FACULTAD DE SALUD GRADO EN PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

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1 FACULTAD DE SALUD GRADO EN PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado en Psicología Facultad de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Psicología Psicología del Aprendizaje Código: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Primero Primero Básica Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Profesor que imparte Mail: Página web: Presencial Español Dra. Dña. Marta Redondo Delgado mredondo@ucjc.edu 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS. Esenciales: Los propios del título. Aconsejables: Conocimientos básicos sobre diseños de investigación. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la materia de Psicología. Constituye una de las asignaturas de formación básica. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Psicología del Aprendizaje pretende que los estudiantes conozcan y comprendan la estructura y organización del sistema cognitivo humano, así como las leyes y principios básicos de los procesos psicológicos, fundamentalmente desde la perspectiva experimental; los contenidos se organizan en asignaturas que se centran en uno o varios de los procesos y se programan desde los más básicos a los más complejos, al tiempo que otras materias de carácter básico que también contribuyen al conocimiento integrado de estos procesos (bases biológicas, evolutivas y sociales), y de modo que puedan contar con una buena comprensión de la organización del sistema psicológico cuando se inicia la formación en evaluación e intervención sobre el comportamiento. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La Psicología del Aprendizaje es uno de los Procesos Psicológicos Básicos que aparecen en los primeros años del grado, ya que constituyen los pilares sobre los que se asentarán el resto de los conocimientos de la titulación. En este caso en concreto, resulta fundamental que el alumno conozca las leyes básicas del aprendizaje para a partir de ahí poder entender las distintas técnicas de intervención sobre la conducta humana. En lo que se refiere a la capacitación profesional, únicamente un alumno bien formado en cómo funcionan los procesos básicos, será capaz de detectar las alteraciones que aparecen en ellos, y entender cuáles son las técnicas más aconsejables que debemos utilizar en cada caso, cómo implementarlas y por qué funcionan o no en un individuo en concreto. Así, las técnicas básicas de modificación de conducta que empleamos en la práctica tanto clínica como educativa, están sustentadas en los distintos tipos de aprendizaje (clásico y operante). 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA. COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología en el ámbito del aprendizaje. CG2. Conocer las leyes básicas del aprendizaje. CG3. Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados en el ámbito del aprendizaje. CG4. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Identificar los modelos teóricos de la psicología en el aprendizaje Interpretar las funciones de los modelos teóricos en el aprendizaje Discriminar las limitaciones de cada uno de los modelos teóricos en el aprendizaje CG2. Manejar las leyes que guían las distintas formas de aprendizaje Diferenciar a partir de ahí las vías de aprendizaje fundamentales CG3. Manejar cuáles son los principales diseños de investigación que se emplean en el campo del aprendizaje Interpretar cómo se formulan y contrastan hipótesis Interpretar los resultados de las investigaciones en el campo del aprendizaje CG4. Identificar las posibles aplicaciones prácticas de la Psicología del Aprendizaje Manejar la utilidad del conocimiento sobre las leyes del aprendizaje en los distintos campos de aplicación (fundamentalmente psicología clínica y educativa) Discernir los conocimientos adquiridos sobre aprendizaje para promover la calidad de vida de los individuos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales. CE2. Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Describir variables conductuales y cognitivas Medir variables conductuales y cognitivas CE2. Identificar las variables contextuales que se relacionan funcionalmente con las conductas CE3. 3

