Red de Actualización Docente

Transcripción

1 Red de Actualización Docente Boletín dirigido a la Red de Consultoría y Asesoría Peda gógica de la Dirección de Educación Especial Proceso de Atención de USAER en el marco del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) La Dirección de Educación Especial (DEE) asume el compromiso de fortalecer los procesos educativos para hacer frente a los retos de las escuelas, ante las demandas de una sociedad en constante cambio que requiere de una formación integral y significativa a partir del desarrollo de competencias para la vida, bajo el fundamento de atención a la diversidad, para dar respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas y con ello, favorecer la calidad educativa. El Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE), conformado por tres elementos fundamentales: La Educación Inclusiva, el Modelo de Gestión Educativa Estratégica y la Articulación Curricular de la Educación Básica (RIEB, 2011), busca promover una Educación para Todos y pone énfasis en el Proceso de Atención que la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) oferta en las escuelas de Educación Básica, a fin de eliminar y/o minimizar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que enfrentan los alumnos y las alumnas. En este marco, se reconoce que la USAER requiere fortalecer su proceso de atención y colaboración con la Educación Básica a través del desarrollo de estrategias que le permitan la transformación de los espacios escolares en ambientes cada vez más inclusivos, orientando sus acciones en articulación con las escuelas. Los servicios de USAER reconocen y organizan su intervención teniendo como referentes los ejes del Modelo de Atención a fin de impulsar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. El presente boletín tiene por objetivo: Ofrecer un espacio de reflexión en el que se brinden estrategias y enfoques técnico-pedagógicos que permitan fortalecer la operación de los servicios de CAM y USAER en el marco del Modelo de Atención de los servicios de Educación Especial. Este espacio de actualización es una estrategia de apoyo para promover la actualización docente y la vinculación académica entre la USAER y las escuelas que apoya. Es fundamental que su contenido sea compartido con todos los integrantes de la Red de Consultoría y Asesoría Pedagógica de la DEE, conformada por: Enlaces Técnicos, Equipos Directivos, Asesores Técnico Pedagógicos, maestros y maestras en servicio. Dirección de Educación Especial Subdirección de Apoyo Técnico Complementario Coordinación de USAER Octubre de 2011 Volumen 1, nº 1 Contenido: Proceso de Atención de USAER Momentos del Proceso de Atención El análisis Contextual Integración en Carpetas Identificación y priorización de BAP El reporte del Análisis Contextual Puntos de interés especial: Programas y Proyectos Institucionales Oferta de Formación Continua en la DEE Sitios de interés Recomendaciones bibliográficas

2 Proceso de Atención de USAER El Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial tiene entre sus propósitos fortalecer la intervención de la USAER en las Escuelas de Educación Básica y redefinir los procesos técnico-operativos que orientan las acciones de apoyo implementadas en las escuelas. La USAER como servicio de apoyo contribuye en la construcción de escuelas y aulas inclusivas para promover la calidad educativa. El proceso de atención que desarrolla debe realizarse mediante acciones organizadas y articuladas con las escuelas en torno a la identificación y eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y las alumnas, incluidos aquellos que presentan discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes, así como aquellos a los que se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje que ofrecen los campos de formación del currículo de la Educación Básica. En este sentido, los planteamientos técnicos del proceso de atención de la Unidad, permiten la planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la práctica educativa. Se reconoce la necesidad de sistematizar la intervención de la USAER a partir de la reflexión permanente de la realidad escolar, desde una visión crítica y objetiva. El esfuerzo consiste en sistematizar el proceso de atención para favorecer en la USAER la reorganización de los recursos con los que cuenta y redefinir los procesos de apoyo, garantizando que se cuente con los insumos necesarios para valorar su impacto en el logro educativo. Para sistematizar el proceso de atención de la USAER en sus diferentes momentos, la Unidad cuenta con las Carpetas de Escuela y de Aula. Su utilización permite orientar las actividades desarrolladas para organizar y dirigir los apoyos a la escuela a través