EVALUACION DEL PROCESO DE ENSENANZA-APRENDIZAJE DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Transcripción

1 EVALUACION DEL PROCESO DE ENSENANZA-APRENDIZAJE DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN LA UAM-X El presente trabajo representa no solo el resultado de la investigacion realizada durante 1993, sino revela y hace colectivo el avance que hemos alcanzado en la comprension de nuestra practica docente. Partimos de dos premisas: la primera es que todo proceso educativo esta inmerso en un contexto historico-social y no puede ser comprendido si no se descubren las mutuas determinaciones. La segunda premisa es que el desarrollo del sistema educativo modular esta mediado no solo por el desarrollo y la logica del campo de conocimiento que aborda,en este caso el de la Psicologia Infantil, sino que esta perfilado en forma muy importante por los sujetos que protagonizamos los procesos de ensenanza-aprendizaje: profesores y estudiantes. El perfil profesional, el curriculum, los programas modulares son reconceptualizados y actuados continuamente de nuevas formas. Es a partir de estas consideraciones que hemos llegaqdo a plantear una serie de planteamientos sobre el ensenar y aprender Psicologia del Desarrollo en sistema Modular. Al analizar el contexto historico-social en el que surge y se desarrolla la practica de nuestra profesion: la Psicologia encontramos de acuerdo al analisis hecho por dos investigadores de la WAM: Pablo Valderrama y

2 Juana Aguirre L. y Nery Cuevas O. Jorge Molina' cinco postulados que nos permiten acercarnos a comprender como la historia de una ciencia da heramientas conceptuales para disenar las politicas cientificas y educativas que favorezcan el avance de la Psicologia como ciencia y profesion.,. La historia general de la Psicologia en Mexico y la historia particular de la ensenanza de la Psicologia del desarrollo en la UAM pueden aportar elementos para diagnosticar el desarrollo que hemos alcanzado y es la base para elaborar propuestas. El primer postulado es que la Psicologia tiene hondas raices historicas en nuestro pais, que es necesario conocer los indicadores de que en la epoca prehispanica, la colonial y la del Mexico Independiente. Han existido formas de entender la psique humana. La segunda tesis habla de que la historia de la Psicologia es mal conocida e incluso negada de manera consciente, lo que obedece al auge de los movimientos experimentalistas y conductistas, que para surgir requieren oponerse y negar el aporte de los psiquiatras o filosofos pues lo consideraban precientifico en los anos setentas. Esta tendencia se revierte en la decada de los ochentas cuando la Psicologia busca nuevas opciones y se diversifica teorica y profesionalmente. El tercer postulado plantea que la Psicologia mexicana ha tenido que posponer la teorizacion, la construccion de grandes sistemas formales para atender problemas aplicados, sin embargo, este hecho analizado a la luz de la historia de paises colonizados, dependientes, determinan la problematica social existente y el hecho de que el conocimiento cientifico sea utilizado para dar respuesta a dicha problematizacion. Asi vemos como la Psicologia nace ne el Porfiriato de la mano de la Criminologia para explicarla y controlar las conductas "antisociales" y la Psicometria se introduce en Mexico a raiz del interes del Movimiento Vasconcelista de promover la educacion en todo el pais. La cuarta tesis afirma que la caracteristica de la Psicologia mexicana de ser aplicada puede ser un elemento definitorio para la construccion de una Psicologia mexicana com escuela o sistema. Aqui destacan dos tendencias encontradas en la docencia de una rama de la Psicologia: la Social; la primera se oriento hacia el problema del conocimiento del "caracter nacional" y la segunda hacia el estudio del pensamiento magico. ' La profesiones en Mexico, UAM-X, pp

