EL TRABAJO COLEGIADO. UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN Y EL APRENDIZAJE DESDE Y PARA LA PRÁCTICA DOCENTE

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1 EL TRABAJO COLEGIADO. UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN Y EL APRENDIZAJE DESDE Y PARA LA PRÁCTICA DOCENTE Landín Miranda, María del Rosario; Sánchez Trejo, Sandra I. Universidad Veracruzana, México rlandin@uv.mx Resumen En este trabajo presentamos nuestra experiencia en el desarrollo de un proyecto de intervención el cual tuvo como propósito principal generar un espacio colegiado para la reflexión y el aprendizaje sobre y desde la práctica docente. El proyecto se implementó con un grupo de profesoras de una escuela secundaria en la Ciudad de Poza Rica, Veracruz México. Teniendo una metodología de trabajo basada en: el cuaderno docente, narración de experiencias docentes, trabajo colegiado, autoevaluación y retroalimentación grupal. Con estas actividades pudimos contribuir a que las profesoras replantearan sus prácticas docentes a través del trabajo colegiado, socializaran sus planeaciones educativas y recuperaran, a través de la escritura, sus experiencias docentes y la reflexión de las mismas. La narrativa fue la estrategia nodal para promover en el profesorado la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente. Palabras clave: Experiencia de Aprendizaje - Práctica Docente - Narrativa Planteamiento del problema Es de nuestro interés compartir las ideas centrales en las que gira la propuesta de un proyecto de intervención el cual se piensa, reflexiona e integra desde el contexto de la Maestría Gestión del Aprendizaje de la Facultad de Pedagogía, Universidad Veracruzana, México. Siendo integrantes de esta Maestría hemos tenido la oportunidad de adentrarnos a contextos académicos para observar, reflexionar y atender con acciones concretas las necesidades que se presentan en ellos.

2 Elegimos la Escuela Secundaría Artículo 3, localizada en Poza Rica, Veracruz, México. Fue fundada el 17 de diciembre de 1974 por el Profesor Ramón P. Ortiz Vega. La secundaria es una institución de carácter privado que surge por la necesidad de cubrir la demanda educativa del nivel secundaria en esa época, la cual a lo largo de los años ha contribuido en la formación de hombres y mujeres de Poza Rica y la región. El punto central del proyecto gira en atender la práctica docente de las profesoras que laboran en la Secundaria ya mencionada. Sabemos que la docencia en México ha sido una de las funciones principales que se ha desarrollado al interior de las instituciones educativas sean públicas o privadas. Cualquier reforma curricular y cambio en los modelos educativos recaen en la docencia, sin embargo, ésta, paradójicamente ha sido una función descuidada para su profesionalización convirtiéndose en un objeto de interés tanto económico como político, impregnándole un sentido pragmático y funcional. Es el docente quien debe encargarse de la profesionalización de la docencia, debe encargarse de buscar su propia formación y aprendizaje para responder a los cambios que se generan desde la política educativa y las reformas curriculares, sin embargo, dicha búsqueda se desquebraja, la mayoría de las veces, entre las condiciones institucionales rígidas en las que labora y sus necesidades económicas. Se ha dejado solo al docente frente a su propia docencia, pues sólo basta con que domine una materia para que pueda ser contratado por una institución educativa para dar clases, enfrentándose con una serie de vivencias pedagógicas que, muchas de las veces, no llega a comprender. El que un docente domine una materia no significa que tenga la formación como tal, pues en el campo de la docencia ingresan diversos perfiles, ingenieros, licenciados, médicos, etc. los cuales dan su clase y evalúan de acuerdo a sus conocimientos y experiencias, pero qué pasa con sus vivencias dentro y fuera del aula?, cómo manejan los procesos didácticos y de evaluación?, cómo hacen frente a sus dudas y situaciones que se les presentan en su práctica docente? Mucho se ha escrito sobre la docencia, sobre el pensamiento docente, sobre sus características, sus tareas, sus responsabilidades, Pero son pocas las acciones concretas que se han propuesto y desarrollado para dar acompañamiento al docente y ayudarle a hacer frente a esa diversidad de vivencias pedagógicas. Esta situación es la que prevalece en la Secundaria Artículo 3 de la Ciudad de Poza Rica, Veracruz. De acuerdo con nuestros