de la toma de decisiones, la realización de tareas conjuntas y el seguimiento y evaluación continua que permite el ajuste y replanteamiento de los apoyos planificados. La intervención en las aulas es una parte medular del proceso de atención de USAER Momentos del Proceso de Atención Los momentos que conforman el Proceso de Atención de la USAER le permiten cumplir con su propósito de impulsar y colaborar en la mejora y transformación de los contextos educativos para elevar la calidad de la educación y son descritos a continuación: Construcción del Análisis Contextual Planificación de los Apoyos Seguimiento y Evaluación En este primer Boletín, abordaremos el primer momento que conforma el Proceso de Atención de USAER: Construcción del Análisis Contextual, que tiene por objetivo reconocer y analizar los factores que intervienen en cada uno de los contextos, dando cuenta de la realidad escolar, para identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que inciden en el proceso educativo de los alumnos y las alumnas. Página 2 Red de Actualización Docente

3 Reconocimiento de la realidad escolar Reconocer la realidad escolar, implica para los profesionales de la USAER, concebir a la escuela como totalidad, a partir de una mirada holística sobre los procesos educativos que en ella convergen, permitiéndole identificar los factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje, las relaciones que se establecen en la comunidad educativa; así como las prácticas y la vinculación entre los actores educativos. A partir de esta concepción global de la escuela, se reconoce el constante cambio y transformación de la dinámica escolar a través de una visión integral y estratégica que facilita la organización y sistematización de la información cuantitativa y cualitativa derivada de los contextos educativos, llevando a cabo un análisis crítico y reflexivo sobre los procesos escolares que se constituyen como barreras y a partir de ello, determinar los apoyos a implementar para su eliminación y/o minimización. Reflexiona y Comparte... Reconocer la realidad de la escuela no significa juzgar sus procesos o a los actores educativos; implica comprender y entender su singularidad a partir de la manera en que concreta su oferta educativa. El análisis contextual recupera los factores y relaciones establecidos en cada contexto educativo, ubica a la realidad escolar desde su singularidad y complejidad a partir de su reconocimiento, involucrando en lo posible, a los diferentes actores que participan en el proceso educativo, lo que le confiere a este proceso, un sentido democrático. La colaboración e interdisciplinariedad son elementos claves del proceso de atención de USAER Aspectos a considerar para la construcción del Análisis Contextual El acompañamiento y asesoría del Director de USAER es fundamental para orientar su construcción, así como para mantener una comunicación fluida y asertiva con sus homólogos para informarles sobre los propósitos del análisis contextual, los procesos que se llevarán a cabo para su elaboración, el apoyo que se deriva y las acciones requeridas por parte de la comunidad educativa. Para su conformación, es importante considerar la información que la escuela proporcione de manera directa y aquella que la USAER obtenga de forma sistemática a través de diversas técnicas de indagación que determine en colegiado. Una fuente de referencia es el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) de la escuela. Otro elemento para el análisis son los Estándares de Gestión para la Educación Básica, los cuáles están divididos en cada una de las dimensiones de la gestión escolar, son herramientas que permiten identificar los procesos que se llevan a cabo al interior de la organización escolar para identificar nuevas formas de iniciar o incrementar su mejora. Concretan la aspiración que toda escuela debe alcanzar para elevar la calidad educativa. En este sentido, el análisis de los mismos, no debe considerarse como única referencia para la USAER, son un elemento de indagación que junto con la escuela le permiten reconocer las áreas de mejora para brindar una oferta educativa pertinente. Contar con una mirada holística y sistémica y estratégica para el análisis de la realidad escolar, poniendo al centro las implicacio- nes educativas que se deriven de la reflexión de los factores presentes en cada contexto. El análisis se concreta a partir de la reflexión y evaluación conjunta, no sólo es una descripción de los factores presentes en cada contexto. La comunicación permanente con los actores educativos, es fundamental para su realización a fin de enriquecer y complementar el análisis. Volumen 1, nº 1 Página 3

