CONCEPTUALIZACIONES CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA.

Transcripción

1 CONCEPTUALIZACIONES CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA. La educación para el humanista está orientada hacia el desarrollo integral y armónico de la persona humana y por ello debe abarcar todos los aspectos de la vida del ser humano: físico, afectivo-emotivo, espiritual, moral, intelectual y social. El objeto de la educación es el ser humano en su totalidad como parte integrante de la comunidad humana. Así en el proceso de socialización que es un proceso de aprendizaje significativo, todos hemos sido educadores y educandos y hemos sido congruentes con las necesidades de los individuos y de la sociedad. Así esta educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes y los ayuda a ser más ellos mismos y menos como los demás. Esta educación es un proceso dinámico en el cual el estudiante participa activamente en el proceso de su aprendizaje y desarrollo integral. Parte de la base de confiar en el ser humano y en su capacidad innata para desarrollarse y realizarse. Busca que los estudiantes desarrollen la facultad creadora, se descubra como ser libre y que comprende su propio ambiente para comprometerse con él. Así libera la curiosidad innata en la persona y estimula sus deseos de aprender. Weinstein (1975), señala cinco características importantes de la educación humanista: a. retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas b. fomenta el incremento de las opciones del individuo c. concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento público d. tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo. e. Considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento con cada persona implicada. Así según Rogers, los objetivos de la educación humanista o educación democrática centrada en la persona, la cual consiste en conferir la responsabilidad de la educación al alumno son: 1 a. promover en los estudiantes la capacidad de tener iniciativas y propias para la acción b. que puedan elegir y autodirigirse en forma inteligente. c. Aprendan críticamente y logren desarrollar su capacidad evaluativa ante las contribuciones de los otros. d. Adquieran los conocimientos necesarios par la resolución de sus conflictos y sean capaces de adaptarse con flexibilidad e inteligencia a situaciones problemáticas nuevas. e. Sepan utiliza sus experiencia en forma libre y creadora f. Sean capaces de cooperar eficazmente con los demás en las diversas actividades que emprendan g. Trabajar no por la aprobación y el reconocimiento social, sino para lograr sus propios objetivos socializados. 1 Tomado de Ana María Garza. (1996). El enfoque centrado en la Persona. Aplicaciones a la educación, México, Trillas, p. 62 y Gerardo Hernández, op. Cit., p. 106.

2 h. La persona sea capaz de responsabilizarse y controlarse a sí mismos en su aprendizaje i. El contexto educativo debe crear las condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada persona; el alumno aprende a través de sus propias experiencias. j. En la educación se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal. k. El objetivo central de la educación debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad. Asimismo, la educación humanista busca crear contextos adecuados para la expresión, el desarrollo y la promoción de la afectividad. Así la enseñanza en esta educación humanista es indirecta pues implica que el docente deje que los aprendan, impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos inicien o decidan emprender. Enseñar, en voz de Heidegger, es permitir que se aprenda. El maestro sólo permite que se aprenda a aprender. 2 Entonces, los humanistas formulan una educación centrada en la persona, con una enseñanza flexible y abierta donde los estudiantes logren consolidar aprendizajes vivenciales con sentido- que involucre a los educandos como totalidad y los lleve a aprender cómo pueden lograr nuevos aprendizajes valiosos en situaciones futuras. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN 3 Las metas de la educación humanista son. a. ayudar a desarrollar la individualidad de las personas b. apoyar a los alumnos para que se reconozcan como personas únicas c. contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades. La educación humanista plantea cinco objetivos: a. centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes (autoconciencia y reflexión sobre su identidad) b. fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación en los estudiantes c. promover experiencias de influencia recíproca interpersonal entre los estudiantes (experiencias de procesos de grupo y de comunicación interpersonal. d. Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las asignaturas o cursos e. Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales. En función de cómo plantear los objetivos en esta corriente, Rogers dice que estos deben confeccionarse sin privilegiar el resultado conductual que se desea conseguir al término del proceso de enseñanza-aprendizaje; es necesario poner énfasis en las condiciones vivenciales y contextuales que los alumnos experimentarán en el proceso de aprendizaje. El docente al planear y ejecutar debe tener presente que debe guiar o 2 Gerardo Hernández, que cita a Rogers y Freiberg, que a su vez toman un principio de Heiddegger), op. Cit., p Gerardo Hernández. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México, Paidós, p. 108.

