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1 Grado en PEDAGOGÍA Carácter: Troncal ASIGNATURA DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM DEPARTAMENTO Y ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR CRÉDITOS: 6 Teóricos: 4 Prácticos: 2 AÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS: 2010 CURSO: 2º CUATRIMESTRE: 1.º PROFESOR: Dr. Juan Manuel Trujillo Torres N.º Despacho: 261 Teléfono: Web: Correo electrónico: (Asunto: DDIC) Tutorías: lunes a 19.30; miércoles a 19.30; jueves a DESCRIPTORES: Definidos en el BOE. Las líneas básicas que guían la planificación de la asignatura Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum presentan un enfoque de análisis reflexivo y crítico como los ejes fundamentales que cohesionan cada uno de los elementos curriculares de los que consta el programa con la finalidad de promover en el alumnado el desarrollo de una conciencia metacognitiva de los contenidos de la materia y su correspondiente reflejo en la praxis educativa. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENÉRICAS): A. Capacidad de análisis y síntesis. B. Capacidad de organización y planificación. G. Resolución de Problemas. H. Toma de decisiones. I. Trabajo en equipo. J. Trabajo en equipo con carácter interdisciplinar. L. Habilidades en las relaciones interpersonales. M. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad. N. Razonamiento crítico. O. Compromiso ético. aa. Conocimientos generales básicos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Ser capaz de trabajar colaborativamente estableciendo redes profesionales de desarrollo sostenibles y de calidad. Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa del alumnado. Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa. Implementar acciones innovadoras en los centros educativos con el apoyo de las TIC. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia los procesos de diseño, desarrollo e innovación

2 OBJETIVOS: del currículum. 1. Conocer y comprender la terminología de la materia con rigor conceptual y científico. 2. Analizar y valorar críticamente las diferentes racionalidades presentes en el diseño y desarrollo del currículum en la formación de determinados modelos sociales. 3. Conocer y reflexionar sobre la influencia de los modelos de estado en la determinación de las políticas curriculares. 4. Adquirir habilidades y destrezas de trabajo autónomo e investigador, argumentando opiniones, contrastando diferentes perspectivas, sintetizando las ideas esenciales, haciendo uso de diversas fuentes de información, recursos, etc. y elaborando sus propias conclusiones. 5. Conocer los diferentes modelos de la planificación curricular basados en los resultados, el proceso y el desarrollo de competencias, reflexionando sobre las ventajas e inconvenientes aportados por cada uno de ellos. 6. Ser capaz de asesorar en la elección de materiales curriculares como manuales básicos, planes de estudios y proyectos a implementar en los Centros. 7. Reconocer la importancia de evaluar e innovar en el proceso de diseño y desarrollo del currículum como indicador de mejora de la calidad educativa, especialmente ante la diversidad intercultural. 8. Descubrir el papel innovador de los psicopedagogos/as en las Instituciones Escolares. 9. Potenciar desde el acto innovador, la integración de las TIC en los procesos de diseño y desarrollo curricular. CONTENIDOS TEÓRICOS: TEMA 1. RACIONALIDADES CURRICULARES Conceptualización del currículum. Hacia una teoría del currículum. Las tres macroteorías curriculares. Identificación de las racionalidades tradicional, técnica, práctica y crítica en la teoría y praxis curricular. - Elaboración de web de la asignatura con contenidos propios de la misma (aula de informática) - Comentario artículo: Tres estilos de hacer escuela (Felipe Trillo Alonso) - Cap. II Libro: RACIONALIDAD Y ÁMBITOS DEL CURRÍCULUM: DISEÑOS CURRICULARES. José Oliva Gil. - Comentarios (películas El Florido Pensil, La lengua de las mariposas, Los chicos del coro ) TEMA 2. MACROPOLÍTICA Y TOMA DE DECISIONES EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Modelos de Estado y políticas curriculares. El currículum nacional. Poder, currículum y control. Descentralización y autonomía. La Justicia Curricular: principios que orientan la planificación curricular. - Comentario Informe PISA (Programme of International Student Assessment) - Análisis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Producción documental (vídeo digital) y creación de canal educativo en internet.

