PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL : Lengua Castellana y Comunicación. : Tercero Medio

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1 Sector Nivel PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL : Lengua Castellana y Comunicación. : Tercero Medio APRENDIZAJES ESPERADOS Qué deseamos aprender? MAFI Dimensión socio afectiva. Eje relación con los demás. 2.1 Dialoga expresando claramente lo que siente y piensa, estableciendo interacciones que consideran el sentir y pensar del otro u otra. RASGOS IGNACIANOS Sentir en la iglesia. Analiza las diversas perspectivas de la Iglesia para sentirla y vivir en ella. En diversas instancias de la unidad de argumentación discuten de manera dirigida acerca de la importancia de la iglesia en la entrega de valores, el compromiso social de esta, los diversos actores involucrados, etc. HABILIDAD Argumentar. Evaluar textos argumentativos. APRENDIZAJES ESPERADOS Unidad 1: Argumentación Diferenciar con claridad la enunciación de los textos expositivos y los argumentativos. Identificar la situación de enunciación de los textos argumentativos atendiendo : - El propósito comunicativo y a marcas textuales explícitas e implícitas. - Identificando características básicas. - El tema controversial. - El carácter dialógico. - Persuadir, convencer, disuadir.

2 Reconocer diversidad de modos de manifestación de textos argumentativos en situaciones formales e informales, escritas u orales (cartas al director, artículos de opinión, artículos científicos, debates, etc.). Identificar la estructura de los textos argumentativos atendiendo a las marcas textuales que permiten reconocerlas. - Tema- Tesis- Bases- Garantías- Respaldos Analizar diversos textos argumentativos para reconocer: tema, tesis, bases, garantías y respaldos. Identificar modos de razonamiento y falacias argumentativas en la lectura de diversos textos argumentativos. Reconocer, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos, adversativos y concesivos y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. Producir segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. Reconocer estructura argumentativa secuencial y dialéctica en diversos discursos argumentativos. Producir diversos discursos argumentativos, adecuados a sus propósitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales como informales, públicas o privadas, aplicando estructuras y recursos argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesión y coherencia textuales, de la gramática, del léxico y de la ortografía o la prosodia, conforme sean orales o escritos. Escuchar diversos textos argumentativos reconociendo recursos de orden verbal, recursos no verbales (imágenes visuales, sonidos y ruidos) destinados a reforzar la influencia racional y afectiva sobre el auditorio. Reconocer en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar posturas propuestas (contraargumentos). Construir con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros. Analizar debates televisados reconociendo tesis, argumentos y contraargumentos. Debatir sobre temas de interés, reconociendo la presencia e intercambio de argumentos o razones que se produce en situaciones de discusión o debate, y reflexionando sobre su valor. Participar activamente en un debate estructurado como moderador o participantes. Escuchar asertivamente las posturas contrarias y fundamentar atendiendo lo dicho por la contraparte. Valorar el discurso argumentativo como medio de interacción comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos. Identificar principios de composición de un ensayo literario sus elementos constitutivos básicos, recursos verbales y no verbales, recursos de estilo para luego elaborar un ensayo personal. Subunidad 1: Medios masivos y argumentación Valorar la función que los medios masivos tienen en cuanto configuran la realidad. Distinguir publicidad de propaganda y sus argumentaciones. Establecer una postura personal frente a temas de contingencia.

3 Participar activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales, de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Evaluar los problemas éticos involucrados en las temáticas abordadas por los medios masivos de comunicación (relación de los verdadero y lo verosímil, de lo bueno y lo deseable, detección de prejuicios, etc.). Unidad 2: Literatura amor y viaje Identificar las principales características de la literatura y del contexto de producción. Recordar las características de la literatura clásica y medieval para comprender la evolución que ha tenido. Conocer el contexto de producción renacentista y barroco para comprender la literatura de este periodo. Leer comprensivamente, analizar e interpretar obras del género lírico del Renacimiento y Barroco. Identificar, analizar e interpretar diversas formas líricas utilizadas durante el Renacimiento y Barroco. Conocer características de las escuelas artísticas conceptismo y culteranismo. Identificar, analizar e interpretar obras representativas de las escuelas artísticas (Quevedo y Góngora). Conocer el contexto de producción del siglo de oro español. Conocer el contexto de producción de la obra Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Analizar la obra Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, atendiendo a los tópicos literarios presentes, las temáticas abordadas, los aspectos estructurales de la novela, personajes, interpretaciones. Conocer el concepto de novela moderna y el contexto en que se produce. Relacionar la novela Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha con otras manifestaciones literarias para deducir el sentido de las intertextualidades. Reconocer tópicos literarios en diversos géneros literarios del Renacimiento y Barroco. Subunidad 1: Literatura y viaje Reconocer en una variedad de obras literarias de diversas épocas el tema del viaje como símbolo de la existencia humana y representativa de una aspiración a la evolución social, ética u ontológica en ella. Reconocer las principales formas del viaje en la literatura considerando una variedad significativa y representativa de obras de diversas épocas y las comparan atendiendo a sus características de forma y contenido. Interpretar relatos de diversos orígenes atendiendo a las etapas del viaje mítico. Producir textos literarios (narraciones, poemas, escenas o diálogos dramáticos) estructurados con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significación, como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y formas de vida más auténtica. Valorar la obra literaria como instrumento de conocimiento de la realidad general del ser humano y de sí mismo como tal, en aspectos psicológicos, sociales, étnicos, históricos, éticos y culturales.