4 La construcción del análisis contextual conlleva lo siguiente: 1. Recuperación y análisis de la información 2. Integración del Análisis Contextual 3. El reporte del Análisis Contextual Análisis del Contexto Escolar Análisis del Contexto Áulico Análisis del Contexto Socio- Familiar Problematización de la realidad escolar Identificación y priorización de BAP Alumnos y alumnas que enfrentan BAP Sentido Finalidad El marco referencial que orienta el análisis contextual está basado en: La Inclusión, Articulación Curricular y el Modelo de Gestión Educativa Estratégica 1. Recuperación y análisis de la información de los contextos educativos. Para llevar a cabo el análisis de cada contexto, es fundamental recuperar los factores descritos en cada uno de ellos, los cuales se detallan a continuación: Análisis del Contexto Escolar: Implica reconocer las condiciones en la que la escuela brinda su oferta educativa, su organización y funcionamiento para llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. Para ello es importante considerar: 1. Análisis de la Estadística de la Escuela 2.Resultados del logro educativo en el ciclo escolar anterior 3.Evaluaciones finales del ciclo anterior 4.Análisis de los resultados de Enlace 5.Análisis de los resultados de IDANIS (en Secundaria) 6.Impacto de los apoyos de USAER durante el ciclo anterior 7.Evaluación inicial de los aprendizajes de los alumnos 8.Organización y Funcionamiento de la Escuela 9.Condiciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela El análisis de esta información es integrado a la Carpeta de Escuela Análisis del Contexto Áulico. Este análisis debe centrarse en la reflexión sobre la oferta educativa del aula, el logro educativo de los estudiantes y la respuesta ante la diversidad. A partir del análisis del contexto escolar, la USAER cuenta con elementos para tener un marco global de la escuela, lo que le permite identificar aquellas aulas sobre las cuales habrá que realizar una indagación más profunda. Los elementos para llevar a cabo la indagación en este contexto son: 1. Análisis de la estadística del grupo 2. Resultados del logro educativo del ciclo escolar anterior en el grupo (Evaluaciones aplicadas a los alumnos, resultados de Enlace, resultados de IDANIS (si es el caso) 3. Evaluación inicial de los alumnos del grupo -Competencia curricular -Estilos y ritmos de aprendizaje -Interacciones grupales -Estilos de enseñanza y evaluación docente 4. Ambiente de enseñanza y aprendizaje en el aula 5. Formas de enseñanza y evaluación El análisis de esta información es integrado a la Carpeta de Aula correspondiente Análisis del Contexto Socio- Familiar. Es fundamental identificar los resultados de la vinculación de los padres y madres de familia con la escuela, sus expectativas y apoyo hacia el proceso educativo de sus hijos. Los factores a indagar se precisan en dos niveles: 1. La participación de los padres y madres de familia de los alumnos y las alumnas presentes en los grupos en atención por parte de USAER. Este análisis es incorporado a la carpeta de aula correspondiente 2. La vinculación de la escuela con la comunidad educativa, considerando: Relación de los padres y madres con la escuela Funcionamiento de Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) Funcionamiento de la Asociación de padres de Familia (APF) Otras instituciones que colaboran con la escuela para la mejora de sus procesos educativos Este análisis es incorporado a la Carpeta de Escuela Página 4 Red de Actualización Docente

5 Integración del análisis de los contextos educativos a las carpetas de Escuela y de Aula ACCIONES CARPETA DE ESCUELA CARPETA DE AULA Indagar y analizar los datos cuantitativos y cualitativos de la población escolar Analizar la información cuantitativa y cualitativa de los resultados educativos Analizar los resultados de la evaluación inicial de los aprendizajes Analizar la organización y funcionamiento de la escuela, las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje y la vinculación con la comunidad Integración del análisis de la información derivada de los contextos Identificación y priorización de BAP Análisis de la Estadística de la Escuela Análisis de los resultados educativos del ciclo escolar anterior en la escuela: ENLACE, IDANIS (en Secundaria), Evaluaciones finales aplicadas al concluir el ciclo *(expresa un marco global y general de la escuela) Análisis del nivel académico inicial de los grupos que conforman la escuela *(marco global) Análisis sobre la oferta educativa de la escuela *(marco global) Reporte del Análisis Contextual Análisis de la Estadística del grupo Análisis de los resultados educativos del ciclo escolar anterior en el grupo: resultados de los estudiantes en ENLACE, IDANIS (si es el caso), evaluaciones finales aplicadas a