curricular Licenciatura de la Educación Física (PC-LEF-2004) como: Desde esta óptica la experiencia corporal, puede ser asumida como el conjunto de impresiones que dejan huella y dan lugar a la asignación de significado particular y construye la historia de vida de cada persona, pero, que puede reconstruirse y 2 Corporalidad entendida como la realidad subjetiva, vivenciada o experienciada; por ello está en la intencionalidad de la vida psíquica. La corporalidad es historia vital interna, madura hacia la diferenciación; en tanto cada cual tiene su propia historia individual y no se limita al volumen del cuerpo, es capaz de extenderse e incluso tomar posesión de los objetos del espacio. 3 Según Subiría, la corporeidad es la vivencia del hacer, sentir, pensar y querer. Para el autor, el ser humano es y vive sólo a través de su corporeidad. Este concepto implica integralidad, porque ese ser humano que siente, piensa y hace cosas, también, se relaciona con otros y con el mundo que le rodea, y a partir de esas relaciones construye un mundo de significados que dan sentido a su vida. 96

6 modificarse, a partir de los acontecimientos sociales y culturales, que lo afectan en su totalidad.(p. 30). Se construye entonces, un planteamiento de la experiencia corporal como la significación de la vida hecha historia, hecha humano, hecha cuerpo. Es mostrar ese cuerpo o esa experiencia corporal individualizada, única o intransferible, pero que a la vez tiene una relación con el otro (cuerpo de interacción) esas experiencias que se dan a través del conocimiento de mi propio cuerpo, la subjetividad de pensamiento como impresiones que dejan huella, que crea nuestro proyecto de vida a partir de acontecimientos culturales y que como educadores físicos deberíamos apostar para una nueva mirada hacia la educación física. Andrés Díaz (2007) plantea: Se debe tomar la génesis, para mostrar como el cuerpo ha sufrido cambios por una visión materialista de la cultura de una realidad que rodea al ser humano desde su necesidad natural (p. 15). La experiencia es una condición necesaria para conocer, y el carácter de la experiencia depende de las cualidades a las que se refiere. Por lo tanto, Eisner (1995) dice que: la cualidad de la experiencia dependerá de aquello a lo que nuestros sentidos tienen acceso y, de la forma, en que seamos capaces de usarlos" (p. 29). Luego Dewey (1938) nos habla de unas experiencias corporales, que nos permiten acomodar nuestros movimientos a las diversas situaciones que se presentan en la vida cotidiana, como unas exigencias corporales. Esto es posible, porque nuestra experiencia de movimientos se nutre de percepciones, que fuimos construyendo a lo largo de nuestra vida, y es lo que nos comunica de manera exitosa o no, con los espacios sociales de relación y con nuestras diferentes responsabilidades. Siguiendo al autor, podemos decir, que la experiencia también, puede ser caracterizada por su continuidad, pero con el valor de no sacrificar la identidad de las partes, todo se potencializa y fluye de manera de permitir una consumación y un salto de calidad, es decir, de producir aprendizaje, conocimiento. Se trata de la experiencia como una totalidad en sí misma, que adquiere relieve, porque "se distingue de lo que pasó antes y lo que vino después." (Dewey, 1938, p. 16). Estimulación lúdica adecuada. Se tomará la estimulación lúdica adecuada, como el medio de intervención de la educación física, siendo este un concepto nuevo, entendiéndolo a través de las experiencias lúdicas que el ser humano puede tener para estimular su desarrollo. Pero para ellos, es importante conocer primeramente desde lo conocido como estimulación adecuada este concepto. 97