3 registros de observación, el docente llega a la institución, firma su entrada, da su clase, de nuevo firma su salida y se va. No tiene espacios de encuentro, de diálogo entre colegas para compartir sus experiencias, reflexionar sobre lo vivido en el aula y proponer acciones de aprendizaje y mejora. Sin duda alguna, el trabajo colegiado debería de darse a la par de la práctica docente, pero no es así. Observando esta situación nos nació la inquietud de gestionar el presente proyecto de intervención apostando al trabajo colegiado y a la narrativa para mejorar la práctica docente. Fundamentación teórica Las ideas que hemos abordado hasta el momento surgen desde nuestra experiencia como docentes y gestoras, desde la oportunidad de observar diversos contextos académicos donde las prácticas docentes son aisladas, no contando, como ya lo hemos mencionado con espacios colegiados que nos lleven a narrar nuestras vivencias dentro y fuera del aula, a dialogar, a reflexionar sobre cómo actuamos, sobre cómo miramos y pensamos la docencia, sobre cómo podemos aprender desde ella. Consideramos que es fundamental promover en el docente su propio aprendizaje para poder promoverlo en los estudiantes, y que la expresión tan marcada en las reformas educativas: la enseñanza centrada en el aprendizaje, realmente cobre sentido. Una de las estrategias que pensamos puede promover el aprendizaje del profesorado es la narrativa. Al ser una capacidad innata en el ser humano, llevada al plano educativo puede generar importantes procesos de formación, de aprendizaje, de reflexión. Por ello, el trabajo de intervención que aquí se presenta se basa en la narrativa como estrategia nodal para generar el trabajo colegiado en el profesorado y poder compartir experiencias, aprendizajes y reflexiones del quehacer docente. La narrativa en el campo de la educación La intervención educativa, es para nosotras, la oportunidad de formar parte en la transformación social, específicamente en el ámbito educativo, la intervención nos permitirá proponer espacios para la mejora de la práctica docente, con referente a esto

4 Alliaud (2011) se pregunta lo siguiente será posible generar, desde los espacios de la formación profesional, encuentros entre docentes donde se ponga a disposición e intercambie aquello que sale o salió bien? (p. 64), nuestra respuesta, si es posible, además es necesario, pues permiten compartir nuestra práctica docente, nuestras reflexiones sobre lo que estamos haciendo y darnos cuenta de lo que realmente funciona y lo que no. De igual forma Suárez (2011) menciona que: La propuesta, entonces, consiste en habilitar otros espacios, tiempo y condiciones políticas e institucionales para pensar y actuar sobre la escuela y hacer posibles otras relaciones de saber y poder entre los actores de los sistemas educativos, para comprender y problematizar aspectos de la vida escolar que las estrategias de intervención vigentes no tienen presentes. (p. 117) Es así como desde nuestra intervención pudimos gestionar un espacio ex profeso para el trabajo colegiado donde la narrativa fue la estrategia central. Siguiendo al mismo autor resulta necesario crear ciertas condiciones políticas e institucionales para que los docentes puedan efectivamente indagar, reflexionar y comunicar a través de la narrativa las experiencias escolares. (p. 118) La narrativa además nos permite evaluar la propia práctica para aprender y reaprender de ella, pues de acuerdo con Flick (2004): La narración en general proporciona un marco en el que las experiencias se pueden localizar, presentar y evaluar: en resumen en el que se viven. (p. 49) Además nos permite, cuando se trabaja en colegiado, enriquecer nuestra forma de pensar y ver la docencia. La narrativa suele usarse dentro del campo de la investigación educativa, sin embargo, tiene diversas aplicaciones en diferentes campos, uno de ellos es el Pedagógico. La narrativa es usada como una estrategia para la mejora de la práctica educativa, al respecto Contreras (2011) propone generar espacios en los que sea posible compartir experiencias pedagógicas, a través de narraciones y relatos. Más específicamente consiste en propiciar citas o encuentros entre saberes, haceres y docentes (p. 66). Cada docente entra y sale cumpliendo su horario y su programa de estudios. Cada docente va y viene a la institución llevando consigo una serie de dudas, pensamientos y sentimientos con respecto a lo que hace en el aula, lo anterior lo afirmamos por nuestra interacción con el contexto y los profesores con quien se gestionó el proyecto. Las únicas reuniones que tienen los profesores es cuando cada fin de mes se lleva a cabo el Consejo Técnico Escolar para darse alguna indicación sobre el trabajo escolar. Este Consejo lo implementó la Secretaría de