4 Subunidad 2: Literatura y amor Situar las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y relacionarlas en su interpretación con la literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor, la relación amorosa y la figura del ser amado. Reconocer en obras literarias de diferentes épocas la presencia constante del tema del amor y su significación como expresión de un sentimiento, experiencia interior y de relación con el otro, fundamentales para el ser y la existencia humana. Identificar algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a él, tipos de amor, de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. Producir textos de intención literaria, en cualquiera de sus posibilidades genéricas (o preferentemente en las formas de la lírica, el género epistolar o el testimonio) en que expresen su personal visión del tema amoroso en cualquiera de los tipos con que se manifieste en la literatura. Valorar las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento de la interioridad humana, y de la relación con el otro. Producir textos argumentativos en los que comentan y exponen sus opiniones sobre los sentidos que las obras literarias postulan para el tema del amor.

5 METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes? Subunidad 2: Literatura y amor Situar las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y relacionarlas en su interpretación con la literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor, la relación amorosa y la figura del ser amado. Reconocer en obras literarias de diferentes épocas la presencia constante del tema del amor y su significación como expresión de un sentimiento, experiencia interior y de relación con el otro, fundamentales para el ser y la existencia humana. Identificar algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a él, tipos de amor, de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. Producir textos de intención literaria, en cualquiera de sus posibilidades genéricas (o preferentemente en las formas de la lírica, el género epistolar o el testimonio) en que expresen su personal visión del tema amoroso en cualquiera de los tipos con que se manifieste en la literatura. Valorar las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento de la interioridad humana, y de la relación con el otro. Producir textos argumentativos en los que comentan y exponen sus opiniones sobre los sentidos que las obras literarias postulan para el tema del amor.

6 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje? Proyecto Educativo REI Cap. IV Metacognición:los estudiantes deben tomar conciencia de su proceso de aprendizaje (N 120 del proyecto educativo), con el propósito de contrastar sus metas personales con el esfuerzo que ha realizado para lograr sus resultados académicos. Diversidad en la evaluación: Aplicación de diversos modos de evaluar a los estudiantes como una manera de rendir cuenta de su proceso educativo (N 122). 1. Pruebas escritas sumativas en aula: controles de lectura o de contenidos (individuales o en parejas). 2. Trabajos sumativos grupales en clases, biblioteca y sala de computación. 3. Exposiciones sumativas orales individuales o en grupo. 4. Evaluaciones formativas y observación de los procesos educativos. 5. Evaluaciones sumativas clase a clase. 6.Producción escrita: ensayos. 7. Debates. 8. Prueba de nivel escrita estandarizada en el primer y en el segundo semestre con un valor de 20% de la nota semestral (N 127). 9. Examen en el mes de diciembre que tendrá una ponderación del 10% de la calificación anual. Dicha evaluación corresponderá a una prueba escrita, estandarizada tipo PSU (N 123).

7 DISPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES Qué actitudes fundamentales se necesitan de los estudiantes para lograr el aprendizaje esperado? Se requiere de los estudiantes Disposición para el aprendizaje: actitud activa, comprometida y consciente. Pensamiento crítico y reflexivo encausado, considerando su desarrollo evolutivo. Disposición a responder con interés a preguntas desafiantes. Capacidad de concentración. Proactividad focalizada en las temáticas de la clase. Capacidad de decisión ante diferentes problemáticas. Apertura a diferentes perspectivas. Capacidad de expresión de sentimientos. Expresar ideas propias y ser capaz de escuchar a los demás con respeto. Trabajar con criterios de excelencia, calidad y rigurosidad. Curiosidad e interés por aprender y ampliar sus conocimientos. Uso de tecnologías básicas. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de trabajar respetando el clima y la buena convivencia en la clase.