7 Muchos han dado definiciones, de lo que es la estimulación adecuada, así que se mencionarán algunas: Según Rosa Richter de Ayarza (1993) Llámase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y motivaciones ambientales, que se ofrecen al niño desde aún antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente (p. 56). Elsa Figueroa de Camacho (1984) la define como: Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la más temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo general o en áreas específicas (p.74). Se habla de estimulación lúdica adecuada, porque esos estímulos se darán mayormente, a través del juego, aunque no todo juego es lúdico, se intentará llegar a ese juego que tenga un sentido y que genere un goce y placer profundo como medio de aprendizaje para el bebé. Esa estimulación lúdica se dará en ese vínculo de madre e hijo, porque es allí, donde el niño juega por primera vez y encuentra sentido, a su vida. Como lo dice Jiménez (2008) en un texto llamado el juego y la lúdica desde el vientre materno : El niño, al jugar con su cuerpo y en especial con sus manos, satisface la ansiedad del mundo acuático y solitario de los impulsos instintivos que empieza a producir su cuerpo, por la gran cantidad de estímulos directos que siente el feto tanto a nivel psicológico (ansiedad-depresión de la madre), como a nivel físico (sonidos del corazón, de los pulmones y de los intestinos). Después de los primeros juegos con su cuerpo, comienza a jugar con los sonidos del ambiente intrauterino, así este proceso, se constituye en la primera expresión lúdica e inteligente del ser humano, porque, el feto tiene la capacidad celular de memorizar estos sonidos (p. 3). Medio ambiente. Por medio ambiente, se entiende todo lo que afecta a un ser vivo. Condiciona especialmente, las circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales, existentes en un lugar y en un momento determinados, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Definición de Medio Ambiente. "Sensibilización medioambiental" IFES, La experiencia de vivir interactuando intensamente con el ambiente, es el elemento básico que condiciona el desarrollo cerebral. Aunque, el comportamiento instintivo pueda aparecer, incluso en ausencia de experiencias, no sucede lo mismo con la actividad mental superior. La experiencia, el entrenamiento y posteriormente, el material simbólico que el niño recibe, a través del lenguaje y la educación, le permitirán ir transformando su estructura y organización cognoscitiva. 98 De esta forma, la calidad de relación del niño con su ambiente durante los primeros años de vida, será determinante, tanto para su desarrollo intelectual como para el desarrollo de los patrones

8 básicos de su personalidad (Ludingtong, 2000). Así, El feto es receptivo y sensitivo a la estimulación ambiental. Sus experiencias no solamente pueden afectar su comportamiento, sino también, modificar toda su personalidad para el resto de su vida (p. 38). Las características innatas se desarrollan durante la vida fetal, (Sennmiltonj, 1969) ellas resultan de la complejidad del mundo fetal dentro del útero; sus percepciones sensoriales y las respuestas a su propio desarrollo, al ambiente intrauterino y a la estimulación que proviene de la madre y de otras personas influyentes (p. 13). Desarrollo motor prenatal y posnatal. Para Ajuriaguerra, J., 1978 el desarrollo motor infantil, atraviesa por diversas etapas o estadios, en que se conforman las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética: A la primera fase se la denomina organización del esqueleto motor. Es una fase en la que se organiza la tonicidad de fondo y la propioceptividad, desapareciendo las reacciones primitivas. Los reflejos ceden terreno progresivamente a una motricidad voluntaria que manifiesta una progresiva integración motora y un rendimiento de la melodía cinética. Es lo que, se denomina Organización del plano motor. Por último, se hace referencia a la automatización de las adquisiciones donde la tonicidad y la motilidad se coordinan para permitir que las relaciones de los sujetos sean más eficaces y más adaptadas a las demandas del medio, en definitiva más automáticas (p. 49). Tabla 1: Período prenatal 99

9 Tabla 2. Período postnatal. PERSPECTIVA EDUCATIVA Para poder dar el fundamento educativo de este proyecto y hacer la relación de las áreas humanística, pedagógica y disciplinar, se hará una explicación de la esencia propia del proyecto, como un punto clave para el desarrollo de la propuesta de educación física fetal y posnatal, con las experiencias corporales que se plantean como un debate en esta etapa por su concepción, para luego llegar a un ideal de hombre que este proyecto se propone. El desarrollo del pensamiento dentro del campo de la psicología del desarrollo, generalmente, se muestra la manera como cambia cognitivamente el individuo a través del tiempo. Las demás dimensiones física, corporal, social y afectiva, también considerada en formación, con relación a la dimensión cognitiva. Aprender a pensar y enseñar a pensar deberían ser objetivos fundamentales, como dice Jaime Parra en su libro Artificios de la mente (2003). Sin llegar a los extremos de aceptar la determinación genética o el determinismo cultural, que coloca a la educación en una posición pedante con respecto a la formación del individuo, se acepta que la educación puede contribuir de forma 100