los alumnos y las alumnas *(refiere a la especificidad de cada grupo) Análisis del nivel académico con el que cuentan los alumnos y las alumnas en el grupo *(especificidad de cada grupo) Ambientes de enseñanza y aprendizaje, formas de enseñanza y evaluación, participación de los padres y madres de familia Reporte del análisis del contexto áulico y socio-familiar que incide en el grupo El análisis de los contextos educativos no se realiza de manera aislada, es decir, no se concluye con un contexto para iniciar con el otro, cada uno de éstos se interrelaciona para conformar la realidad educativa. Bajo esta perspectiva, cuando se indaga sobre el contexto escolar, se obtiene una mirada global de la escuela, misma que ofrece elementos para analizar de forma más específica en cada uno de los grupos y viceversa. Es por ello que las acciones que se detallan en la tabla anterior, como parte de la recuperación de información de los contextos educativos, permite a la Unidad contar con los insumos relevantes para el análisis y que a su vez son integrados a las carpetas de Escuela y Aula según corresponda. Asimismo, cuando se analiza la vinculación de los padres y madres de familia con la escuela, la información es sistematizada en la carpeta de Escuela, y cuando se lleva a cabo un análisis específico sobre la vinculación y/o apoyo de los padres de familia de un cierto grupo o de algunos alumnos y/o alumnas, la información se incorpora en la carpeta de Aula. La recuperación, indagación y reflexión sobre cada elemento presente en los contextos es una tarea compartida por todos los miembros de la Unidad, quienes aportan desde su ámbito de competencia los referentes para el análisis a partir de las implicacio nes educativas que subyacen la oferta educativa de la escuela y el aula. Esta tarea se lleva a cabo durante el bimestre de Agosto-Septiembre. La conformación de insumos en las carpetas se realiza desde el inicio del ciclo escolar como un mecanismo de sistematización continua para la USAER. El Director de la USAER organiza, orienta y acompaña este proceso, generando las acciones necesarias para la reflexión y el análisis en colegiado, la toma de decisiones y favorecer con ello, la vinculación entre todos los actores educativos. Reflexiona y Comparte. La elaboración del análisis contextual es una oportunidad para generar acciones conjuntas y corresponsables con las escuelas. Página 5 En tu USAER se prioriza la colaboración entre todos los integrantes? Qué aspectos son necesarios a fortalecer dentro de tu Unidad para concretar el trabajo interdisciplinario? Se analizan los contextos educativos a partir de una visión global de la escuela? Las Carpetas de Escuela y Aula son instrumentos técnicos operativos que organizan y sistematizan las evidencias del proceso de atención de USAER

6 Integración del Análisis Contextual Toda vez que la USAER cuenta con el análisis crítico y reflexivo que se deriva de cada contexto educativo, se precisa integrar la información, para ello se consideran elementos claves que son descritos en el siguiente diagrama: participación corresponsable. La integración de la realidad escolar se lleva a cabo a partir de mecanismos horizontales y democráticos que den cuenta de la comunicación y vinculación establecida con la escuela para hacer partícipe a la comunidad educativa de este proceso y de los presenta para llevar a cabo su tarea pedagógica y con ello identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y las alumnas. El análisis contextual que has elaborado da cuenta de la realidad escolar en su totalidad o está limitado a la descripción de cada contexto? Analiza... Mirar a la escuela en su totalidad es un aspecto central para conformar un análisis crítico sobre la realidad educativa. El análisis contextual se constituye como un referente que permite reconocer las necesidades y expectativas del colectivo docente, de los alumnos y las alumnas y de los padres y madres de familia con el fin de orquestar los apoyos y ampliar las posibilidades de su intervención y de resultados encontrados, permitiendo la toma de acuerdos consensuados. La integración del análisis contextual no es una suma de problemáticas encontradas en cada contexto, sino refiere a una mirada global que la USAER realiza sobre las fortalezas y dificultades que la escuela La USAER deberá visualizar los factores educativos presentes en la escuela, sus relaciones e implicaciones y a partir de ello detonar sus apoyos, privilegiando la comunicación y la reflexión. CONCEPCIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP) Un aspecto fundamental para la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación es contar con su definición, características e implicaciones educativas. A partir del enfoque del modelo social, las barreras para el aprendizaje y la participación se entienden como todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, aparecen a través de la interacción entre éstos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que limitan su aprendizaje y participación. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, gestión estratégica, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar y comunidad educativa, principalmente. Una condición importante para lograr la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación es la realización previa de un análisis sobre los factores a indagar en cada contexto educativo y la integración de la información a partir de la reflexión conjunta sobre las implicaciones educativas, poniendo al centro el logro educativo y las características del aprendizaje y la participación de los alumnos y las alumnas. Página 6 Analiza La condición de discapacidad en un alumno o alumna no se constituye como BAP El estudiante con discapacidad estaría enfrentando una BAP si la escuela, familia o sociedad no ofrece una respuesta efectiva para que éste acceda al aprendizaje y la participación. (Enfoque del Modelo Social de la discapacidad) Red de Actualización Docente

7 Identificación y Priorización de barreras para el aprendizaje y la participación Para llevar a cabo su identificación, es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: Para llevar a cabo la priorización de BAP es fundamental: Poner al centro el logro educativo Fundamentar esta priorización en los procesos de enseñanza y aprendizaje Considerar la gestión escolar y pedagógica de la escuela La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación es un proceso analítico que se lleva a cabo a través de la problematización de la realidad escolar, en donde la USAER reflexiona, analiza y se cuestiona sobre los factores indagados en cada contexto educativo. Esta identificación no es una tarea exclusiva del Director o maestro de apoyo, La identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación, debe ser congruente y fundamentarse en los resultados del análisis de los contextos ya que los apoyos que se determinen para la intervención, se orientarán a la eliminación y minimización de dichas barreras, desarrollando acciones en tal sentido que respondan a la priorización realizada por la USAER. Este proceso requiere de un ejercicio permanente de análisis y síntesis de la realidad educativa que se fundamenta en una comprensión clara y profunda sobre el enfosino por el contrario, precisa una labor de equipo entre todos los integrantes de la Unidad en donde se prioriza: La reflexión compartida El intercambio académico La comunicación y el diálogo La colaboración La vinculación y el trabajo interdisciplinario La toma de acuerdos que social de la discapacidad y del análisis de los factores presentes en cada contexto educativo que limitan el aprendizaje y la participación. La comprensión del enfoque del Modelo Social permitirá no depositar las problemáticas en los estudiantes. La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación no implica olvidarse de los alumnos sino por el contrario, permite reconocerlos desde su singularidad y determinar sus particulares necesidades. A partir de la integración de la información y del análisis e identificación de los factores que limitan el aprendizaje y la participación, es necesario considerar las relaciones que pueden existir entre un factor y otro y a su vez entre cada contexto educativo. Esta interrelación permitirá identificar con mayor precisión las barreras para el aprendizaje y la participación que inciden en uno o varios contextos y a partir de ello priorizarlas para su intervención. La priorización no implica olvidarse de otras barreras, sino posibilita la organización y planeación de las acciones durante un ciclo escolar. Algunos elementos a considerar para la identificación de BAP son: Considerar los contextos educativos como referentes Detectar el factor que obstaculiza el aprendizaje y la participación de los alumnos y las alumnas Reconocer cómo está incidiendo ese factor en el aprendizaje y la participación de los alumnos y las alumnas Identificar a quién o quiénes está afectando ese factor Evitar categorías totalizadoras al redactar una BAP (p. ej. Prácticas homogeneizadoras, tradicionalistas, burocratizadas, etc.) No enfatizar en la persona (el maestro de 5 B, el padre del alumno X); sino en los procesos que se desarrollan en la interacción de los alumnos con los contextos (p.ej. La planeación, la evaluación, las estrategias didácticas, la colaboración, las interacciones, etc.) Volumen 1, nº 1 Página 7

