1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : Currículo 1.. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 114 1.. TIPO DE ASIGNATURA : Teórico - Práctico 1.4. REQUISITO : Ninguno 1.5. CICLO ACADÉMICO : IV 1.6. DOCENTE : Stella Maris Cuba Moreno UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE 011 011-II CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 0 0 0 04 68.- SUMILLA: La asignatura de Currículo forma parte del área de Formación Profesional; es de carácter teórico-práctico y de formación especializada. El Propósito de la Asignatura consiste en desarrollar en el estudiante las capacidades, conocimientos y actitudes vinculados al aprendizaje de la teoría del currículo, para su aplicación en las actividades de planificación y programación curricular, en el marco de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1
4.- UNIDADES TEMÁTICAS: Los contenidos han sido organizados en cuatro Unidades de Aprendizaje: 4.1. Bases teóricas del currículo. 4.. El enfoque sistémico del currículo. 4.. Fundamentos de la nueva propuesta del Diseño Curricular Nacional de la EBR. 4.4. Acercamiento hacia el currículo por competencias. 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Analiza y reconoce las diversas percepciones del currículo, sus fundamentos, componentes y los enfoques ligados al campo de la educación. I II Comprende las diversas percepciones del currículo, sus fundamentos y demuestra que existen diversos enfoques ligados al campo de la educación. Reconoce los componentes del currículo, explicando la importancia de identificar y comprender sus procesos para la práctica educativa. III Analiza el significado de innovación curricular, como marco para el tratamiento curricular a través del Diseño Curricular Nacional.. IV Analiza y desarrolla nuevos conocimientos y habilidades para la ejecución eficaz de la innovación curricular en el nivel del contexto educativo y la diversificación curricular, considerando el currículo por competencias.
6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: 05-09-011 Al: 0 09-011 EXAMEN PARCIAL: ( 0 al 10 de Octubre) CAPACIDADES Conoce el concepto de currículo y diversas acepciones de currículo en la educación. Reflexiona sobre sus aprendizajes, sus experiencias previas y el tipo de currículo a través de los cuáles fueron adquiridos. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Concepción de currículo. Naturaleza y función del currículo ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas Define teoría curricular Dinámica grupal SEMANA INDICADORES 1 Expone concepto de currículo EVALUACIÓN Expresa la importancia de las de los diferentes tipos de currículo en l enseñanza aprendizaje. INSTRUMENTOS Fichas de observación Hoja de evaluación Analiza y comparan concepciones del curso: como estructura organizacional de conocimientos, Conjunto de experiencias de aprendizajes y construcción de conocimientos. Diversas concepciones curriculares Elaboración de un mensaje. Conceptual, exposición de los trabajos. Elabore un mapa conceptual sobre las diversas concepciones curriculares. Lista de Cotejo Analiza y compara construcciones del currículo como plan de instrucción, como praxis, como proyecto social y sistema. Analiza las fuentes o fundamentos del currículo socio cultural epistemológico, psicopedagógica de la experiencia pedagógica. Concepciones curriculares Fuentes o fundamentos del currículo Elabora un mapa conceptual Breve exposición Taller pedagógico sobre los fundamentos del currículo Elabore un mapa conceptual sobre las diversas concepciones curriculares. Lista de Cotejo 4 Elabora un cuadro sinóptico Hoja de evaluación
LECTURA 1 La cultura, los valores el significado de los objetos culturales. Pág. 88. libro de Walter Peñaloza. Reflexione sobre la importancia de la cultura. Prueba escrita. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DRA. ELSA NAVARRO PEÑA. MG.: ALICIA PERALTA MAYORAGA Currículo por competencias y modelos pedagógicos. WALTER PEÑALOZA RAMELLA El Currículo integral Editorial Optimice Editores. ENLACES DE INTERNET www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/.../teoría%0curricular.pdf http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curricular/1058- UNIDAD II Del: 0 10-011 Al: 8 10-011 EXAMEN PARCIAL: (0 al 08 de Noviembre ) CAPACIDADES Reconoce los componentes del currículo (estructura, factores exógenos, endógenos, interacciones, contenidos, secuencias, estratégicos, recursos y evaluaciones. Reconoce y analiza los distintos procesos del desarrollo curricular: Diseño Curricular, implementación curricular, ejecución curricular y evaluación curricular. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Componentes del currículo Procesos del desarrollo curricular y evaluación curricular. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Taller pedagógico Trabajo grupal y exposición de los mismos SEMANA 1 INDICADORES EVALUACIÓN Enumera los componentes, más significativos en el aprendizaje. Elabora un mapa conceptual sobre los procesos del desarrollo curricular y evaluación curricular. INSTRUMENTOS Lista de cotejo Hoja de evaluación 4