10 significativa al desarrollo del pensamiento, sin desconocer la multiplicidad de factores que participan en su explicación y orientan la acción de la enseñanza ; es decir, se acepta que podemos hablar de una educación para el desarrollo del pensamiento (p. 23). Dentro de las ciencias cognitivas, además de hablar de pensamiento y lenguaje se encuentran inmersos los procesos mnésicos entendidos como: esos procesos que tiene la memoria, siendo ésta "La que nos permite organizar experiencias pasadas y hacerlas accesibles cuando las necesitamos" Baddeley (1986). Las nuevas experiencias no desaparecen inmediatamente de la consciencia, sino que permanecen durante un corto período de tiempo como "la parte más distante del presente". Los contenidos de esta memoria primaria podrían pasar a la memoria secundaria, un gran almacén dentro del que todo nuestro conocimiento queda permanentemente guardado. Atkinson y Shiffrin (1968) ampliaron este modelo, con la introducción del concepto de memoria sensorial, una serie de almacenes o registros de activación muy breve, que funcionan en paralelo y permiten el paso de la información a la memoria a corto plazo (que equivale al concepto de memoria primaria). Figura 1: El modelo de memoria multialmacén. Nota modelo tomado de Atkinson y Shiffin, Dentro de los procesos mnésicos se clasifican tres: 1- la fijación (memorización), 2- la conservación (Almacenamiento), y 3- evocación (rememorización). 1. Fijación (memorización): Voluntad. Atención. Afectividad. codificación-transducción. estructuración-categorización. integración de esquemas cognitivas trazos mnésicos. 2- Conservación (almacenamiento): 1º OLVIDO: Mecanismo. Ahorrativo que descarga y renueva el almacén de la memoria. Trazos mnésicos= recuerdos 101

11 Cualquier experiencia personal vivida o referida y todo aquello adquirido mediante la experiencia (aprendizaje) que es conservado en nuestra memoria = Caudal de recuerdos. Consolidación de lo adquirido. Reconstrucción de los esquemas cognitivos (recuerdos) mediante asociaciones que sirvan de refuerzo. 3. Evocación (re memorización) Re memorización de presentizar algo olvidado 2 OLVIDO: Voluntario. Involuntario. Represión. Selección - Acto de recordar. Reconocer. Identificar los estímulos percibidos y memorizados. Situar espacio-temporalmente. 102 FIGURA 2: Modelo de los procesos mnésicos.

12 Inteligencias múltiples. El lenguaje antes de nacer. Truby descubrió que los llantos en neonatos, tienen correspondencia con la entonación y ritmo y otras expresiones del habla, con las de la madre: 28 semanas (7 meses). Los espectrógrafos revelaron que había correspondencia entre el habla de la madre y la del bebé. Los bebés aprenden el lenguaje materno dentro del útero. Eso mismo sucede con la música (Fridman, 1980). Es la primera escuela hacia el habla y la música. Al respecto hay trabajos de Blum, (1991) y de Birnholz, Benacerraf (1983). O sea, que en el curso de un embarazo de 40 semanas el feto tendrá de 4 a 6 meses de voz musical o hablada. Cuando la madre es muda o el feto sordo, la ausencia de la voz humana se nota en el primer llanto. Esto quiere decir, que Hay bebés que antes de hablar entienden toda la comunicación, que hay a su alrededor como la voz de la madre y el sonido del corazón. Inteligencia espacial. Según Chamberlain (1970) el feto debe aprender a dominar el medio. Esto incluye las manos, dedos, pies, los dedos de los pies, la boca y el cordón umbilical. Podrían ser sus primeros juguetes?. El feto aprende a moverse y a descansar dentro del útero. Aprende a conocer los límites de su territorio. Sería algo así, como encontrar un camino por una especie de mapa topográfico, donde por medio de las sensaciones motoras y el tacto crean un aprendizaje. En el feto existe la acción y la interacción. Después de la novena semana aparece un modelo de alternancia: descanso y actividad. Según Dongen y Goudie (1980), el feto aprende a desplazarse del lugar donde descansa habitualmente, para volver a su posición original, de este modo conoce su territorio y ya en el tercer trimestre, el feto no deja pasar más de 10 minutos, sin que haya movimientos grandes, hay una constante interacción entre la mano y el cordón, la mano y la boca. Straub (1971), se pregunta: Podría ser un ejercicio de inteligencia espacial?. Inteligencia kinestésica corporal. Gardner (2005) dice: que es la habilidad de usar el propio cuerpo en complejas habilidades con propósitos expresivos o algún objetivo. Esto supone, tener control de los movimientos del cuerpo y aprender a manejar objetos con habilidad. Lo que se necesita en parte es tener un agudo sentido de ajuste del tiempo. Este autor nos recuerda que el movimiento humano, es altamente complejo. El sentido kinético monitorea músculos, articulaciones y tendones. El sistema vestibular que se forma en la semana 7,5, se mieliniza y a las 16 semanas el feto adquiere equilibrio. En estos movimientos debe haber elementos de acción, intención y propósito. Los sonogramas señalan que entre los 2 meses y medio a 3, en el electroencefalograma ocurre una explosión de actividades que involucran todas las partes del cuello, girando la cabeza sobre el cuello, agitando brazos, pataleando con las piernas, flexionando los pies. A las 12 semanas las mandíbulas se mueven hacia arriba y hacia abajo y hay mucho contacto con la cara a través de la mano (Van Dongen y Goudie, 1980). 103