5 CE3. Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos. CE4. Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los contextos. CE5. Capacidad para elaborar informes orales y escritos. CE6. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología. Discriminar cuáles son las técnicas de intervención psicológicas que han de emplearse CE4. Aplicar las estrategias necesarias para poder modificar variables contextuales CE5. Identificar las vías para buscar información relevante Seleccionar la información importante Integrar toda la información seleccionada Realizar informes escritos CE6. Gestionar los principios éticos de la conducta del psicólogo a la investigación animal y humana 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Introducción al estudio del aprendizaje. 1. Conceptualización de aprendizaje 2. Conductas innata: reflejos e instintos 3. El fenómeno de la impronta o el troquelado 4. Conductas preasociativas: habituación y sensibilización 2. Condicionamiento clásico: Fundamentos. 1. El paradigma del condicionamiento clásico: elementos fundamentales 2. Condicionamiento excitatorio 3. Condicionamiento inhibitorio 4. Principios básicos: adquisición, extinción, recuperación espontánea, generalización, discriminación 3. Condicionamiento clásico: Mecanismos. 1. Eficacia del condicionamiento: relaciones entre EC y EI 2. Eficacia del condicionamiento: parámetros del EC y parámetros del EI 3. Naturaleza de la RC 4. Modelos teóricos explicativos del condicionamiento clásico 4. El condicionamiento clásico en humanos. 1. Adquisición del condicionamiento 2. Ejecución de la RC 3. Extinción del condicionamiento 5. Condicionamiento operante o instrumental: Fundamentos. 1. El paradigma del condicionamiento operante: elementos fundamentales 2. Principios básicos del condicionamiento operante 3. Procedimientos de condicionamiento operante 4

6 4. Peculiaridades del condicionamiento operante en humanos 6. Condicionamiento instrumental apetitivo. 1. Procedimientos básicos: entrenamiento en recompensas, discriminación, omisión y omisión discriminada 2. Parámetros del condicionamiento operante 7. Programas de reforzamiento. 1. Qué es un programa de reforzamiento? 2. Programas de reforzamiento intermitente simples 3. Programas de reforzamiento diferencial 4. Programas compuestos secuenciales: tándem, encadenado, mixto y múltiple 5. Programas compuestos concurrentes 8. Condicionamiento instrumental aversivo: la evitación y el castigo. 1. Metodología experimental 2. Procedimientos de control aversivo: el escape y la evitación 3. El castigo positivo 4. Variables que influyen sobre la eficacia del castigo positivo 5. El castigo discriminativo 6. Ventajas e inconvenientes del castigo 9. Ausencia de contingencia: el fenómeno de la indefensión aprendida. 1. Conceptualización, la estimulación aversiva no contingente 2. Primera formulación de la indefensión 3. Teoría reformulada de la indefensión aprendida: dimensiones de atribucionalidad causal 10. Aprendizaje por observación o condicionamiento vicario. 1. La teoría cognitiva de la imitación 2. Procesos implicados en el aprendizaje por observación 3. Efectos del aprendizaje por observación 4. Factores que afectan a la imitación 5. Refuerzo y castigo vicario 6. Modelo abstracto 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Tema 1. Introducción al estudio del aprendizaje. Tema 2. Condicionamiento clásico: Fundamentos. Tema 3. Condicionamiento clásico: Mecanismos. Tema 4. El condicionamiento clásico en humanos. Tema 5. Condicionamiento operante o instrumental: Fundamentos. Tema 6. Condicionamiento instrumental apetitivo. PERÍODO TEMPORAL Septiembre Octubre Octubre-noviembre Noviembre Noviembre Diciembre 5

7 Tema 7. Programas de reforzamiento. Tema 8. Condicionamiento instrumental aversivo: la evitación y el castigo. Tema 9. Ausencia de contingencia: el fenómeno de la indefensión aprendida. Tema 10. Aprendizaje por observación o condicionamiento vicario. Diciembre Enero Enero Enero 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Clase teórica Clases prácticas, (resolución de casos, experimentos y ) MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral Estudio de casos COMPETENCIAS RELACIONADAS CG1, CG2, CG3, CG4, CE6 CE4, CE5, CE6 CT1,CT2,CT3, CT5,CT6,CT7 HORAS PRESENC. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS Estudio y trabajo en grupo (elaboración trabajo de revisión y resolución de en grupo) Estudio y trabajo autónomo (elaboración de informes sobre prácticas, casos, experimentos) Estudio autónomo (examen) orientado a proyectos cooperativo Estudio de casos orientado a proyectos Estudio de casos CE4, CE5, CE6 CT1,CT2,CT3,C T4,CT5,CT6,CT 7 CE4, CE5, CE6 CT1,CT2,CT3, CT5,CT6,CT7 CG1, CG2, CG3, CG Tutorías (planteamiento y resolución de dudas sobre contenidos teóricos) orientado a proyectos Estudio de casos CE4 CT1, CT2, CT3, CT5, CT