3 propiciar que los alumnos se aproximen a ciertas situaciones y experiencias valiosas para su crecimiento y formación. Las metas de la educación son las del maestro y del grupo. El planteamiento es que si la educación no se impone, las metas tampoco, se recurre a las motivaciones e intereses de los alumnos. 4 CONCEPCION DEL ALUMNO A los alumnos se les concibe: a. son personas individuales, únicos y diferentes a los demás que son respetados y su singularidad es potenciada. b. Son personas con iniciativas, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente c. Son personas íntegras que desarrollan su cognición, su afectividad, sus intereses y valores. d. Son personas que participan activamente, son creativos y responsables en su proceso de aprendizaje e. Trabajan y se comprometen con el equipo. f. Desarrollan la autodirección, el espíritu de investigación, el juicio crítico y la justicia g. Logra mayor dominio de los conocimientos adquiridos h. Se relaciona interpersonalmente con compañeros y maestros. i. Son libre de expresar en clase sus sentimientos tanto negativos como positivos hacia los compañeros, los maestros, el material y los recursos didácticos. j. Definen qué y cómo quieren aprender y elaborarán sus propios objetivos, así como un plan de trabajo para ponerlo en práctica k. Se descubren a sí mismos como responsables de su propio aprendizaje, a medida que se conviertan en participantes activos en el proceso de su grupo l. Se siente con libertad y creatividad para aventurarse en nuevas experiencias de aprendizaje significativo, con la seguridad de recibir el apoyo y la ayuda del maestro m. Colaborarán con sus compañeros para el logro de metas y objetivos del grupo n. Son capaces de evaluar su propio trabajo y aprendizaje o. Se sentirán corresponsables en la elaboración de programas y planes, de los objetivos grupales y de las normas a seguir en el grupo p. Están dispuestos a aprender, autodirigirse y confiar en sí mismos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El maestro en la psicología humanista: 1. Es guía y facilitador del aprendizaje 2. Es un catalizador 3. Su autoridad de servicio es compartida por el grupo 4. Da mayor libertad conforme el grupo sea capaz de asumirla 5. Fomenta relaciones de respeto con sus alumnos 6. Su acción parte de las potencialidades y necesidades individuales del alumno 7. Crea y fomenta un clima social de confianza que permita que la comunicación de la información académica y emocional sea eficiente 8. Es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos 4 Ana María Garza, op. Cit., p. 65.