13 Eje disciplinar de la educación física. Para empezar es importante comprender, cuál es el concepto o cómo es entendida la Educación Física en su globalidad, en esa construcción de saberes, de experiencias y de intervenciones que ha tenido el ser humano, para ahí, sí partir de cuál es la concepción de educación física que este proyecto busca implementar. Entonces, se dice: que la educación física es un saber epistemológico muy cerca de llegar a ser una disciplina pedagógica, que no se ha tomado como sinónimo de ciencia, sino como campo o área del saber perteneciente, a una unidad mayor de conocimiento pedagógico. Es un papel importante en la educación, la idea de formar y guiar hombres con modos de vida diferentes; pero experiencias que aunque sean individuales reflejan en una sociedad un tipo de conocimiento para relacionarse con los otros, por ende, se puede ubicar la educación física, como esa disciplina humana de interacción con el cuerpo, como una unidad total de relación consigo mismo, con los otros y con el medio. Educación física fetal y posnatal, hace referencia al abordaje del ser humano desde su estado más natural como una oportunidad para generar cambios en su sociedad, siendo un cuerpo subjetivo en relación al medio. Generar cambios en sus múltiples etapas de desarrollo, como ese cuerpo que tiene necesidades específicas, educarlo y promover desde primer momento unas vivencias que se transformen en experiencias, para darle un sentido a su existencia. Una estimulación lúdica adecuada, para que su desarrollo genere cambio en el momento mismo del parto a un nuevo mundo, un mundo que no está hecho para quien no conoce su propio cuerpo. Tendencia de la educación física. Este proyecto propone a la Psicomotricidad como la tendencia más coherente y adecuada, en el proceso de la educación física fetal y posnatal. Desde la asociación española de psicomotricistas, la Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Esta asociación propone tres objetivos de la Psicomotricidad: Desarrollar la capacidad sensitiva proporcionando vías que aporten la mayor cantidad posible de información, tanto en relación al propio cuerpo como al mundo exterior. Educar la capacidad perceptiva, a través de la toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal, de la estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones perceptivos y de la coordinación de los movimientos del mundo exterior. Educar la capacidad representativa y simbólica, de tal manera, que una percepción tras el correspondiente proceso pueda adquirir un significado distinto a su correspondiente real. Existe una estrecha relación entre el desarrollo de la inteligencia y el desarrollo motriz, en tanto, que la base de aquella, se forman como resultado de experiencias vividas por el individuo. 104