Investiga sobre los productos del currículo. El diseño curricular materiales, interacciones didácticas, valoraciones. Componentes del diseño curricular y materiales. Trabajo grupal Expone sobre las partes del diseño curricular. Lista de cotejo Analiza las competencias del egresado de EBR. Competencias del egresado de EBR Taller pedagógico 4 Expone las características del perfil del egresado Ficha de observación LECTURA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Hay que aprender a leer. Libro Aula Abierta Luis Jaime Cisneros Pag.96 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. NAVARRO PEÑA, ELSA / PERALTA MAYORGA ALICIA. 000 Currículo por competencias y modelos pedagógicos, Lima, Asociación Gráfica Educativa. WALTER PEÑALOZA RAMELLA El Currículo integral Optimice Editores ENLACES DE INTERNET www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/marco_curricular.pdf http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/dinfocaprimariaysecundaria.php 5
UNIDAD III Del: 0 11-011 Al: 5 11-011 SEGUNDA PRÁCTICA: (0 al 09 de diciembre) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Analiza la organización de la EBR. fines de la educación peruana y objetivos. Organización de la EBR Talleres de trabajo Conoce los fundamentos de diseño curricular de la EBR características del currículo. Propósitos de la EBR Talleres de trabajo SEMANA 1 INDICADORES EVALUACIÓN Identifica las ideas fuerzas de los conceptos relacionados con las líneas y objetivos de la educación básica. Describir propósito de la EBR INSTRUMENTOS Ficha de observación Hoja de aplicación Conoce las características de los estudiantes al concluir la EBR. Características de los estudios de la EBR Trabajo grupal Expone su trabajo sobre las características de los estudiantes de la EBR Hoja de evaluación Analiza el plan de estudio o áreas del currículo de la EBR lineamientos de la diversificación curricular. Áreas y organizadores de la EBR. Taller pedagógico 4 Gráfica el proceso de diversificación curricular respetando la secuencia. Lista de cotejo LECTURA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA http://www.cne.gob.pe/ Reformar o transformar la Educación. León Trahtemberg DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. NAVARRO PEÑA, ELSA / PERALTA MAYORGA ALICIA. 000 Currículo por competencias y modelos pedagógicos, Lima, Asociación Gráfica Educativa. WALTER PEÑALOZA RAMELLA El Currículo integral Optimice Editores. 6
ENLACES DE INTERNET http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley868.php http://despertareducativo.blogspot.com/009/0/que-deben-aprender-los-estudiantes-de.html UNIDAD IV Del: 8 11-011 Al: 1-011 EXAMEN FINAL: (0 al 07 de diciembre) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Conocer el marco curricular Bases teóricas del currículo por del DCN de EVR concepción competencias Trabajo grupal currículo. SEMANA 1 INDICADORES EVALUACIÓN Enumera características del currículo por competencias. INSTRUMENTOS Lista de cotejo Investiga sobre las competencias Definiciones Tipos de contenidos. Componentes de las competencias Cuadro de las competencias Identifica los componentes de las competencias en una seria escrita. Lista de cotejo Analiza las capacidades de la estructura curricular Componentes de las capacidades Trabajo grupal y exposiciones Conoce los indicadores Definición, ejercicios de aplicación. LECTURA 1 Indicadores de evaluación http://www.cne.gob.pe/ Mitos sobre la Innovación León Trahtemberg Taller pedagógico 4 Formula capacidades de determinado grado de estudios. Presenta una relación de indicadores de las capacidades de una misma área. Ficha de observación Ficha de observación 7
PRODUCTO FINAL Presentar conclusiones de cada una de las capacidades trabajadas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. NAVARRO PEÑA, ELSA / PERALTA MAYORGA ALICIA. 000 Currículo por competencias y modelos pedagógicos, Lima, Asociación Gráfica Educativa. ENLACES DE INTERNET http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley868.php 1. www.minedu.gob.pe/.../xtras/exposicionmiriamponcedinebr.ppt - Similares 7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. 8
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita 1 b) Práctica II 10 % 0 Prueba escrita a) Examen Parcial 5 % Prueba escrita b) Examen Final 5 % 50 Prueba escrita Docente de Asignatura Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (0), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 9
9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje Descripción de la evaluación Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores 1 0 Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJE Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 10