Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social en los Establecimientos Educacionales Chilenos: Una Primera Mirada

Transcripción

1 Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social en los Establecimientos Educacionales Chilenos: Una Primera Mirada 2015

2 Características del Estudio Comunidades escolares en -33 establecimientos: 18 para el estudio en básica y 15 para el estudio en media -6 regiones Se basa en dos estudios etnográficos realizados en Uno de ellos enfocado en educación básica (6 ) y otro en enseñanza media (II). 25 días en cada establecimiento. Se estudian las dinámicas escolares en los Indicadores de desarrollo personal y social: Autoestima académica y motivación escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana y hábitos de vida saludable.

3 Resultados: Hallazgos transversales (I) Las escuelas tienen un foco puesto en lo emocional. Generan un espacio protegido para los estudiantes: la escuela, espacio de refugio Este foco, a veces entra en tensión con el foco en los aprendizajes, particularmente en sectores vulnerables. Se aprecia una ausencia de prácticas institucionalizadas para la promoción del desarrollo socioemocional en la sala de clases. Dicotomía entre lo declarado y los practicado. En la sala de clases prima un paradigma pedagógico de trasmisión. El alumno es pasivo, con baja autonomía académica. Los estudiantes no ejercitan habilidades socioemocionales en su quehacer diario.

4 Resultados: Hallazgos transversales (II) Ante eventos críticos, se detectó una tensión entre una aproximación reactiva y una preventiva. En algunos casos no hay protocolos definidos. En otros, hay una falta de consistencia en la aplicación de los protocolos, lo que es percibido por la comunidad escolar de manera ambivalente: Intención formativa o improvisación y arbitrariedad Rol poco incidente de las organizaciones formales como Centros de Padres y Apoderados (CPA), centros de estudiantes y directivas de curso. Estas organizaciones no se vinculan con el mejoramiento del establecimiento. Los equipos directivos tienen dificultad para manejar una convivencia participativa.

5 Otros resultados Escasa gestión pedagógica de los valores democráticos en el aula El sentido de pertenencia también puede promoverse desde las relaciones personales. Participación y formación ciudadana Hábitos de vida saludable Naturalización de los malos hábitos en la alimentación y en el sedentarismo. Mayor sentido de responsabilidad en los hábitos de autocuidado. Alta incidencia de los profesores en el autoestima. Autoestima académica y motivación escolar Clima de convivencia escolar Indicador con mayor presencia en el discurso de los establecimientos. Estrategias pedagógicas poco favorables para la motivación escolar. Prevalece un buen trato de los adultos hacia los estudiantes.

6 Conclusiones La Sala de Clases Es necesario un nuevo paradigma en la sala de clases, en el cual: Los estudiantes definan metas. Se trabaje colaborativamente. Se promueva el pensamiento divergente. Los contenidos integren lo social y público. Para ello, falta: Apoyo para que los profesores puedan abordar el desarrollo socioemocional cotidianamente durante el transcurso de sus clases. Espacios de reflexión para los profesores sobre estos aspectos. Instancias en que los docentes desarrollen las capacidades necesarias para el desafío de una educación integral.

7 Conclusiones Los Establecimientos Tienen clara la relevancia de los aspectos no académicos del desarrollo de sus alumnos. Sin embargo: Enfrentan diversas barreras para abordarlos Hay escasa gestión institucional para promoverlos Es necesario ampliar la noción de eficacia escolar. La escuela es un espacio privilegiado para desarrollar los aspectos socioemocionales de sus alumnos

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