14 El juego desde la Neuro pedagogía. Dentro de la propuesta de este proyecto se habla de estimulación lúdica adecuada, porque se plantea que toda intervención estimulante para el bebé debe ser placentera. Los primeros juegos lúdicos se dan en la etapa intrauterina, así lo afirma Carlos Jiménez (2008) en su libro el juego una mirada desde la neuropedagogía, el primer juego lúdico del niño intrauterino se relaciona con el goce y el placer, que le causa el movimiento rítmico y sosegado que este adquiere dentro de un buen ambiente intrauterino (p. 37). Ese juego del bebé dentro del vínculo con su madre, le permite a través de su cuerpo un proceso de distensión, como un estado de trance y de relajación, que le da seguridad, además, cuando este niño juega con su cuerpo prolonga su vida psíquica y mental debido a ese goce. Esta matriz perinatal en su proceso biológico y cerebral, a las once semanas el embrión se ríe, se levanta dentro del útero, se chupa el dedo, puede caminar, bostezar, se frota los ojos, se estira y patalea, no por razones sicológicas precisas, sino porque juega con su ritmo y con su cuerpo. (Inteligencia Lúdica Carlos Jiménez). Según ésto se podría decir, que existen 4 juegos dentro de la etapa fetal y año de edad que son: Primer Juego: Saltando y enredándose en el cordón umbilical. Segundo Juego: Riéndose dentro del ambiente intrauterino. Tercer Juego: Jugando a las muecas y utilizando la sonrisa social. Cuarto Juego: Arrojando objetos entre los 7 y los 9 meses. Es así, como se puede asegurar que existe un juego intrauterino, que además genera aprendizajes Recordemos que uno no aprende a jugar, nace jugando, porque toda la información de carácter lúdico asociado con el aprendizaje subyace en la memoria filética del ser humano, debido a ésta memoria nacemos con la capacidad de saltar, jugar con el cordón umbilical. (Jiménez, 2008, p. 30). Didáctica de la educación física. Hablar sobre la didáctica requiere primero hablar sobre su concepto, del que Onofre hace referencia, al aludir que la didáctica en la educación física, se refiere al conjunto de ejercicios, procedimientos y medios que permiten conseguir un fin. (Onofre Contreras, 1998, didáctica de la educación física p. 39). Para poder fundamentar este PCP en su didáctica se nombrará la clasificación del autor Augusto Pila Teleña, quien en su libro didáctica de la educación física en los métodos de enseñanzaaprendizaje, nos muestra los diferentes estilos o métodos que existen dividiéndolos en dos, como lo son los deductivos y los inductivos. 105

15 Modelo pedagógico. Cuando ya se conoce el ideal de hombre, el que se quiere formar, con su intervención desde la educación física y la didáctica de la misma, también es necesario hablar sobre el modelo pedagógico, que se quiere usar entendido por María Torres (2005) como: Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma, se puede definir modelo pedagógico, como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, que afina la concepción de hombre y de sociedad, a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qué? el cuándo? y el con qué?. Es por esto, que este proyecto se basará en el modelo pedagógico constructivista, que está centrado en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales, donde considera que la construcción se produce: a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. (Piaget). b. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros. (Vigotsky). c. Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel). MACROCURRÍCULO Justificación. Al implementar este proyecto se tiene como fin, el dar una nueva mirada de la educación física en la vida intrauterina y posnatal, como esa oportunidad que como educadores físicos, se nos brinda en un campo de intervención listo para explorar. Ver la necesidad, tan inmensa que tenemos los seres humanos, por ser educados desde el primer momento, dándole la importancia necesaria, a nuestro ser por completo en su desarrollo. Los bebés y los niños aprenden y crecen por medio del movimiento y a través del juego, si ésto sucede simplemente, les estaremos dando a estos pequeños seres, el mejor aprendizaje espontáneo, en otras palabras los bebés solamente aprenden lo que experimentan, así como lo dice Melodie de Jager (2007) en su libro: Gimnasia para bebés. No experiencia = no aprendizaje Experiencia limitada = aprendizaje limitado Mucha experiencia = mucho aprendizaje 106

16 CRITERIOS EVALUATIVOS: El bebé responde a los estímulos sensoriales en la vida intrauterina. El desarrollo del bebé dentro del útero es adecuado. El bebé juega dentro del vientre. Al nacer el bebé reconoce a su madre. Al nacer el bebé reconoce, recuerda las melodías puestas en el embarazo. Al nacer el bebé responde a los estímulos y muestra interés por los mismos. El bebé experimenta cambios acelerados en su desarrollo biológico. El bebé muestra interés frente al juego. El bebé muestra un avance en la ejecución de sus movimientos. El bebé genera vínculos con su madre. El bebé se muestra a gusto y relajado dentro de la piscina. El bebé equilibra su cuerpo dentro del agua. El bebé tiene control en la respiración y sus movimientos son armónicos. El bebé controla su cuerpo en los diferentes desplazamientos. EJECUCIÓN PILOTO Micro contexto. Dirigido a madres gestantes o madres con bebés hasta el año de edad Población (caracterización-social, cultural, económico, político y demás). MADRE 1 Laura Daniela Donato es una joven de 18 años, quien se crió con su madre Sofía Rodríguez, su hermana mayor Maira Alejandra y su hermano menor David Rodríguez, nacida el 12 de agosto del 1994 en la ciudad de Bogotá. La mayor parte de su vida vivió en el barrio Chircales en un estrato 2, en donde creció jugando en la calle, disfrutando de lo que más le gusta, que es patinar y juegos tradicionales. Fue nacida en un hogar cristiano, por ende, siempre ha tenido el temor de Dios, en su corazón, siempre su madre le ha inculcado muchos valores, como el respeto, de ahí, a que nunca haya tenido alguna queja de su conducta. Sus relaciones siempre han sido muy buenas, nunca ha llegado a ser una mujer conflictiva, porque le gusta dialogar y resolver sus problemas. MADRE 2 Jenny Alejandra Mercado Zapata una joven que tiene 21 años, se crió con su mamá Luz Dary Zapata y su papa Víctor Manuel Mercado, es menor de dos hermanos y mayor que otros dos, 107