8 El reporte del Análisis Contextual: documento de colaboración y diálogo con la escuela La conformación del reporte estará a cargo del maestro de apoyo en colaboración con el equipo interdisciplinario durante la última semana del mes de Septiembre. El Director de la USAER deberá asesorar y acompañar su elaboración, ya que además constituye un insumo para la planeación estratégica del servicio. El Reporte de Análisis Contextual tiene dos finalidades principales, en primer lugar orienta las acciones que la USAER implementará en los contextos educativos, en segundo lugar, es una herramienta que aporta elementos a la escuela para dar sentido a la toma de decisiones sobre aquellos ámbitos del entorno que requieren fortalecerse y/o modificarse para su mejora. Promueve la reflexión y comprensión de la naturaleza de los procesos escolares y da sentido a las prácticas educativas poniendo al centro una evaluación al servicio de los valores educativos y de las personas que lo necesitan. Su difusión en las escuelas es una tarea esencial al considerar los mecanismos de vinculación y trabajo colaborativo con directores, docentes, padres y madres de familia, alumnos y alumnas, a fin de dar a conocer el análisis de la realidad escolar, las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas y determinar las estrategias de apoyo y colaboración requeridas. El ajuste y/o enriquecimiento del análisis contextual es una responsabilidad que la USAER deberá concretar durante todo el ciclo escolar, en caso de ser necesario, al comprender la naturaleza dinámica de los contextos educativos, los cuáles se modifican constantemente; siendo un punto de partida para organizar y planificar los apoyos, su revisión y análisis se realiza permanentemente a fin de asegurar la colaboración y trabajo corresponsable, así como el seguimiento y evaluación de las acciones de orientación, asesoría y acompañamiento llevadas a cabo. Comunicar a la escuela los resultados del análisis contextual es una oportunidad para alcanzar un trabajo corresponsable Información de Interés para la Red de Educación Especial Programas y Proyectos Institucionales Oferta de Actualización de la DEE para USAER durante el mes de Octubre de 2011 Este ciclo escolar la DEE impulsa y fortalece el Programa Binacional Migrante (PROBEM) y el Proyecto Educación Básica sin Fronteras, en este último a partir de la participación de tres Centros de Atención M ú l t i p l e (CAM): CRO 3 CAM 23 CRO 4 CAM 86 CRO 5 CAM 22 Estos programas que se impulsan en todos los niveles de la Educación Básica, se sustentan en el enfoque de la Educación Intercultural y Bilingüe y tienen por objetivo: Garantizar el acceso, permanencia y egreso de la población escolar migrante en nuestro país para favorecer el logro educativo de todos los estudiantes. Qué implican estos programas para la USAER? Las USAER coadyuvan con la escuela en la creación de espacios inclusivos para la atención a la diversidad, en este sentido el análisis y apropiación del enfoque Intercultural fortalece su misión. Es fundamental colaborar con la escuela para brindar una respuesta educativa de calidad con equidad a la población migrante. FORMACIÓN CONTINUA Seminario Lengua de Señas Mexicana 1ª generación Taller RIEB campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social 4 al 6 de Octubre Taller RIEB, campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia 11 al 13 de Octubre Taller Estrategias de atención educativa a alumnos con discapacidad múltiple 4 al 6 de Octubre Taller Estrategias de atención educativa para niños con discapacidad visual 12 al 14 de Octubre Taller Modelo de Educación Bilingüe 13 y 14 de Octubre Taller Uso de las TIC S como recurso didáctico Directores de USAER CRO y 12 CRO y 19 CRO y 26 Octubre Tú o algún miembro de tu USAER o Asesor de Zona asistió a alguno de estos Talleres? Indaga, comparte y analiza la información en colegiado para fortalecer tu práctica educativa. Taller Uso de las TIC S Grupo continuo Docentes de USAER CRO CRO CRO CRO CRO Octubre Fuente. Agenda del Ciclo Escolar DEE Página 8 Red de Actualización Docente

