FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACION Licenciatura en Educación Preescolar

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1 FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACION Licenciatura en Educación Preescolar CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO «Paradigmas y Modelos de investigación» PLAN DE ESTUDIOS DE02 HORAS 32 CODIGO CURSO 008 NIVEL 3 AREA DE FORMACION Investigativo NUMERO CRED./HRAS Créditos: 2 CREDIT OS 2 Paradigmas de investigación, es un curso que posibilita a los futuros maestros reflejarse en la acción educativa y evaluarla en cuanto acto de producción epistemológica. El curso hace énfasis en los diferentes paradigmas de investigación y sus correspondientes métodos. I. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO Temáticamente, el curso se inscribe en la discusión contemporánea acerca de la investigación diferenciada para objetos y sujetos y a cerca de la objetividad y subjetividad del conocimiento; asumiéndose como una construcción que depende de los cambios de enfoques para enfrentar las maneras de acercarse al conocimiento de los diferentes objetos de investigación. Se tendrá en cuenta en este curso cómo se hace la investigación desde sus diferentes perspectiva, cuáles son sus paradigmas y métodos, y desarrollando un ejercicio puntual como meta, un ejercicio en el cual se apliquen los paradigmas y modelos estudiados; teniendo en cuenta que la investigación es una actitud sistemática y permanente de

2 interrogación, cuestionamiento y sistematización de las prácticas cotidianas en las que nos desenvolvemos como maestros. GENERALES Identificar a partir de los referentes epistemológicos los diferentes paradigmas y enfoques puestos en escena en los procesos de investigación. Contrastar a partir de ejercicios prácticos los distintos modelos de investigación, que subyacen en cada en cada uno de los paradigmas de investigación. II. OBJETIVOS Clarificar desde la lectura y la confrontación práctica los paradigmas explicativo, interpretativo y crítico social en la investigación contemporánea. ESPECÍFICOS Diferenciar desde la discusión grupal las posturas, que a través de la historia ha sufrido el paradigma explicativo de la investigación, sus características, potencialidades, debilidades y críticas. Comprender a través de ejercicios de análisis el paradigma interpretativo de la investigación, sus características, potencialidades, debilidades y críticas. Identificar a través de la contrastación los contextos de producción y de oposición entre la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa. III. COMPETENCIAS Formula con claridad preguntas de investigación y

3 definen sus respectivas categorías reconociendo en ellas las diferentes maneras de ser abordadas. Identifica y describe conceptualmente unidades de análisis de acuerdo a la pregunta de investigación planteada y las relacionan con el campo de trabajo, que desde lo pedagógico y/o educativo están realizando. Selecciona y define un enfoque de investigación que sea coherente a su pregunta de trabajo y que dé cuenta de un proceso organizado de acuerdo a la programación del campo investigativo en la Facultad de Educación. Articula la pregunta de investigación con los distintos enfoques investigativos para confirmar, que es lo que quieren investigar y cómo hacerlo. IV. CONTENIDOS TEMÁTICOS -Conceptualizaciones sobre ciencias. -Diversidad en la ciencia (formales; fácticas: naturales y sociales; básicas y aplicadas). -Diferencia entre ciencia, disciplina y saber. -Reconocimiento del campo teórico y metodológico de la pedagogía y de las ciencias de la educación. -Antecedentes históricos de los paradigmas. -Más allá del dilema de los métodos. -Principios básicos y metodológicos del paradigma de la complejidad. -Enfoques de investigación (empírico-analítico, históricohermenéutico, crítico-social). -Modelos y tipos de investigación cuantitativa. -Modelos y tipos de investigación cualitativa. V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Partiendo del hecho que a investigar sólo se aprende investigando, es que el curso Paradigmas de investigación contará con una metodología teórica-practica en la cual se

4 abordará la teoría como posibilidad de darle validez y credibilidad a ejercicios investigativos, y posteriormente esa teoría será llevada al campo de trabajo por medio de análisis de casos y ejercicios prácticos de observación e interacción con los objetos de estudio. Las prácticas evaluativas esencialmente a valorar son: El proceso de los estudiantes, es decir la participación activa, la responsabilidad y la escucha. VI.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Además, se tendrá en cuenta los trabajos individuales tales como mapas conceptuales, ensayos críticos, resúmenes, relatorías entre otros. De igual manera, se valorará, el trabajo final que consiste en el planteamiento de una situación problemática, de acuerdo a los parámetros trabajados durante el semestre, susceptible de generar o producir conocimiento en el campo educativo. RODRÍGUEZ Villasante, Tomás. Construyendo ciudadanías. El Viejo Topo V. Guardiola Rivera, Oscar. Receta para hacer lo imposible. En: Nómadas (Bogota). No. 13, Oct p VII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GONZALEZ Morales, Alfredo Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales. En Islas (Cuba) Vol. 45, No 138. Oct-Dic p RESTREPO Gómez, Bernardo. Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Bogota: Ed Corcas. 120p.

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