4 9. Sus esfuerzos didácticos se encaminan a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas y fomenten el autoaprendizaje y la creatividad. 10. Proporciona a los alumnos todos los recursos necesarios para el aprendizaje 11. Está interesado en el alumno como persona total 12. Está abierto a nuevas formas de enseñanza y opciones educativas 13. Fomenta el espíritu cooperativo de sus alumnos 14. Es auténtico y genuino ante sus alumnos 15. Comprende a los alumnos siendo empático y sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática) 16. Muestra ante sus alumnos una actitud comprensiva 17. Asume una posición de no directividad 18. Comparte sus conocimientos y experiencias y está disponible para ellos en cualquier momento. 19. Crea un clima de confianza en el aula. 20. Confía, acepta y aprecia a sus alumnos 21. Presenta con claridad el tipo de aprendizaje que se pretende promover y las creencias básicas de confianza en el grupo. 22. Establece teórica y prácticamente el tipo de ambiente adecuado para facilitar el aprendizaje significativo 23. Promueve y facilita la identificación de expectativas y finalidades de los miembros del grupo al aceptar lo que ellos expresen 24. Ayuda en la formulación de objetivos personales y grupales 25. Hace que los aspectos afectivos como los cognitivos en las relaciones interpersonales 26. Ser capaz de escuchar a sus alumnos especialmente en sus sentimientos. Estar abierto a confrontar y trabajar problemas 27. Desarrollar una atmósfera de igualdad en el salón de clases con participación que conduzca a la espontaneidad, al pensamiento creativo y al trabajo independiente y autodirigido. Por supuesto que este es un perfil ideal de un profesor humanista, pero las condiciones de representaciones sociales y de imaginarios sociales de los alumnos, los llevan a percibir y entender al maestro de manera específica, además la presión de los programas y de tener que abarcar todos los contenidos que marca el currículum por la tensión de las supervisiones y controles institucionales plantea al profesor el reto de cuando ser facilitador o cuando no. Asimismo, hay asignaturas donde no se puede dejar de ser directivo. Un profesor que fomenta la confianza y la comunicación entre sus alumnos también lo hace con sus compañeros de trabajo, promoviendo en ellos compartir experiencias de vida y didácticas y procurando que el otro aprenda y comparta. Esto hace menos doloroso y frustrante el camino docente. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE. 5 De todos los psicólogos humanistas Rogers es quien más ha analizado el concepto de aprendizaje. El ser humano, según él, tiene la capacidad innata para el aprendizaje; éste se desarrolla si la capacidad no es obstaculizada y llega a ser significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desarrolla en forma experencial ( que se entreteje con la personalidad del alumno). Dice Rogers que el aprendizaje significativo es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila. Cuando el aprendizaje tiene significado para la persona se integra a ella, por lo tanto, 5 Información recuperada de Ana María González Garza, ibid, pp

5 no se olvida y puede aplicarse prácticamente en la vida diaria. Así, éste siempre implica un contenido afectivo y cognitivo. Los factores más importantes en el aprendizaje significativo son: a. los contenidos que son la información, las conductas o habilidades que hay que aprender b. el funcionamiento de la persona en sus dimensiones biológica, psicológica, espiritual y social. c. Las necesidades actuales y los problemas que el individuo esté confrontando en ese momento de su vida como importantes para él. d. El ambiente en el que se da el aprendizaje. Las características básicas del aprendizaje significativo son: a. incluye a toda la persona con sus pensamientos, sentimientos y acciones en la experiencia misma del aprendizaje b. la búsqueda y la curiosidad brotan naturalmente en la persona c. la comprensión y el descubrimiento son experiencias internas de la persona que aprende d. el cambio que supone el aprendizaje es un cambio en la percepción y puede incluir modificaciones de actitudes, valores, conductas e incluso de la personalidad de quien aprende. e. La persona pretende hacer parte de sí misma lo aprendido, para que quede dentro como energía disponible; es decir, como un recurso del cual puede disponerse en cualquier momento f. La persona es la única que puede evaluar lo significativo de su aprendizaje. Todo aprendizaje significativo requiere algunas condiciones y actitudes por parte del educador como del alumno y que se realizan cuando se facilita el aprendizaje: a. contacto real con problemas importantes. b. Autenticidad y genuinidad c. Aceptación positiva incondicional. Es aceptar a la persona por su dignidad y valores intrínsecos y requiere un clima de permisividad y libertad. Aceptar no es necesariamente aprobar una conducta. d. Comprensión empática. e. Provisión de recursos. Los objetivos del aprendizaje significativo son: a. ayudar al individuo a convertirse en persona capaz de tener iniciativas propias y de ser responsable de sus acciones b. facilitar la independencia y autonomía de la persona, que ésta desarrolle la capacidad de elegir, tomar decisiones y de autodirigirse inteligentemente c. que la persona aprende a aprender d. que los individuos aprendan a buscar nuevas soluciones a los problemas de su vida diaria, utilizando sus experiencias en forma libre y creadora e. que las personas sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente a situaciones y problemas nuevos. f. Que los individuos aprendan a vivir en armonía y colaboren con los demás en forma eficaz g. Que las personas desarrollen un juicio crítico que les permita evaluar objetivamente las contribuciones de los demás h. Que todos trabajen no con el fin de lograr la aprobación de los demás, sino en términos de sus propios objetivos socializados.