3 Evaluacion del proceso de ensenanza... Por ultimo se plantea que la Psicologia mexicana es permeable a la ideologizacion y se ha ubicado en el centro de la discusion de los grandes problemas nacionales. El Estado ha sido promotor de las aplicaciones profesionales de los ]pioneros y de los psicologos universitarios. Al institucionalizarse la -formacion de los psicologos paulatinamente se han alejado de la proble-.,matica social real y se academizo. En pocos momentos se han planteado las politicas cientificas que den (continuidad al trabajo academico y profesional, creandose asi tradiciones nacionales y formando una masa critica de investigadores. Consideramos que la relevancia de estos planteamientos reside en que desde ahi podemos reflexionar sobre cual ha sido el desarrollo de la formacion de nuestros alumnos, futuros profesionales de la Psicologia. En nuestra corta historia, de 18 anos, encontramos que el curriculum de la Psicologia en la UAM, asi como los modulos que abordan desarrollo y socializacion infantil se definen desde lineas filosoficas y clinicas: la Psicologia genetica y el Psicoanalisis y desde sus inicios se ubico como una alternativa a la Psicologia Experimentalista, se busco encontrar a traves de la investigacion y practicas de intervencion modular, respuestas a problemas sociales y a la escasez de respuestas teoricas que no hicieran abstraccion de lo historico al analizar fenomenos psicologicos. Mas que formar al alumno en la reproduccion de practicas decadentes, se ha avanzado hacia la definicion de nuevos campos de intervencion psicologica y se ha luchado contra la tendencia tradicionalista presente en todos nosotros como docentes y alumnos de caer en discusiones teoricas desligadas de la realidad social. Esta tendencia, si bien no constituye en simisma una politica cientifica, sienta las bases para elaborar una propuesta que rompa con los vicios de la discontinuidad entre trabajo academico y profesional. Es en este contexto y en el de las nuevas caracteristicas que confieren a los procesos sociales fenomenos como el de la crisis economica-social que se han extendido en los paises dependientes como el nuestro y las tendencias modernizante globalizadoras2 que es necesario redefinir hacia donde dirigir la formacion de las nuevas generaciones de psicologos. Indudablemente que bajo esta nueva dinamica social de crisis que se gesto en los setentas y que se ha agudizado a partir de los ochentas en Latinoamerica, que se puede comprobar con la tendencia a la depresion ' Gonzalez, Pacheco Otsmara, El plunteumrenfri curriculur en /u ensenanza superior, ed. Universidad de la Habana, 1992

4 Juana Apuirre L. y Nery Cuevas O. de indicadores de desarrollo segun estudios de organismos internacionales como la UNESCO, CREFAL, OMS, &C. Se vislumbra que la formacion del psicologo en el area de desarrollo y socializacion infantil tiene que partir y tomar en cuenta estos grandes problemas nacionales agudizados por la crisis generalizada. Haciendo enfasis en formar psicologos, no para aplicar conocimientos cientificos que se gestan en otros paises, sino construir explicaciones que esten aqncladas en nuestra realidad social y que sean la base para una nueva forma de intervencion profesional. Retomando la propuesta de la Psicologia de Vigotsky acerca de que la Psicologia debe estudiar tanto al individuo como a la sociedad, revisaremos algunas propuestas presentadas por docentes de la licenciatura en Psicologia en la UAM-X, que fueron dadas a conocer en el contexto del Tercer Seminario sobre las Profesiones realizadas en la UAM en 1989, definiremos algunas caracteristicas de nuestros profesionales. Novelo3 afirma que los psicologos tenemos la posibilidad de la creatividad centrada entre lo ideologico y lo cientifico, que son factores importantisimos que sustentan la curricula. Presenta el resumen de una investigacion hecha por el CNEIP desde 1978 sobre lo que podria ser el perfil ideal del psicologo y sus campos de accion: En este trabajo destaca cinco campos de aqccion del psicologo dentro de la Educacion, Salud Publica, Productividad, Comunicacion Social, Ecologia, Organizacion Social y Psicopolitica: 1. Evaluacion diagnostica y pronostica. 2. Intervencion hacia la habilitacion y rehabilitacion. 3. Evaluacion de programas de intervencion. 4. Investigacion. 5. Prevencion. Nuestro curriculum y los programas de los modulos de Desarrollo y Socializacion, si bien es cierto que estan dirigidos a teorizar y formar habilidades en cada uno de estos campos, sabemos que estos no son alcanzados desde la formacion universitaria sino mas bien se desarrollan en el transcurso del ejercicio profesional. De acuerdo a Oralia Salgado una continua actitud de investigacion seria es fundamental y tal vez es el camino que nos permiteenfrentar el creciente cumulo de problemas de una sociedad en convulsion por sus contradic- L~S profesiones en Mexico, UAM-X, pp. I 1-30.