9 Lo que está por venir. Oferta de Actualización de la DEE durante el mes de Noviembre 2011 FORMACIÓN CONTINUA Estrategia de atención para alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes 24 y 25 de Noviembre Taller RIEB en Línea 1º Generación 22 y 23 de Noviembre Seminario Lengua de Señas Mexicana 1º generación 18, 22, 23 y 24 de Noviembre Taller Modelo de Educación Bilingüe 28 al 30 de Noviembre Taller Introducción al sistema Braille 17 y 18 de Noviembre Taller Uso de las TIC s como recurso didáctico CRO 1. 4 CRO 2. 9 CRO CRO CRO De Noviembre Dirigido a Personal de Educación Básica, Educación Especial de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria Directores de USAER Docentes de CAM y USAER ATP Zonas Directores de CAM y USAER CRO 2 ATP Zonas Directores Docentes de CAM y USAER CRO 2 Docentes de USAER Grupo continuo Fuente. Agenda del Ciclo Escolar DEE Procesos institucionales destacados Durante el mes de Septiembre se llevó a cabo el Taller Sistematización del Proceso de Atención de USAER en las escuelas de Educación Básica dirigido a Supervisores y un Director de USAER por zona de Supervisión de todas las CRO. Durante el mes de octubre y noviembre se llevará a cabo la difusión el planteamiento técnico a la totalidad de profesionales de la USAER de acuerdo a la estrategia que cada Región o zona determine. Te invitamos a informarte sobre este proceso. Qué visitar? En esta sección encontrarás algunas opciones de lugares que puedes visitar y que fortalecen tu práctica docente, comparte esta información con otros! Te recomendamos visitar el Museo Memoria y Tolerancia Ubicado en el Centro Histórico, frente al Hemiciclo a Juárez a un costado de la Secretaría de Relaciones Exteriores. Orientaciones para la difusión de este Boletín La Subdirección de Apoyo Técnico Complementario a través de este primer boletín, implementa una estrategia de intercambio académico y actualización docente para la Red de Consultoría y Asesoría Pedagógica, por ello es importante socializar esta información y compartir en colegiado en las reuniones técnico operativas de USAER y Consejos Técnicos de los Centros de Atención Múltiple (CAM), a fin de indagar y analizar su contenido, enriquecerlo y realizar aportaciones desde las experiencias y saberes de cada profesional. También es posible emplearlo como un medio de análisis con el colegiado docente de las escuelas de Educación Básica y a partir de su reflexión y apropiación, gene- rar acuerdos y compromisos que permitan la operación de acciones desde el proceso de atención de las USAER. Recuerda que todos formamos parte de la gran Red de Consultoría y Asesoría Pedagógica en Educación Especial, el reto está en dinamizar los procesos educativos, compartir y colaborar conjuntamente para favorecer la mejora de la calidad educativa. Comparte, analiza y reflexiona La inclusión es un proceso de desarrollo que no tiene fin ya que siempre pueden surgir nuevas barreras que limiten el aprendizaje y la participación, o que excluyan y discriminen de diferentes maneras a los estudiantes. No cabe duda que la respuesta ante la diversidad del alumnado es un proceso que no sólo favorece el desarrollo de éste sino también el de los docentes, las familias y los centros educativos Climent Giné

10 Recomendaciones Bibliográficas Booth,T., Ainscow, M Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Reino Unido: UNESCO. Santos, M., Entre Bastidores, el lado oculto de la organización escolar España: Aljibe. SEP.DEE. Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) SEP Programa Escuelas de Calidad, Módulo I, Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México SEP Programa Escuelas de Calidad, Módulo V, Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar. México. SEP Programa Escuelas de Calidad, Módulo II. PETE Simplificado. México SEP Programa Escuelas de Calidad, Módulo IV. Orientaciones para activar la participación social en las escuelas de Educación Básica. Sitios WEB de interés Dirección de Educación Especial: Visita la página web de la Comisión General de Educación Intercultural Bilingüe: Sitio Educación Básica sin Fronteras de la Subsecretaría de Educación Básica: act=notasec62 SEP-DEE Modelo de Asesoría basado en la colaboración. Taller. SEP-DEE Orientaciones metodológicas para la planeación estratégica en la USAER. Documento de trabajo. SEP Pensar desde el Otro lado. Los desafíos de una Educación Básica sin Fronteras. México. Directorio RESPONSABLES DE LA RED CAM Y USAER DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL NORMA PATRICIA SÁNCHEZ REGALADO SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO COMPLEMENTARIO MARÍA DE LA LUZ HERNÁNDEZ ÁLVAREZ SUBDIRECCIÓN DE GESTIÓN Y PROYECTOS ESTRATÉGICOS MARTHA VALDÉS CABELLO COORDINACIÓN DE USAER NOEMÍ RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ COORDINACIÓN DE CAM SOCORRO SALGADO PEGUEROS SUBDIRECCIÓN DE OPERACIÓN DANIEL VELAZCO GONZÁLEZ SUBDIRECCIÓN DE INTEGRACIÓN PROGRAMÁTICA SILVIA PÉREZ MUÑOZ SUBDIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN Y PERSONAL ROMELIA E. CORONA LÓPEZ COORDINACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA Y ESCOLAR GABRIEL ANDRES ALBA COORDINACIÓN DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS ROSALBA MARTÍNEZ CUELLAR COORDINACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR EVA DÍAZ CHÁVEZ COORDINACIÓN DE DESARROLLO PROFESIONAL MARÍA MAGDALENA VERA VENTURA Octubre, 2011