FACULTAD DE SALUD GRADO EN PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

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1 FACULTAD DE SALUD GRADO EN PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Psicología Salud Psicología Intervención y tratamiento psicológico Técnicas de Modificación de Conducta Código: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Tercero Primero y Segundo (Anual) Obligatoria Créditos ECTS: 9 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Docente: Mail: Página web: Presencial Español Dr. D.Jorge Barraca Mairal Dra. Dña. Elena Ruiz Sancho jbarraca@ucjc.edu eruiz@ucjc.edu 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS. Esenciales: Los propios del título Aconsejables: Conocimientos de aprendizaje humano. Bases de condicionamiento clásico y operante. Conocimientos básicos de evaluación psicológica (observación y registro de conductas). 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la materia de Intervención y Tratamiento Psicológico. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Técnicas de Modificación de Conducta proporciona al alumno la formación para comprender los fundamentos y llevar a la práctica los procedimientos de intervención psicológica más eficaces y contrastados experimentalmente. Ofrece la posibilidad de dotar de competencias terapéuticas a los futuros psicólogos clínicos y de la salud, pero también a aquellos que trabajen en ámbitos comunitarios y escolares. La Modificación de Conducta requiere de los conocimientos básicos de las asignaturas de aprendizaje y evaluación, pero se complementa igualmente con los que proporciona las asignaturas de Técnicas cognitivas de tratamiento psicológico y de Habilidades básicas del terapeuta. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Gracias a la formación en Modificación de Conducta se pueden establecer planes de actuación profesionales en el campo educativo, clínico, comunitario y de la salud. Los conocimientos del análisis de la conducta y de las técnicas permiten dotar a los alumnos de una competencia fundamental: ofrecer soluciones para los problemas de comportamiento que se pueden observar a través del trabajo en la consulta privada, en el ámbito hospitalario y en el ámbito escolar. Esta asignatura otorga créditos sanitarios necesarios para el acceso al máster profesionalizante de Psicología General Sanitaria. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA. COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos. CG2. Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana. CG3. Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados en el ámbito del tratamiento psicológico. CG4. Conocer los distintos campos de aplicación de la modificación de conducta y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos en distintos contextos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Identificar las leyes básicas de los distintos procesos de aprendizaje humano y sus implicaciones clínicas y de salud. Interpretar las leyes básicas de los distintos procesos de aprendizaje humano y sus implicaciones clínicas y de salud. CG2. Identificar las acciones que hunden sus raíces en determinantes biológicos para centrar adecuadamente el objeto de trabajo modificador. Discriminar las acciones que hunden sus raíces en determinantes biológicos para centrar adecuadamente el objeto de trabajo modificador. CG3. Interpretar adecuadamente los resultados de investigaciones llevadas a cabo en el ámbito del tratamiento psicológico y entender su generalizabilidad y aplicación a casos concretos sobre los que se está interviniendo. CG4. Discriminar los ámbitos y las circunstancias en que las técnicas de modificación de conducta son pertinentes y necesarias. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos. CE2. Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Identificar las necesidades de los sujetos en los contextos en los que aparezcan. Discriminar las necesidades de los sujetos en los contextos en los que aparezcan. CE2. Describir correctamente las metas de y negociarlas convenientemente con los implicados 3

5 contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados. CE3. Ser capaz de planificar y realizar una entrevista. CE4. Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales. CE5. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades. CE6. Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión. CE7. Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervención en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento...). CE8. Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos. CE9. Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los destinatarios: consejo psicológico, terapia, negociación, mediación... CE10. Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los contextos: construcción de escenarios saludables... CE11. Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones. CE12. Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación. en la intervención. CE3. Realizar entrevistas eficaces y efectivas. CE4. Medir las variables implicadas en los tratamientos conductuales. CE5. Identificar e interpretar los factores personales en relación con diferencias individuales de la intervención conductual. CE6. Evaluar la conducta para realizar evaluaciones precisas útiles para la intervención conductual. CE7. Delimitar con exactitud las metas terapéuticas y el proceso de intervención. CE8. Discriminar técnicas de intervención adecuadas a cada situación. CE9. Identificar los métodos de intervención directos adecuados de acuerdo con los propósitos terapéuticos. CE10. Identificar los métodos de intervención adecuados de acuerdo con los contextos clínicos y socio-sanitarios. CE11. Obtener medidas útiles de los resultados de la intervención conductual. CE12. Identificar análisis funcionales a partir de los resultados del proceso evaluativo. 4