17 nacida el 27 de agosto de 1991 en la ciudad de Bogotá. Su infancia la disfrutó al lado de sus hermanos de su familia en donde, siempre salía a jugar a la calle o a pintar en su casa. Fue nacida en un hogar cristiano, por ende, siempre ha tenido el temor de Dios en su corazón, siempre su madre le ha inculcado muchos valores, como el respeto, de ahí, a que nunca haya tenido alguna queja de su conducta. NÚCLEO TEMÁTICO EXPERIENCIA CORPORAL Esquema corporal. Estimulación intrauterina. ORGANIZACIÓN CURRICULAR TEMA SUBTEMAS EJES SESIÓN MODELO DIDÁCTICO Estimulación Sesión 1 ASIGNACIÓN DE sensorial: Primer acercamiento TAREAS (MADRE) De la vista. Explicación proyecto Del oído. Estimulación Del tacto. auditiva. Kinético. Control tónico respiratorio. Medio acuático. Estimulación sensorioperceptiva. Cuerpo en movimiento. El juego acuático Posición corporal. Desarrollo motor y cognitivo. Juegos de exploración. ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN Sesión 2 estimulación visual. Sesión 3 Estimulación táctil. Sesión 4 Estimulación kinéticocorporal. Recién nacido como actuó frente a los estímulos anteriores. Sesión 8: Primer acercamiento Agua. Sesión 9 : adaptación y observación. Sesión Desplazamientos, estimulación y juegos. Sesión Flotaciones, juegos con material e inmersiones. Sesión 6: Juegos, espacio temporal Sesión 7: juegos explorativos DESCUBRIMIENTO GUIADO ASIGNACIÓN DE TAREAS LIBRE EXPLORACIÓN OBJETIVOS Potenciar los aprendizajes básicos por medio de la estimulación de los sentidos. Generar curiosidad y exploración para estimularse a sí mismo y conocer su cuerpo. Observar la relación establecida entre madre hijo (experiencia Corporal). Recobrando la vida dentro del vientre y su comportamiento luego en el medio acuático. Crear nuevas vivencias a través del juego que le permita al bebe un buen desarrollo de su ser, para ser alguien que goza de su vida. 108

18 ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA La vocación de ser docente no es una tarea fácil; pero tiene una incidencia importante en una sociedad, es tarea de la educación transformar, guiar y enseñar a pensar, a sentir, una educación diferente. Este era uno de los fundamentos, de los objetivos de este proyecto, cuestionamientos sobre cómo educar a ese ser, un ideal de hombre, que desde su inicio pueda ser constituido como parte de una sociedad y como un ser con una necesidad inmensa de aprender, una educación física que marque su vida con experiencias y que haga de él un ser único. El educar a ese ser que desde su concepción ha traído alegría, es una de las experiencias que marcan, proponer desde una licenciatura de educación física, la intervención con una población bastante compleja, no solo fue un reto, sino una gran motivación de proyecto de vida. El enseñar, el crear nuevas posibilidades para esta rama y, además, el aportar como persona y profesora, a Joshua dejan una gran enseñanza y abren muchos caminos por transitar. Recomendaciones. El trabajo con bebés es de bastante responsabilidad, por eso, es necesario conocer e informarse de todos los cuidados que se deban tener como por ejemplo: el estado de salud con su prescripción médica, saber usar el material y los espacios, en que no se corra ningún riesgo, realizar las sesiones lo más cortas y claras precisas, dependiendo de la edad del bebé, mantener como eje fundamental el afecto, el ser comprometidos, cariñosos con los estudiantes y sobre todo ver a ese ser humano, como alguien que igual está trabajando procesos de reconocimiento del otro. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez, F. (2004). Estimulación temprana. Una puesta hacia el futuro. México: Editorial alfaomega. Ajuriaguerra, J. (1978). El desarrollo motor infantil. Barcelona: Toray-Masson. Ausubel, D. y Sullivan, E. (1983). El desarrollo infantil. Buenos Aires: Editorial Paidos. Baddeley, A. (1986). Working memory. Oxford: University press. Barbany, G. (2007). Los bebés en el agua, una experiencia fascinante. Barcelona: Editorial Paidotribo. Bertin, A. (2006). Educación prenatal natural. México: Mándala. Benavides, S. (2012). Cuándo empiezan los bebés a recordar palabra. Bogotá: Ciencias cognitivas. Contreras, O. (1998). Didáctica de la Educación Física: un enfoque constructivista: Barcelona: Inde publicaciones. Dewey, J. (1938). Arte y experiencia. México: Fondo de cultura económica. Chamberlain, D. (1970). Hay Inteligencia Antes de Nacer? Estudios Sobre el Feto de David Chamberlain en Base a las Teoría- de Robert Sternberg y Howard Gardner. Para Presentar en el Simposio de Musicoterapia. São Paulo (Brasil): Alfaguara. 109

