ACTUACIONES DEL GABINETE PSICOPEGAGÓGICO EN EL AULA. Educación Infantil: Programa de estimulación

Transcripción

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2 ACTUACIONES DEL GABINETE PSICOPEGAGÓGICO EN EL AULA Educación Infantil: Programa de estimulación Para la etapa de Educación Infantil el Gabinete Psicopedagógico se encarga de llevar a cabo de manera grupal un programa que consiste en la realización de actividades de estimulación con cada grupo-clase. La psicóloga del centro es la responsable de esta intervención de carácter preventivo. Objetivos La finalidad de estas intervenciones es la de facilitar una adecuada maduración que permita a los alumnos alcanzar el máximo nivel de desarrollo e integración. De aquí se desprenden los siguientes objetivos: Enriquecer el medio en que se va a desenvolver el niño proporcionando estímulos adecuados en todos los aspectos para favorecer su desarrollo. Elevar al máximo los progresos del niño para lograr su independencia en las distintas áreas del desarrollo. Emplear estrategias de intervención en un contexto natural y a través de las situaciones rutinarias del alumno, evitando fórmulas demasiado artificiales. Llevar a cabo una acción preventiva, ya que los programas de estimulación temprana permiten, de alguna manera, frenar el deterioro progresivo de los niveles de desarrollo, evitando que los niños presenten alteraciones más graves en los distintos aspectos evolutivos. 2

3 Actuaciones El Programa de Estimulación está dirigido a los tres grupos de segundo ciclo de Educación Infantil. Está compuesto por diferentes sesiones con actividades en las que se trabajan las siguientes áreas madurativas: Motora: psicomotricidad fina y gruesa, con ejercicios que estimulen todos los movimientos del cuerpo y aquellos mecanismos de los que se requieran para ello. Perceptivo-cognitiva: con ejercicios que fomenten la discriminación de color, forma y tamaño; agudización de los sentidos; desarrollo del pensamiento lógico. Lenguaje: realizando actividades que potencien todas las habilidades y capacidades comprendidas dentro de este área. Metodología Desde una perspectiva constructivista hacemos que los niños sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones, y que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores. Para ello llevaremos a cabo un aprendizaje significativo apoyándonos en los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a tratar. La metodología a seguir es aprender y estimular jugando, es decir, mediante sesiones muy dinámicas e interactivas, con materiales didácticos llamativos, y atractivos para los niños de estas edades como: juguetes diversos, libros de cuentos, juegos preparados por el gabinete, circuitos... 3

4 Aprender y estimular jugando Colegio Dos Parques Sesiones dinámicas e interactivas Materiales didácticos atractivos En grupo, en parejas e individualmente La estructura de las sesiones se basa en ritual de inicio (presentación y normas), actividades de desarrollo y cierre (despedida y puesta en común). Las agrupaciones de los alumnos dependerán de la actividad que vayamos a realizar. Así las combinaciones serán: en gran grupo, en pequeño grupo, en parejas e individual. Temporalización Dicho programa comienza a principio de curso y finaliza en junio. Cada aula de Educación Infantil forma un grupo y cada grupo recibe una sesión semanal de Estimulación. Estas sesiones tienen una duración de 30 minutos. 4

5 Educación Primaria: Programa de desarrollo socio-emocional Durante el desarrollo evolutivo hay situaciones de riesgo más o menos inevitables, momentos de dificultad particulares, que la persona debe afrontar en su proceso de construcción vital. Sin embargo, en los últimos treinta años, los estudios psicológicos en torno al bienestar de las personas han tratado de conocer qué factores y qué competencias suponen fortalezas humanas y nos hacen resistentes a dichos factores de riesgo (Masten, 2001). Los resultados apuntan a una serie de habilidades personales (sociales, emocionales y conductuales) como las responsables de un mejor afrontamiento de la adversidad (factores protectores) y a su vez como facilitadoras de resultados positivos y una mayor satisfacción en todos los ámbitos de la vida. El objetivo de este programa es desarrollar algunas de estas habilidades. Estas sesiones que desarrollamos en el aula se basan en los principios de la psicología positiva, centrada en fomentar aquellas competencias (virtudes, fortalezas) del ser humano que facilitan el bienestar personal y comunitario (Linley y Joseph, 2004). El ser humano está predispuesto a desarrollar habilidades y comportamientos positivos, sólo necesita la oportunidad de hacerlo. Las intervenciones dirigidas al desarrollo de dichas competencias son más efectivas cuando comienzan en edades tempranas y se mantienen a lo largo del tiempo (Sroufe, Egeland y Kreutzer, 1990). Cuanto más tiempo un individuo sea entrenado en una línea de desarrollo positiva, menos probable será que dicha persona se desvíe de ese curso de desarrollo adaptado y de bienestar (Sroufe, 1997). Además, la construcción temprana de competencias y su mantenimiento durante la infancia proporciona los cimientos para el desarrollo de futuras competencias. Estos son los principios 5