3 TEMA 3. EL CURRÍCULUM COMO PROYECCIÓN SOCIOCULTURAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO La construcción social del currículum. Aspectos positivos y negativos de la cultura moderna y posmoderna en la formación de las nuevas generaciones. Análisis del currículum oculto. Pautas para valorar el nivel de adecuación de los materiales curriculares al contexto educativo. - Comentario artículo: La cultura escolar en la sociedad posmoderna (Ángel Pérez Gómez). - Análisis de materiales curriculares. - Realización de comunicación y presentación con PREZI (on-line en Internet) - Cap. VII libro: PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA. Antonio Medina Rivilla. TEMA 4. MODELOS EN EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR Enfoque Tecnocrático: modelo centrado en los objetivos/resultados/producto. Enfoque Humanista: modelo basado en el proceso. Hacia una propuesta curricular por competencias. - Comentario artículo: Qué hago el lunes? (Dino Salinas) - Cap. XII libro: METODOLOGÍA SOCIALIZADORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN. Antonio Medina Rivilla. - Cap. XIV libro: LAS ACTIVIDADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Antonio Medina Rivilla. - Desarrollo plataformas web y canal educativo. TEMA 5. EVALUACIÓN, INNOVACIÓN Y MEJORA DEL CURRÍCULUM El currículum como elemento central en la respuesta a las necesidades de los alumnos. Agentes de innovación. El papel innovador de los/as psicopedagogos/as en los Centros de Secundaria Obligatoria. - PROYECTO FIN DDIC. - Desarrollo plataformas web y canal educativo. - Cap. III Libro: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, CULTURA Y TRANSFORMACIÓN PERMANENTE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Joaquín Gairín Sallán. - Cap. XXIII Libro: LA EVALUACIÓN FORMATIVA. LA TOMA DE DECISIONES COMO CONSECUENCIA DE LAS INFORMACIONES PROPICIADAS POR LA EVALUACIÓN. José Luis Rodríguez Diéguez. CONTENIDOS PRÁCTICOS: Especificados anteriormente. Al margen, irán siendo propuestas prácticas en base a la toma de decisiones conjunta con el alumnado. CRONOGRAMA ORIENTATIVO (ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS):

4 Segundo Cuatrimestre Temas Segundo Cuatrimestre Temas 1.ª quincena Temas 1 y 2 5.ª quincena Temas 6 y 7 2.ª quincena Tema 3 6.ª quincena Temas 8 y 9 3.ª quincena Tema 4 7.ª quincena Tema 10 4.ª quincena Tema 5 8.ª quincena Temas 11 METODOLOGÍA Actividades presenciales aula 22,66% de los créditos Actividades dirigidas 12% de los créditos Actividades autónomas 65,33% de los créditos Actividad Horas Actividad Horas Actividad Horas Clase magistral 28 Seminarios 12 Reflexión individual: Estudio, tutorías individuales 54 Trabajo individual: Lecturas, Actividad 6 Aula Informática 6 búsqueda de información, Debates reflexión 20 Trabajo en grupo: Lecturas, visitas, búsqueda de 24 información TOTAL 34 TOTAL 18 TOTAL 98 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: -BÁSICA: Medina Rivilla, A., Rodríguez Diéguez, J. L. y Sevillano García, Mª L. (coords) (2002). Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum en las instituciones educativas. Tomo I y II. Madrid: Editorial Universitas. -COMPLEMENTARIA: Angulo, F. (1995). El papel innovador de los/as psicopedagos/as en los centros de secundaria obligatoria. En J. Fernández Sierra (Coord.) El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. Apple, M. (1995). La política del saber oficial tiene sentido un currículum nacional? En AA.VV. Volver a pensar la educación. Política, educación y sociedad. Vol. 1. Madrid: Morata. Bass, B. M. (1988). El impacto de los directores transformacionales en la vida escolar. En R. Pascual (Coord.) La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: II Congreso Nacional Vasco-Narcea. Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata. Cáceres Reche, Mª P., Aznar Díaz, I. e Hinojo Lucena, F. J. (2007). The school s integration of disadvantaged groups: present problems situation and measures of schools action to immigrant pupils. En Revista de Investigaçao e Intervençao Social do ISCE, 2ª Serie (n.2), Portugal. Carr, W. y Kemmis, W. (1990). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.