6 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE I. BASES TEÓRICAS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Tema 1. Introducción: Qué es la modificación de conducta Delimitación de la modificación de conducta. Breve desarrollo histórico de la modificación de conducta. Supuestos básicos de la modificación de conducta. Corrientes fundamentales de la modificación de conducta. Tema 2. Evaluación conductual Introducción. Definir la conducta. Registro de la conducta. Análisis de la conducta. Tema 3. Principios de aprendiazaje aplicados a la modificación de conducta Introducción. Definición del reforzamiento y del castigo. Tipos de reforzadores. El principio de Premack. Elección de reforzadores. Aplicaciones del reforzador. Programas de reforzamiento. BLOQUE II. TÉCNICAS DE MANEJO DE CONTINGENCIAS Tema 4. Control de contingencias (I): Procedimientos para desarrollar y mantener conductas Técnicas de contingencias simples (reforzamiento, moldeado, encadenamiento y desvanecimiento). Sistemas organizados de contingencias (contratos conductuales, economía de fichas). Modelado y entrenamiento en habilidades sociales. Tema 5. Control de contingencias (II): Procedimientos para reducir conductas Extinción. Reforzamiento diferencial. Control estimular. Coste de respuesta. Tiempo fuera. Saciación. Sobrecorrección. Castigo positivo. Técnicas encubiertas. Técnicas aversivas. BLOQUE III. TÉCNICAS PARA LA REDUCCIÓN DE LA ACTIVACIÓN Tema 6. Relajación muscular y respiración abdominal Introducción: encuadre de las técnicas. Relajación muscular progresiva. Respiración abdominal. Tema 7. Desensibilización sistemática y sus variantes Desensibilización sistemática. Desensiblización en vivo. Desensibilización como técnica de control. Realidad virtual Tema 8. Técnicas de exposición Procedimientos de exposición. Variantes y variables implicadas en la exposición. Tema 9. Inoculación de estrés y otras técnicas de afrontamiento Procedimiento de la inoculación de estrés. Otras técnicas de afrontamiento (coping). 5

7 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Tema 1. Introducción. Qué es la modificación de conducta Tema 2. Evaluación conductual Tema 3. Principios de aprendizaje aplicados a la modificación de conducta Tema 4. Control de contingencias (I): Procedimientos para desarrollar y mantener conductas Tema 5. Control de contingencias (II): Procedimientos para reducir conductas Tema 6. Relajación muscular y respiración abdominal Tema 7. Desensibilización sistemática y sus variantes Tema 8. Técnicas de exposición Tema 9. Inoculación de estrés y otras técnicas de afrontamiento PERÍODO TEMPORAL Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA MÉTODO DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS RELACIONADAS Clase teórica - Lección magistral CG1, CG2, CG3, CG4, CE4, CE12 Clases prácticas - Estudios de casos CG4, CE1, CE2, (resolución de - Aprendizaje basado CE3, CE4, CE5, casos, experimentos en problemas CE6, CE7, CE11, y problemas) CE12 Estudio y trabajo en grupo (elaboración trabajo de revisión y resolución de problemas en grupo) Estudio y trabajo autónomo (elaboración de informes sobre prácticas, casos, experimentos) Estudio autónomo (examen) - Estudio de casos - Aprendizaje basado en problemas - Estudio de casos - Aprendizaje basado en problemas - Aprendizaje orientado a proyectos - Aprendizaje basado en problemas - Estudio de casos CG1, CG3, CE1, CE2, CE5, CE11, CE12 CG1, CG2, CG3, CG4, CE5, CE6, CE8, CE9, CE10 CG1, CG2, CG3, CG4 HORAS PRESENC. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS Tutorías (planteamiento y resolución de dudas sobre contenidos - Aprendizaje orientado a proyectos. - Aprendizaje basado CE1, CE2, CE3, CE4, CE7, CE11, CE

8 teóricos) en problemas - Estudio de casos Tutorías (planteamiento y resolución de dudas sobre trabajos en grupo) - Aprendizaje orientado a proyectos - Aprendizaje basado en problemas CE1, CE2, CE3, CE4, CE7, CE11, CE Examen CG1, CG2, CG3, CG4, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE8, CE11, CE SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Exámenes / Pruebas objetivas Informes y trabajos de revisión Informes de ejercicios prácticos Asistencia a clases y tutorías CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cada pregunta objetiva es un punto. Se divide el total por el N de las preguntas. Grado de ajuste al esquema y principios planteados. esquema inicial planteado (10%) + corrección en la exposición oral (claridad, ejemplos, discurso correcto) (5%) + selección de contenidos y material de apoyo ( 5%) Grado de ajuste al esquema y principios planteados. Ajuste al guión (5%) + respuesta a las preguntas correctamente (10%) Asistencia. Seguimientos de metas y objetivos VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 65% 30% 5% 0% + 0,5 (extra) CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Cada componente de la evaluación debe alcanzar la nota media mínima. Esto es: en el conjunto de los trabajos, las exposiciones y los informes el alumno deberá llegar al 50% de la nota máxima posible. Igualmente, en el conjunto de los exámenes se debe llegar al 50% de la nota máxima posible. 7