8 Tutorías (planteamiento y resolución de dudas sobre trabajos en grupo) Examen orientado a proyectos CE4, CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT7 CG1, CG2, CG3, CG4 CE4, CE5, CE SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Exámenes / Pruebas objetivas Trabajos de revisión Informes sobre prácticas, casos, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Prueba objetiva de 3 alternativas (error resta 0.5) y verdadero/falso (error resta 1) Formal: índice, bibliografía, claridad en estructuración, ect (2%) Profundización en contenidos (5%) Volumen búsqueda de información y selección de información (3%) Formal: claridad estructuración (5%) Contenidos: nivel de compresión de lo trabajado (15%) VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 70% 10% 20% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Para superar la asignatura es necesario aprobar todas las partes (examen y prácticas) 7

9 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Bayés, R. y Pinillos, J.L. (1989). Aprendizaje y condicionamiento. Madrid: Alhambra. Boakes, R.A.(1989). Historia de la psicología animal. Madrid: Alianza. (orig. 1984). Dickinson, A. (1984). Teorías actuales del aprendizaje animal. Madrid: Debate. Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y de conducta (5ª ed.). Madrid: Thomson. Domjan, M. y Burkhard, B. (1990). Psicología del aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate Fernández Ballesteros, R., Capllonch, J.M., Calero, D. y Belchi, J. (1990). EPA: Evaluación del potencial de aprendizaje. Madrid: MEPSA. Ferrándiz, P. (1997). Psicología del aprendizaje. Madrid: Síntesis Hong, W.K. y Staddon, J.E.R. (1983). Manual de conducta operante. México: Trillas Huertas, E. (1992). El aprendizaje no verbal de los humano. Madrid: Pirámide. Klein, S.B. (1994). Aprendizaje, principios y aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice Hall. Mackintosh, N.J. (1988). Condicionamiento y aprendizaje asociativo. Madrid: Alhambra. Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano. Madrid: Biblioteca Nueva. Marcos, J.L. (Coord) (1997). Técnicas de condicionamiento humano. Madrid: Universitas. Marcos, J.L. (Coord) (1997). Técnicas de condicionamiento humano. Madrid: Universitas. Mayor, J. y Pinillos, J.L. (1989). Tratado de psicología general. Volumen 2. Madrid: Alhambra Pearce, J.M. (1998). Aprendizaje y cognición. Barcelona: Ariel. Tarpy, R.M. (1996). Aprendizaje y motivación animal. Madrid: Debate. Tarpy, R.M. (2000). Aprendizaje: teoría e investigación contemporáneas. Madrid: McGraw- Hill. Bibliografía complementaria por temas Tema 1. Introducción al estudio del aprendizaje Aguado, L. (1983). Lecturas sobre aprendizaje animal. Madrid: Debate. Ferrándiz López, P (1997). Introducción. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Klein, S.B. (1994). Aprendizaje: Principios y aplicaciones. Cap. 2: Enfoques teóricos del aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill Marcos Malmierca, J.L. (1997). Procesos preasociativos. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Marcos, J.L., Ferrándiz, P.r, Redondo, J. (2003). Aprendizaje humano y aprendizaje animal: una o dos psicologías del aprendizaje?. Revista de Psicología General y Aplicada, 56, (1), Tema 2. Condicionamiento clásico: fundamentos Aguado, L. (1989). Condicionamiento clásico. En R. Bayés y J.L. Pinillos (Eds.), Aprendizaje y condicionamiento. Madrid: Alhambra Alloway, T., Wilson, G. y Graham, J. (2006). Sniffy, la rata virtual. Madrid: Thomson Paraninfo 8