6 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA El planteamiento humanista no tiene en sí una teoría formalizada de cómo organizar la instrucción, o algún modelo de planeación específica, ya que muchos de los humanistas opinan que una estructura sumamente tecnologizada limita las posibilidades creativas del profesor en su función docente. Para ello el profesor debe planear en función de las innovaciones que crea pertinentes, además adecuando sus objetivos y métodos de manera constante en función de las necesidades del alumno individual y del grupo. Así propone una serie de elementos a seguir para llevar a cabo una comprensión mayor de los alumnos, crear un clima de confianza y de respeto en el grupo, así como dar la oportunidad a los estudiantes de poder desarrollar su potencial y alcanzar así el anhelado aprendizaje significativo vivencial en las aulas. Algunas técnicas que propone Rogers para desarrollar un ambiente de libertad para desarrollar el aprendizaje en 6 los alumnos: a. construir problemas percibidos como reales. Estos problemas deben descubrirse en los alumnos de acuerdo a sus propias vivencias. b. Proporcionar recursos: Estos recursos le permitirán al profesor promover los aprendizajes significativos. Los tipos de recursos son: documentales (mapas, libros, periódicos, revistas), los que proporciona la propia comunidad (excursiones, visitas, entrevistas), e incluso recursos humanos entre los cuales está el maestro y los expertos. c. Uso de contratos. El contrato, según Rogers, es un dispositivo abierto que proporciona simultáneamente una cierta seguridad y una responsabilidad real en un ambiente de libertad. En éste el alumno plasma sus propios objetivos de aprendizaje y se compromete a realizar las actividades que le ayuden a logro de los mismos, además se señalan las formas de evaluación. El contrato es un mediador entre la libertad del alumno y las exigencias de un programa, un maestro o una institución. d. La división del grupo. Esta permite organizar grupos de acuerdo a su propia manera de aprender, algunos pueden ser flexibles, otros rígidos. e. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. Plantea que los alumnos lleven a cabo investigaciones que promuevan sus capacidades y basados en el aprendizaje que ellos mismos necesitan y planean, además estas acciones deben promover la auto iniciación y la vivencia de la experiencia investigativa. Para ello el profesor anima la participación, genera con el alumno temas o problemas a ser investigados, lo acompaña en las actividades iniciales; asimismo, el alumno realiza actividades compartidas con el profesor y con los compañeros del grupo, pero autodirigidas, de forma que esto lo acerque a tener un pensamiento y actitud científicas. f. Tutoría entre compañeros: la tutoría o trabajo de pares trae beneficios para quien asesora y quien recibe la asesoría. Los alumnos son los únicos que pueden decir de qué manera se encuentran en relación con el aprendizaje al final de una unidad o de un curso. Los tutores se eligen de acuerdo a su personalidad, criterio, responsabilidad, rendimiento y entusiasmo. Para que un alumno sea tutor, se le debe dar un curso de preparación para que aprenda a facilitar el aprendizaje. Además ya en la actividad se les debe monitorear constantemente mientras están en las sesiones de tutoría. 6 Gerardo Hernández, op. Cit, p. 113.