6 teóricos que guían el desarrollo práctico del programa que se lleva a cabo en el colegio. El Programa Con este marco de referencia se han diseñado las actividades cuyo fin principal es promover el desarrollo cognitivo, las destrezas conductuales y socio-emocionales que proporcionan un repertorio de comportamientos más adaptativos, y en consecuencia, una mayor capacidad para afrontar las diferentes situaciones vitales y sentirse felices. A través de las actividades diseñadas por el gabinete del centro, se trata de fomentar una serie de características y cualidades en la formación del alumno, destacando tres áreas fundamentales: El desarrollo personal, desde donde se trabajan autoconocimiento, autoestima y autonomía como ejes principales para autorregular el comportamiento. El desarrollo social, como capacidad para relacionarse e interaccionar con los demás de forma eficaz. El desarrollo moral, fomentando la capacidad para regular las relaciones interpersonales, siendo sensible ante las necesidades de los demás y basándose en criterios de justicia. Se desarrollan intervenciones didácticas dirigidas al trabajo sobre la propia persona porque sabemos que el bienestar personal y social se alcanza en función de un equilibrio entre los factores de riesgo y de protección que rodean y caracterizan a cada individuo. Por ello, consideramos que una primera actuación que trate de 6

7 promocionar y consolidar aquellas competencias personales que nos hacen resistentes a dichos factores de riesgo vitales, en ocasiones inevitables, es sin duda, un buen comienzo. Las competencias socio-emocionales forman un sistema, con base cognitiva, en el que las habilidades están interrelacionadas entre sí. Por tanto, el funcionamiento en una de ellas afecta a la ejecución del resto. Desarrollo de componentes afectivos: Mejora de la autoestima. Aumento de la capacidad empática. Desarrollo de la expresión emocional. Desarrollo de componentes cognitivos: Aumento de la capacidad de autocontrol. Toma de decisiones responsable. Consolidación de valores saludables y prosociales. Desarrollo de componentes sociales: Mejora de las habilidades de interacción grupal. Ampliación del repertorio de habilidades de autoafirmación. Desarrollo de las capacidades de oposición asertiva. 7

8 DESARROLLO PERSONAL HABILIDADES SOCIALES CAPACIDADES MENTALES Objetivos Desde este programa se realiza una intervención sistemática y continua que se inicia en los primeros momentos de la escolaridad, se despliega a lo largo de la misma y se proyecta después de que los alumnos abandonen la institución educativa. A grandes rasgos los objetivos son: Orientar en la formación humana y académica del alumno, procurando un adecuado crecimiento y potenciación de todos los aspectos humanos, sociales y escolares de los alumnos. Aportar estrategias que faciliten el desarrollo personal, emocional y social del alumnado, así como una mejora de la adaptación y convivencia escolar. Colaborar en el desarrollo de actuaciones que favorezcan la transición de una etapa educativa a otra. Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto, intereses, etc.) sus posibilidades y limitaciones a través de un programa diseñado para tal efecto, y como un medio más de compensación de desigualdades individuales. 8

9 Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. Contenido Desde el Gabinete Psicopedagógico del centro se diseñan sesiones psicoeducativas para trabajar diferentes aspectos que pueden resultar interesantes para cada curso, teniendo en cuenta en todo momento las temáticas que los tutores consideren oportunas para su grupo. A continuación presentamos los temas que se trabajan a lo largo del programa: 9

10 Objetivo MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Temas a tratar Autocontrol Clima del aula El maltrato entre iguales La violencia escolar DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. Autoconcepto y autoestima. Educación Emocional. Habilidades y competencias sociales. Hábitos de vida saludables. Educación medioambiental y para el consumo. Ciudadanía democrática. Aprendizaje cooperativo. Interculturalidad Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. Utilización del tiempo libre. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. Toma de decisiones Motivación e interés. Hábitos Básicos Técnicas De Estudio Afrontamiento del fracaso. TRANSICIÓN A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Autoconocimiento E.S.O Estructura, cursos, materias, optatividad. *Los temas que aparecen están sujetos a modificación 10

11 Metodología de los Programas Colegio Dos Parques Metodología Las actividades que componen las sesiones son muy variadas: dinámicas de grupo, textos para la reflexión y comentario, películas, role-playing, presentaciones audiovisuales, vídeos, debates, cuentos, poesías, canciones, dramatizaciones, dibujos, murales, fichas, juegos, talleres, etc. El diseño de todas ellas corre a cargo de la psicóloga del gabinete. Las actividades que se realizan, además de estructurarse en torno a las diferentes competencias de desarrollo personal y social citadas, se agrupan en bloques de edad paralelos a la organización escolar, respetando la maduración progresiva del grupo según su momento evolutivo y/o las necesidades concretas del mismo. De seis a ocho años. (1º y 2º de Primaria) De ocho a diez años. (3º y 4º de Primaria) De diez a doce años.(5º y 6º de Primaria) En el diseño y temporalización de las sesiones se tienen en cuenta la casuística de cada grupo (edad, nivel de desarrollo, alumnos en el aula con Necesidades Educativas Especiales ) siendo adaptadas a las características, necesidades y circunstancias del grupo en particular. Actividades variadas Diseño adaptado al grupo 11

12 Temporalización El Programa está constituido por sesiones de una hora de duración, que se celebrarán quincenalmente en la hora lectiva que el centro crea más conveniente para cada curso. Las sesiones se desarrollan a lo largo de todo el curso escolar, desde septiembre hasta junio. 12