9 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica BARRACA, J. (2014). Técnicas de Modificación de Conducta. Una guía para su puesta en práctica. Madrid: Síntesis Editorial. Bibliografía complementaria BANDURA, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. BERSTEIN, D.A. y BORKOVEC, T.D. (1983). Entrenamiento en relajación muscular progresiva. Bilbao: Desclée de Brouwer. BUELA-CASAL, G. y SIERRA, J.C. (2001). Manual de evaluación y tratamientos psicológicos. Madrid: Biblioteca Nueva. CABALLO, V. (1998). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Siglo XXI. CABALLO, V. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI. CAUTELA, J.R. y KEARNEY, A.J. (1986). The Covert Conditioning Handbook. Nueva York: Springer. CRESPO, M. y LARROY, C. (2008). Técnicas de modificación de conducta: Guía práctica y ejercicios. Madrid: Dykinson. FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (2011). Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos. Madrid: Pirámide. GAVINO, A. (2007). Guía de técnicas de Terapia de Conducta. Barcelona: Martínez Roca. HAYNES, S.N. y O BRIEN, W.H. (2000). Principles and practice of behavioral assessment. Nueva York: Kluwer Academic Publishers. KAZDIN, A.E. (1996). Modificación de conducta y sus aplicaciones prácticas. México: El Manual Moderno. LABRADOR, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. OLIVARES RODRÍGUEZ, J. y MÉNDEZ CARRILLO, F.X. (2010). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva. MARTIN, G. y PEAR, J. (2008). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Pearson Prentice-Hall. MEICHENBAUM, D. (1987). Manual de Inoculación de Estrés. Barcelona: Martínez Roca. RUIZ, M.A.; DÍAZ, M.I. y VILLALOBOS, A. (2012). Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer SÁNCHEZ PRIETO, M.; SEGURA GÁLVEZ, M. y BARBADO NIETO, P. (1995). Análisis funcional de la conducta: Un modelo explicativo (Análisis de casos y supuestos aplicados). Granada: Universidad de Granada. VALLEJO, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta. Vol. 1 y Vol. 2. Madrid: Dykinson. REVISTAS: Behavioral Modification The Behavior Analyst Today En español: Análisis y Modificación de Conducta PÁGINAS WEB: 8

10 OBSERVACIONES Se recomienda a los alumnos descargarse siempre con antelación a las clases teóricas los contenidos temáticos de las mismas, ejercicios prácticos, artículos, etc. (de acuerdo con la programación temporal) y acudir a estas clases con el contenido ya leído. Breve CV (5-10 líneas vinculadas con la asignatura/perfil) Dr. D. Jorge Barraca Mairal Doctor en Psicología, Psicólogo Especialista en Psicología Clínica, Certificado EuroPsy. Colegiado desde 1992, compagina la docencia universitaria con su actividad profesional en la clínica privada. Es Profesor Titular de Universidad (ANECA) y dirige el Máster en Psicología General Sanitaria de la Universidad Camilo José Cela. En los últimos quince años su principal línea de investigación gira en torno a las terapias de conducta de tercera generación, con publicaciones y participaciones en congresos sobre la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT), la Activación Conductual (BA), el Mindfulness o la Terapia Conductual Integral de Pareja (IBCT). Entre sus últimos libros para profesionales y estudiantes pueden mencionarse ACTIVACIÓN CONDUCTUAL para el Tratamiento de la Depresión (en coautoría con Marino Pérez Álvarez), TERAPIA INTEGRAL DE PAREJA, o el manual TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA. Una guía para su puesta en práctica, todos ellos publicados en Síntesis. Dra. Dña. Elena Ruiz Sancho Doctora en psicología por la Universidad Autónoma de Madrid donde inició su carrera investigadora y docente. Es Máster en Terapia de Conducta por el Instituto Terapéutico de Madrid (ITEMA). Tras especialización en modificación de conducta ha desarrollado su trabajado como psicoterapeuta en diferentes centros de Madrid especializándose, entre otras áreas, en la intervención con población infantil y adolescente, familiar y en el trabajo en orientación vocacional. 9