5 Evaluacion del proceso de ensenanza.. ciones internas, aunado a una honestidad intelectual y una concepcion humanista, en la que la norma sea un profundo respeto a la dignidad e integridad de las personas que forman parte del grupo o conglomerado social que atienda o investiga el psi~ologo.~ Es desde estas concepciones que se van delineando los programas modulares, tratando de conciliar lo teorico y lo empirico, de aprehender la complejidad de lo concreto. Deben cubrirse las necesidades humanas a traves de instrumentos teoricos, asi como buscar la formacion de los futuros psicologos bajo nuevas alternativas psicopedagogicas. De acuerdo a Cesar Coll el curriculum es la sintesis entre los principios generales del sistema educativo, en el se concretan y toman cuerpo una serie de principios de indole diversa: ideologicos, pedagogicos y psicopedagogicos que tomados en su conjunto muestran la orientacion general del sistema. Es el eslabon entre la teoria educativa y la practica pedagogica.' Aun cuando todos los profesionales de la educacion coincidimos en que la educacion debe promover el crecimiento de los seres humanos, la discrepancia va a surgir al.tratar de definir que es el crecimiento educativo o cuales son las acciones pedagogicas mas adecuadas para favorecerlo. La controversia es planteada por dos enfoques; el cognitivo evolutivo ique considera que la educacion debe tener como meta ultima facilitar o acelerar los procesos naturales y universales del desarrollo y el enfoque alternativo que considera que la educacion debe orientarse a promover y :facilitar los cambios que dependen de la exposicion a situaciones especificas de aprendizaje." Para Cesar Col1 ambas posturas tienen algo de verdad pero traducen por igual una forma incorrecta de entender las relaciones entre aprendizaje,y desarrollo que debe ser superada, pues lo plantean como aspectos independientes o con una relacion interna de subordinacion, donde pre- (domina uno u otro. Este postulado debe desecharse porque los estudios realizados por los investigadores del campo antropologico, como los de Scribner y Cole (1973) muestran que existe una universalidad de las capacidades cognitivas basicas; como geralizar, recordar, formar conceptos, razonar Iogica- Coll, Cesar, P.~icologiu y curriculum, ed. Paidos. Cuadernos de Pedagogia, Barcelona 1988, pp Coll, Cesar, P.~icologiu y curriculum, ed. Paidos. Cuadernos de Pedagogia, Barcelona 1988, pp CoII, Cesar, Psicologia y curriculum, ed. Paidos. Cuadernos de Pedagogia, Barcelona 1986, pp

6 Juana Aguirre L. y,nery Cuevas O. mente, etc. en todos los grupos culturales las diferencias solo estan en la manera de utilizar dichas capacidades en situaciones concretas de resolucion de problemas y estas diferencias dependen tambien de los tipos de experiencias educativas. Estos autores inspirandose en los primeros trabajos de Vigotsky, Luria y Leontiev y en la investigacion antropologica, reconcilian las dos posturas en un esquema explicativo integrador de los procesos de desarrollo individual y al aprendizaje de la experiencia humana culturalmente organizada, de esta forma se refuta la separacion entre individuo y sociedad que suele introducir el analisis psicologico. De acuerdo a estas reflexiones hemos llevado a cabo un proceso de investigacion acerca de los programas modulares, para lo cual hemos piloteado la propuesta, a lo largo de cuatro anos con ocho generaciones de estudiantes. Ha habido varios reportes de este proceso, que han sido llevadas a varios foros nacionales e internacionales, lo cual ha permitido tener una continua discusion con otros exoertos en el camoo.. (Anexo, 1). Asimismo hemos participado en programas academicos de formacion de orofesores con destacados reuresentantes de la escuela sovietica, entre ellos la Dra. Nina Talizina, quien recientemente ha estado en nuestra Universidad (diciembre 1992 y septiembre-diciembre 1993) y la Dra. Otsmara Gonzalez (diciembre 1993) hemos hecho una reflexion y enriquecido nuestro analisis. De esta relacion ha surgido la posibilidad de un convenio de intercambio academico con la Universidad de la Habana y con el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacion Superior de Cuba, con la Universidad Lomonosov de Moscu. Todaestaexperiencia y elementos teoricos recientemente incorporados a nuestro proceso de investigacion, nos han permitido estructurar una serie de propuestas que reorientan nuestro &abajo: 1. El rediseno modular debe partir de una redefinicion del campo de la practica profesional y de investigacion que es realizada actualmente por los psicologos. 2. Es necesario reestructurar los programas de los modulos a la luz de las teorias mas avanzadas en Diseno Curricular, Psicologia de la Ensenanza y Psicologia del Desarrollo Infantil. 3. En las investigaciones modulares deben coincidir los intereses de los docentes y los alumnos, de manera que la investigacion del profesor sea compartida con los alumnos, a fin de enriquecerla y darle continuidad a traves de las generaciones.

7 Evaluacion del proceso de enseiianza La practica profesional e investigativa de los estudiantes se vinculara a proyectos y programas academicos de intervencion en distintas instituciones, educativas, clinicas, etc. 5. El rediseno de los modulos debe hacerse por el grupo de docentes que lo impartira posteriormente, lo cual tendria dos bondades importantes: una de ellas es la posibilidad de incluir contribuciones de varios profesores y la segunda implica la posibilidad de apropiarse del proyecto y hacer colectiva la reflexion de su experiencia. Las profesiones en Mexico, ed. UAM-X, Psicologia, num. 6, (2011, Cesar, Psicologia y curriculum, ed. Paidos. Cuadernos de Pedagogia, Barcelona (3onzalez, Pacheco Otsmara, Elplanteamiento curricular en la ensenanza superior, ed. Universidad de la Habana, Talizina, Nina, Psicologia de la ensenanza, editorial Progreso, Moscu, 1988.