5 Educación Pública (SEP) en agosto de 2013 para trabajar sobre las competencias de los alumnos. Durante el Consejo Técnico Escolar los encuentros son formales y es interesante cómo son las miradas, cómo se habla de los alumnos, pero nunca se habla de la propia experiencia y práctica docente, sobre lo que irrumpe, sobre los sentimientos, sobre lo que se ignora y causa desasosiego; sólo algunas veces los docentes platican de su práctica cuando tienen un tiempo libre, pero nunca de manera formal y con la profundidad requerida. Debemos de reconocer que el verdadero saber pedagógico es el saber construido desde un sujeto, desde su propia experiencia, desde su relación con los otros, desde su relación con el aula, con el tiempo y el espacio. De acuerdo a lo anterior, la intervención consistió en generar esos espacios de narración, con el propósito de llevar al profesorado a valorar el saber que construye desde su propia práctica docente, sabemos que es un proceso complejo porque requiere de toda una búsqueda de nuevos valores dentro de la docencia, sin embargo, de acuerdo con Remedí (2004) intervenir es estar ahí, es meterse con el campo de los significados que se están jugando, entonces, son significados que tienen que ver con las experiencias, son significados adquiridos en experiencias. Consideramos importante el argumento del autor en torno a la intervención, el campo de los significados son diversos y esos significados son producto de nuestra interacción con los otros, con la propia práctica, con nuestros aprendizajes y errores. El punto central de nuestro proyecto de intervención, como ya lo hemos mencionado es la narrativa, fundamentándola con diversos autores que la han puesto en marcha en el campo de la educación, es así como podemos mencionar a Contreras (2011) quien expresa: Las narraciones, más que imponer, suscitan cursos de acción, abren interrogantes y promueven respuestas diversas. Proponen, provocan, intrigan, sorprenden y dejan pensando al lector u ocasional oyente. Son, de este modo, potencialmente ricas para producir prácticas, pensamientos y reflexiones. En tanto convocan o interpelan, en tanto no explican, las narraciones se presentan a distintos usos y explicaciones (p. 89). Otros autores que apuestan por la narrativa como estrategia para la formación docente son McEwan y Egan (2005): Una narrativa, y esa particular forma de narrativa que llamamos relato, trata no sólo de hechos, ideas o teorías, o hasta de sueños, temores y esperanza, sino de hechos, teorías y sueños desde la perspectiva de la vida de alguien y dentro del contexto de las emociones de alguien. Es

6 conveniente recordar que todo conocimiento que tenemos ha sido obtenido en el contexto de la vida de alguien, como un producto de las esperanzas, los temores y los sueños de alguien. Al concentrarnos en la narrativa en educación alentamos la esperanza de devolver así al contenido del currículum, y a otros aspectos de la enseñanza y el aprendizaje, las emociones humanas; sólo ellas, en efecto, pueden brindarnos significación y realización (p. 10). La narrativa desde nuestro punto de vista y como lo hemos descrito anteriormente, es el método idóneo para conocer la experiencia de los docentes, es una forma de descubrir sus prácticas docentes y convertirlas en objeto de saber, de acuerdo con Suárez (2009) la narrativa es una estrategia de indagación-acción pedagógica que pretende describir las prácticas educativas. La narrativa permite reparar y representar un conjunto de dimensiones relevantes de la experiencia (sentimientos, propósitos, deseos, etcétera) (Bolívar, 2002) donde se pueden encontrar una diversidad de saberes. El proceso de análisis del método narrativo es una particular reconstrucción de la experiencia, por la que, mediante un proceso reflexivo, se da significado a lo sucedido o vivido (Ricoeur, 1995 citado en Bolivar, A.2002 p. 5). El método narrativo favorece, no sólo la comprensión del mundo escolar, sino que también clarifica el origen de sus ideas educativas, las cuales repercuten en su actual formación y su futura labor educativa. Es preciso aclarar que algunos autores utilizan el método biográfico-narrativo, sin embargo en el proyecto no se aborda el ámbito de la biografía, solo el de la narrativa educativa. Es fundamental valorar y reconocer el saber que un docente adquiere durante su práctica profesional. Estamos conscientes que es todo un reto, por las atenciones que requiere, por el grado de sensibilización que se necesita para que el aspecto humano no se desfavorezca con el aspecto cotidiano, y las exigencias que permean día a día en el ámbito institucional. Metodología El proyecto se desarrolló con un grupo de profesoras de la escuela secundaria Art. 3ro. Con una metodología de trabajo basada en: el cuaderno docente, narración de experiencias docentes, trabajo colegiado con las planeaciones educativas, autoevaluación y retroalimentación grupal. Se planearon 10 sesiones de trabajo colegiado puntual con las profesoras que participaron en el proyecto.