5 Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Akal. Elliot, J. (1990). La investigación acción en el aula. Madrid: Morata. Fullan, M. (1990). El desarrollo y gestión del cambio. En Innovación e Investigación Educativa, 5. Gimeno, J. (1994). La desregulación del currículum y la autonomía de los centros escolares. En Signos, vol. 13. De la Torre, S. (Coord.) (2002). Dimensión personal y agentes de cambio. En Cómo innovar en los centros educativos. Estudio de casos. Madrid: Praxis. Fernández Batanero, J. Mª. (2003). El Currículum como elemento central en la respuesta a las necesidades de los alumnos. En Cómo construir un currículum para todos los alumnos. Granada: Grupo Editorial Universitario. Lorenzo Delgado, M. (1994). Teorías Curriculares. En O. Saénz (Coord.) Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. Lorenzo Delgado, M. (1994). Diseño Curricular Base. En O. Saénz (Coord.) Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. Martínez Bonafé, J. (1995). Interrogando al material curricular (Guión para el análisis y elaboración de materiales para el desarrollo del currículum). En J. Minués y M. Beas (Coords.) Libros de texto y construcción de materiales curriculares. Granada: Proyecto Sur. Novak, J. D. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial. Pérez Gómez, J. I. (1994). La cultura escolar en la sociedad posmoderna. En Cuadernos de Pedagogía. Vol Popkewitz, Th. (1994). Sociología política de las reformas educativas. El poder/saber en la enseñanza, la formación del profesorado y la investigación. Madrid: Morata. Reynolds, D. y otros (1997). Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseñanza. Madrid: Santillana. Salinas, D. (1990). Qué hago el lunes? Los profesores y la planificación de la enseñanza. En Cuadernos de Pedagogía. Vol Stenhouse, L. (1991). La investigación del currículum y el arte del profesor. Investigación en la escuela, 15. Sola Martínez, T. y Cáceres Reche, Mª P. (2007). Los parámetros de comprensividad, diversidad e interculturalidad en educación. En M. García Guzmán (Coord.). Humanidades y Ciencias. Aspectos Disciplinares y Didácticos. Homenaje a la Profesora Ana Vilches Benavides.

6 Granada: Atrio. Torres, J. (1995). La presencia de diferentes culturas en las instituciones escolares. Posibilidades de diálogo y acción. En AA.VV. Volver a pensar la educación. Política, educación y sociedad. Vol. 1. Trillo Alonso, F. (1994). El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de hacer escuela. En Cuadernos de Pedagogía, vol OTROS RECURSOS: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CRITERIOS: - Demuestra interés por los procesos de diseño y desarrollo del currículum. - Conoce estrategias para promover una actitud innovadora. - Conoce, comprende y es capaz de aplicar diferentes estrategias didácticas innovadoras en las diferentes modalidades de escolarización. - Conoce teorías y paradigmas de interpretación del currículum. - Conoce e integra las TIC en las tareas propias del psicopedagogo. - Conoce los aspectos más importantes en relación con la innovación y los procesos de mejora y cambio de las organizaciones educativas. - Integra y desarrolla competencias digitales en torno a la gestión de contenidos on-line. INSTRUMENTOS: Modalidad presencial: Prueba objetiva escrita del contenido de la carpeta de aprendizaje, los temas y el material trabajados en clase (25%). El examen será el día oficial decretado por la Facultad. Elaboración de un proyecto de investigación en grupo (25%). Opción A: Temática: Diseño, desarrollo e implementación de un proyecto de innovación curricular en un centro educativo. Estudio de caso. Opción B: Otras propuestas del alumnado supervisadas por el profesor. Carpetas de aprendizaje (actividades prácticas basadas en ABP individual y en grupo y otras actividades complementarias en LCMS (50%): propuestas por el alumnado y consensuadas con el profesor. Lecturas de artículos. Asistencia a jornadas, congresos o cursos propuestos relacionados con la materia. Otros planteamientos. NOTA IMPORTANTE: para resultar aprobado en la asignatura el alumno/a tendrá que tener superada cada una de las partes que componen el proceso de evaluación. CUALQUIER OBSERVACIÓN O INCIDENCIA PARTICULAR SE ATENDERÁ A PRINCIPIOS DE CURSO. Modalidad no presencial:

7 Prueba objetiva escrita del contenido de la carpeta de aprendizaje, los temas y el material trabajados en torno a la bibliografía básica de la asignatura (70%). El examen será el día oficial decretado por la Facultad. Elaboración de un proyecto de investigación en grupo (20%). Opción A: Temática: Diseño, desarrollo e implementación de un proyecto de innovación curricular en un centro educativo. Estudio de caso. Opción B: Otras propuestas del alumnado supervisadas por el profesor. Carpetas de aprendizaje (actividades prácticas basadas en ABP individual y en grupo y otras actividades complementarias en LCMS (10%): propuestas por el alumnado y consensuadas con el profesor. Lecturas de artículos. Asistencia a jornadas, congresos o cursos propuestos relacionados con la materia. Otros planteamientos. NOTA IMPORTANTE: para resultar aprobado en la asignatura el alumno/a tendrá que tener superada cada una de las partes que componen el proceso de evaluación. CUALQUIER OBSERVACIÓN O INCIDENCIA PARTICULAR SE ATENDERÁ A PRINCIPIOS DE CURSO. ANEXO.

8 CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM. Curso académico 2011/2012. El desarrollo de la asignatura estará basado en aprendizajes basados en Proyectos (ABP) con la integración de herramientas web 2.0 diferenciadas en cada uno de ellos. Son de carácter obligatorio para poder superar la asignatura y deberán presentarse en las fechas indicadas en el siguiente cronograma de actuación. Los grupos serán definidos en las primeras sesiones de clase y tendrán como mínimo 4 componentes y como máximo 5 componentes. SESIÓN 1. PRESENTACIÓN PROGRAMA ASIGNATURA SESIÓN 3. SESIÓN 2. NO PRESENCIAL. ELABORACIÓN DE PÁGINA WEB EN WEBNODE. SESIÓN 4. DESARROLLO MARCO TEÓRICO TEMA 1. SESIÓN 5. FINALIZACIÓN Y PUESTA EN COMÚN MARCO TEÓRICO BLOQUE 1. SESIÓN 7. DESARROLLO MARCO TEÓRICO BLOQUE 2. SESIÓN 9. DESARROLLO MARCO TEÓRICO BLOQUE 3. SESIÓN 11.. PRÁCTICA. ARTÍCULO BLOQUE 3. EDICIÓN Y PRODUCCIÓN EN CANAL EDUCATIVO. SESIÓN 13. NO PRESENCIAL. TRABAJO DE CAMPO (ENTREVISTAS CENTROS EDUCATIVOS) Y PROYECTO DE FIN DE ASIGNATURA. SESIÓN 15. EXPOSICIÓN COMUNICACIONES BLOQUE 3. (PREZI) SESIÓN 17. DISEÑO Y DESARROLLO WEB ASIGNATURA Y CANAL EDUCATIVO. SESIÓN 19. NO PRESENCIAL. TRABAJO DE CAMPO (ENTREVISTAS CENTROS EDUCATIVOS) Y PROYECTO DE FIN DE ASIGNATURA. SESIÓN 21. SESIÓN 22. PRÁCTICA: DESARROLLO ARTÍCULO Y CAP. LIBRO. INICIO DE DISEÑO Y DESARROLLO WEB ASIGNATURA. (AULA INFORMÁTICA) SESIÓN 6. PRÁCTICA. VISIONADO PELÍCULA TEORÍAS CURRICULARES. DISEÑO Y DESARROLLO WEB ASIGNATURA. SESIÓN 8. PRÁCTICA. DESARROLLO PISA Y LOE. DISEÑO Y DESARROLLO WEB ASIGNATURA. INICIO PRODUCCIÓN CANAL EDUCATIVO. SESIÓN 10. PRÁCTICA. REALIZACIÓN DE COMUNICACIÓN CON PREZI (TEMÁTICAS DEL BLOQUE DE CONTENIDO). EXPLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB 2.O SESIÓN 12. PUESTA EN COMÚN CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS DE LOS 3 PRIMEROS BLOQUES. DISEÑO Y DESARROLLO WEB ASIGNATURA Y VISIONADO PRODUCCIÓN TIC GRUPO DDIC 2009/2010. SESIÓN 14. DESARROLLO MARCO TEÓRICO BLOQUE 4. SESIÓN 16. PRÁCTICAS ARTÍCULO Y CAP. LIBRO BLOQUE 4. SESIÓN 18. DESARROLLO MARCO TEÓRICO BLOQUE 5. SESIÓN 20. PRÁCTICAS CAP. LIBRO BLOQUE 5. DISEÑO Y DESARROLLO WEB ASIGNATURA

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