19 Díaz, A. (2007). Qué nos insinúa la experiencia corporal. Bogotá (Colombia): Revista Lúdica pedagógica # 15. Eisner E. (1995). Cognición y currículo. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Facultad de educación física de la universidad pedagógica Nacional. (2004). Proyecto curricular licenciatura educación física. Documento inicial. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Fernández, D. y otros (2002). Modelos de Calidad, en La dirección escolar ante los retos del siglo XXI. Buenos Aires: Ed. Síntesis. Gardner, H. (2005). Estructuras De La Mente: La Teoría De Las Inteligencias múltiples. Barcelona: Fondo de cultura Económica de España. Jager, M. y Rojas, A. (2007). Gimnasia para bebés. Bogotá (Colombia): Panamericana editorial Ltda. Jiménez, C. (1953).El juego nueva mirada desde la neuropedagogía. Bogotá: Editorial magisterio. Le Bouch, J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona (España): Paidotribo. Lineamientos curriculares, Serie Educación física, recreación y deporte. (2000) Bogotá: Momo. Ludingtong, S. (2000). Como despertar la inteligencia de los niños, programa de estimulación infantil. México: editorial emesfao. Mauss, M. (1979). Sociología y antropología. Madrid: Editoriales tecnos, S.A. Max-Neef, M. (1993). Desarrollo a escala humana. Montevideo: Editorial Nordan-Comunidad. Parra, J (2003). Artificios de la mente. Bogotá: Circulo de lectura alternativa. Piaget, J. (1969). Psicología y pedagogía. Barcelona, Madrid: Editorial crítica. Ruíz. (1994). Desarrollo Motor y Actividades Físicas. Madrid: Gymnos. Sánchez, R. (1994). Introducción a la ley general de educación: texto de la ley 115/94. EDITOR. Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán. Segovia, J. (2005). memoria y olvido. Por el Académico de Número. Bogotá: Editorial Magisterio. Sternberg. R. (1987). Inteligencia humana II, cognición, personalidad, inteligencia. Barcelona: Edición Paidos. Thompson, R. (1987). El papel de la experiencia. California: Alfaguara. Torres, R. (2005). Formación docente: Clave de la reforma educativa, en: Nuevas formas de aprender y enseñar. Santiago de Chile: UNESCO-OREALC. Van Dongen, L. &Goudie, E. (1980). Fetal movementpatterns in thefirsttrimester of pregnancy. British Journal of Obstetrics and Gynecology. New York: Unitedstates. Verny, T. (1981). Fetus; Prenatal influences; Fetal behavior; Maternal-fetal exchange; Childbirth; Psychological aspects. New York: Summit Books. Vygotsky. S. (1965). Pensamiento y lenguaje. Bogotá: editorial Fausto. Warren H. (1997). psicología y desarrollo humano. México: Grijalbo. WEBGRAFÍA Jiménez, C. (2008). El juego y la lúdica desde el vientre materno. Extraído de: pág web Bogotá (Colombia). Modelo Multialmacén De Atkinson Y Shifrin (1968): Clasificación Por Sistemas De Memoria. BuenasTareas.com. Recuperado 08, 2012, de Shifrin/ html 110