7 Con respecto al cuaderno docente, éste fue un apoyo para que el docente desde el inicio del proyecto pudiera, de manera escrita narrar su práctica docente, plasmando lo más significativo que viviera en el aula (planeación, didáctica, actividades, evaluación, la interacción con los alumnos). El propósito del cuaderno fue sistematizar la práctica docente, para después compartirla en colegiado y enriquecerla. Se hizo evidente que el tiempo fue el gran obstáculo para que las docentes pudieran escribir con fluidez lo vivido de su quehacer diario en el aula, al inicio fue difícil, pero poco a poco las profesoras comenzaron a tener una mayor planificación de sus actividades pues se dieron cuenta que con el cuaderno docente podían tener un control más preciso de lo que vivían día con día en su hacer docente. Las narraciones de experiencias partieron de una serie de preguntas intencionadas para generar la reflexión sobre la práctica de las profesoras y compartirlas en el espacio colegiado, las preguntas fueron las siguientes: Por qué decidí ser profesor?, Cómo llegué a ser profesor? Dónde empecé a laborar?, Qué hago bien como profesora?, En qué aspectos me interesa mejorar más?, Qué es lo que más me preocupa o inquieta de mi profesión? Estas preguntas hicieron que las profesoras reflexionaran su ser como docentes y aprendieran desde sus experiencias, reconstruyendo su conocimiento personal. Con respecto a las planeaciones educativas, las profesoras nos narraron cómo hacen su planeación educativa y cómo la llevaron a cabo en el aula, en grupo se hace una retroalimentación para señalar dudas y comentarios para enriquecer la planeación, posteriormente se realiza en ejemplo junto con las profesoras tratando de cuidar y abordar los aspectos pedagógicos (qué, cómo, cuándo, dónde y para qué del proceso enseñanzaaprendizaje y de evaluación). Esta experiencia fue muy enriquecedora para las profesoras quienes mejoraron sus propias planeaciones educativas. Por último, se promovió con las profesoras su autoevaluación, de manera informal y sin una base estructurada (Santa, 2012) las profesoras reconocieron sus fortalezas y debilidades sobre su práctica docente, proponiendo estrategias para mejorar su hacer profesional. Para finalizar la intervención, las profesoras realizaron una narración escrita de lo que vivieron durante el desarrollo del proyecto. En las 10 sesiones el objetivo central fue gestionar un espacio de trabajo colegiado donde activar la narración de la experiencia

8 docente promoviera en las profesoras la reflexión y el aprendizaje desde su propia práctica y desde la práctica de los otros. Conclusión Gestionar un proyecto de intervención, de acuerdo nuestra experiencia, lo concebimos metafóricamente como abrir un camino para la búsqueda de nuevos valores, de nuevas ideas y formas de pensar la educación, la docencia y el aprendizaje; implica establecer la interacción con diversos sujetos que compartan esa nueva búsqueda de valores en el campo de la educación. No es una tarea fácil, pues los contextos educativos y los sujetos son a veces tan inciertos como incierto es la apertura de ese nuevo camino, sin embargo, aprendimos que gestionar un proyecto de intervención implica ante todo, una autogestión de las propias capacidades para proyectar y compartir con fuerza a los demás sueños, objetivos, ilusiones y acciones. El proyecto de intervención que aquí se ha descrito, ha implicado todo un reto para gestionar un espacio de trabajo colegiado en una escuela donde la rigidez institucional y académica suele ser un obstáculo para llevar a cabo toda propuesta de cambio. En efecto, gestionar un proyecto de intervención para promover en el docente el aprendizaje y la reflexión de su propia práctica implicó superar obstáculos como el tiempo, no sólo el institucional sino el personal, implicó el convencimiento de las docentes para poder integrarse a acciones y estrategias que en su propio espacio académico no han tenido cabida; implicó la gestión institucional y con las autoridades académicas para poder intervenir en la propia escuela. Nuestra experiencia de intervención nos lleva a reconocer que el docente debe de contar con un acompañamiento en su quehacer diario en el aula que le permita mejorar su actuación en la misma, superando el pragmatismo y el aislamiento académico. El docente cuenta con una rica experiencia por la misma interacción que realiza día con día con sus estudiantes, con sus colegas, con la institución, sin embargo es fundamental que tenga un espacio colegiado que le permita reflexionar y aprender desde y para su práctica docente.

9 Referencias Bibliográficas Alliaud y Suárez. Coords. (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y formación docente. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires. República Argentina. Bolívar, A. (2002). De nobis ipsis silemus?: Epistemología de la investigación biográficonarrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado de: Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Jackson, P. (1998). La vida en las aulas. 5ta edición. Madrid: Editorial Morata. McEwan y Egan, K. Comp. (2005) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. España.Editorial Amorrortu S. A. Passeggi y Souza. Orgs (2009) Memoria docente, investigación y formación. República de Argentina.Editorial UBA-LPP. Remedí, E. (2004). La intervención educativa. En la Conferencia magistral presentada en el marco de la Reunión Nacional de Coordinadores de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional. México, D.F. Santa, G. (2012). Aprendizaje y evaluación. Cognición. Afectividad. Procedimientos. Perú. Editorial San Marcos E. I. R. L.