10 Ferrándiz López, P (1997). Condicionamiento clásico. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Tema 3. Condicionamiento clásico: mecanismos Ferrándiz López, P (1997). Condicionamiento clásico. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Marcos, J.L. (1998). Efectos del condicionamiento clásico sobre la habituación de la respuesta electrónica de conductancia incondicionada. Psichothema, 10 (1), Tema 4. Condicionamiento clásico en humanos Fernández Castro, J. (1979). Las técnicas de inundación y la eliminación del miedo: una revisión de investigaciones de laboratorio. Anuario de Psicología, 20, Huertas, E. (1992). El aprendizaje no verbal de los humanos. Madrid: Pirámide. CAPÍTULO 3: Condicionamiento humano Marcos, J.L. (1998). Efectos del condicionamiento clásico sobre la habituación de la respuesta electrónica de conductancia incondicionada. Psichothema, 10 (1), Tema 5. Condicionamiento operante: fundamentos Alloway, T., Wilson, G. y Graham, J. (2006). Sniffy, la rata virtual. Madrid: Thomson Paraninfo Benjumea, S. (1993). Condicionamiento instrumental humano. En J.I. Navarro (Ed.), Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos y evolutivos. Madrid: McGraw-Hill Huertas, E. (1992). El aprendizaje no verbal de los humanos. Madrid: Pirámide. CAPÍTULO 3: Condicionamiento humano Tema 6. Condicionamiento instrumental apetitivo González Almendros, J.L. (1997). Condicionamiento instrumental apetitivo. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Tema 7. Programas de reforzamiento Alcaraz García, M.A., Redondo Lago, J.M., Fraga Carou, Fernández-Rey, J. (2003). Procesos psicológicos básicos I. Manual y cuaderno de prácticas de condicionamiento y aprendizaje. Madrid: Pirámide González Almendros, J.L. (1997). Condicionamiento instrumental apetitivo. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Tema 8. Condicionamiento instrumental aversivo: la evitación y el castigo De Vicente Pérez, F. (1997). Condicionamiento instrumental aversivo. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Fernández Castro, J. (1979). Las técnicas de inundación y la eliminación del miedo: una revisión de investigaciones de laboratorio. Anuario de Psicología, 20, Tema 9. Ausencia de contingencia: el fenómeno de la indefensión aprendida De Vicente Pérez, F. (1997). Condicionamiento instrumental aversivo. En P. Ferrándiz López (Ed.), Psicología del Aprendizaje. Madrid: Síntesis Ferrándiz, P. (1989). Indefensión aprendida. En R. Bayés y J.L. Pinillos (Eds.), Aprendizaje y condicionamiento. Madrid: Alhambra Tema 10. Aprendizaje por observación o condicionamiento vicario 9

11 Huertas, E. (1992). El aprendizaje no verbal de los humanos. Madrid: Pirámide. CAPÍTULO 4: Aprendizaje por observación Breve CV (5-10 líneas vinculadas con la asignatura/perfil) Dra. Dña. Marta Redondo Delgado, es Doctora en Psicología por la UCM, profesora de la Facultad Ciencias de la Salud de la UCJC, profesora en varios postgrados de ambas universidades, y Socia fundadora del Instituto de Psicología de Emoción y Salud-IPES, donde compagina la Dirección del Área de Salud, con la práctica clínica y labores formativas. Desarrolla su investigación en el campo de los Procesos Psicológicos Básicos, la Psicología Clínica y la Psicología de la Salud desde hace más de diez años, participando en diversos proyectos a nivel nacional y europeo, como directora o miembro del equipo, de los que se derivan artículos científicos y una centena de participaciones en congresos nacionales e internacionales. Dentro del área de la salud, además de en la investigación y la clínica, trabaja también en la formación de profesionales sanitarios de distintas especialidades (médicos y enfermeras). 10