7 EVALUACION EN EL PARADIGMA PSICOLOGICO HUMANISTA. Uno de los aspectos relevantes en este paradigma y específicamente en el enfoque centrado en la persona es la evaluación. Esta la consideramos como el termómetro de hasta donde se han logrado los objetivos, además permite modificarlos, si es que estos fueron demasiado altos o profundos o cuando fueron demasiado sencillos, además nos permite modificar los sistemas utilizados para obtener las metas propuestas, y descubrir los aciertos, limitaciones o errores en los programas. En la escuela tradicional los métodos de evaluación sólo miden la memoria y la capacidad de retención del alumno. Las calificaciones están basadas en el criterio del maestro que califica de acuerdo con sus propios parámetros. En el paradigma humanista se debe tomar en cuanta para evaluar la situación, el estado anímico del estudiante, la comprensión clara de lo estudiado y las capacidades de análisis, síntesis, crítica y aplicación práctica que el alumno haya podido desarrollar en un curso. En el enfoque centrado en la persona el principal método que se recomienda es la autoevaluación; el estudiante debe aprender a evaluar no sólo su trabajo, sino lo que ha aprendido realmente, cómo ha participado en el curso, cuál ha sido su creatividad, cómo ha aplicado lo aprendido. El principio del aprendizaje significativo es que nadie puede evaluar el aprendizaje significativo de alguien sino la persona misma. Aprender a evaluarse a sí mismo también es un proceso educativo, por ello el clima debe ser de apertura, confianza y responsabilidad para que el alumno pueda autoevaluarse. Aquí el valor principal es la honestidad, ya que un alumno que no es honesto consigo mismo, él mismo se afecta. Una técnica de autoevaluación es solicitar a los alumnos que ellos mismos evalúen su trabajo, y después en grupo discutir si la calificación propuesta es alta o baja, en función de la propia evaluación que hacen sus pares o el profesor. Otra forma de evaluación que ayuda a capacitar a los estudiantes en el proceso de aprender a autoevaluarse es: al principio del curso maestro y alumnos establecen los objetivos de aprendizaje, asimismo los compromisos en las actividades. Al final para la evaluación, de acuerdo con esos parámetros planeados, el alumno tendrá muchos más elementos y guía para poder llevar a cabo este trabajo. De la misma forma, al principio del curso se sugiere establecer puntaje para todas las actividades y entregas de productos. Esto ayuda que de manera más objetiva se pueda obtener una calificación. Después de sacar los porcentajes, el alumno plantea al grupo su acuerdo o no, y el grupo retroalimenta. Otras veces al alumno se le pide que se asigne una calificación, después el grupo y profesor retroalimentan y quizá sugieran cambiar la calificación, pero ello ya no se puede hacer; esto sirve para hacer conciente al alumno de que debe valorar adecuadamente su trabajo y sus actitudes. Otra forma es más institucional y se solicita que padres de familia, maestro y alumno, ya sea semestral o anualmente, se reúnan para evaluar el aprendizaje del estudiante. Esto implica un clima de mucho respeto y aceptación de la manera como el estudiante se visualiza, cómo evalúa su aprendizaje, su proceso y sus actitudes. Ellos deben retroalimentar al alumno pero de forma amable y cariñosa.

8 Cualquier instrumento de evaluación es pertinente, siempre y cuando promueva que el alumno se evalúa a sí mismo, cuando el alumno es el elemento activo de la evaluación de su propio proceso de aprendizaje. Los exámenes cerrados pueden ayudar a la evaluación sólo si no son el único recurso, si son uno más de los aspectos a evaluar. En síntesis, Rogers destaca dos tipos de criterios para la autoevaluación: a. Criterios significativos desde el punto de vista personal. grado de satisfacción con el trabajo conseguido evolución intelectual y personal compromiso personal con el curso cuestionamiento sobre el curso en el sentido de promover profundidad en los temas. b. Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado grado de profundidad con que se leyeron los materiales dedicación puesta en todas las clases, lecturas y trabajos comparación con la dedicación puesta en otros cursos comparación de la propia dedicación con respecto a la de los compañeros. Finalmente cuáles han sido las aplicaciones concretas del paradigma humanista en educación?. En general se conoce el paradigma y a Rogers, se toman elementos del él y se juntan con los de otros paradigmas. Estas experiencias no han tenido una evaluación sistemática. Hay algunas evaluaciones que ha realizado la Nacional Consortium for Humnizing education (NCHE), las cuales han valorado de manera elevada los resultados de este paradigma y del instrumento llamado profesor facilitador. Esto se ha aplicado principalmente en educación abierta. Asimismo, este paradigma ha influenciado sobremanera en la educación especial o en la integración educativa, así como en las propuestas de desarrollo de conductas prosociales, así como en el tratamiento de conductas desadaptadas. Cabe resaltar la grande influencia que ha tenido este paradigma en la organización y crecimiento de la psicología educativa, de la pedagogía y del discurso educativo.