UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2015

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1 Asignatura: DIDÁCTICA GENERAL Cátedra: Única. Profesor: Titular: Elba Villanueva de Debat Adjunto: Asistente: Gabriela Amelia Helale Sección: INGLÉS Carrera/s: PROFESORADO DE INGLÉS. Curso: 3º Régimen de cursado: ANUAL Carga horaria semanal: 4 horas semanales Correlatividades: Materias regularizadas: Lengua II Materias aprobadas: Lengua I y Filosofía de la Educación y Pedagogía General 1

2 Fundamentación La materia Didáctica General es una asignatura anual del 3er año del profesorado de inglés, la cual ofrece una aproximación al abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera o adicional. Tiene por objetivos familiarizar al futuro docente con las teorías que explican estos procesos y los factores que influyen en los mismos, desarrollando en los estudiantes una actitud crítica y reflexiva que les permitan luego interpretar los fenómenos educativos e implementar las acciones didácticas más adecuadas. Esta asignatura, por lo tanto, constituye un espacio de formación primordial para el desempeño de la tarea docente ya que la misma aporta los marcos conceptuales y principios fundamentales de acción para la enseñanza. Objetivos OBJETIVOS GENERALES Contribuir al desarrollo de los conocimientos y competencias necesarios para procurar una eventual tarea docente efectiva, basada en responsabilidad, respeto por los educandos, receptividad con respecto a las necesidades de los mismos y compromiso con la comunidad. Promover una actitud reflexiva, crítica y creativa en relación a los procesos educativos Fomentar una disposición favorable hacia una actualización y desarrollo profesional continuo. Promover la colaboración y el diálogo en el proceso de investigación y aprendizaje Profundizar la competencia lingüística del alumno, teniendo en cuenta que su forma de expresión constituirá el modelo para sus alumnos. Contribuir al desarrollo personal y profesional del futuro docente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al concluir el período de aprendizaje el alumno será capaz de: o Describir e interpretar en situaciones áulicas y en materiales de enseñanza lo principios de teorías de aprendizaje/adquisición de una lengua y cultura extranjera (LCE) según las distintas corrientes psico-lingüísticas. 2

3 o Identificar las diferencias entre los procesos de aprendizaje de la lengua materna y de una LCE o Determinar y analizar críticamente la relación entre las teorías de aprendizaje y las propuestas didácticas. o Reconocer las teorías y modelos didácticos subyacentes en el Diseño Curricular de la Pcia de Córdoba para la escuela media. o Analizar las variables primordiales que intervienen en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Identificar los factores internos (motivación, memoria, procesos cognitivos, personalidad, etc.) y externos (input, contexto áulico etc.) que afectan el aprendizaje o Reflexionar sobre los roles del docente y del educando o Interpretar formas anómalas del interlenguaje. o Analizar, interpretar y evaluar enfoques y metodologías de enseñanza de una lengua extranjera y determinar su relevancia para un contexto educativo y sociocultural determinado. o Identificar procedimientos y principios relacionados con la planificación, conducción y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera o Examinar su propio proceso de aprendizaje y analizar críticamente valores, creencias y actitudes hacia la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. o Observar el contexto áulico y reflexionar críticamente sobre la enseñanza, haciendo las correspondientes conexiones con los conceptos teóricos. o Reflexionar sobre aspectos éticos de su futura práctica profesional UBICACIÓN EN LA CURRÍCULA: Tercer año del Profesorado de Lengua Inglesa, correspondiente al área de formación docente. Contenidos Aunque explicitados en forma lineal los contenidos serán desarrollados en forma espiralada alrededor de los siguientes conceptos fundamentales: el educando y el aprendizaje, el docente y la enseñanza, la naturaleza del lenguaje y la relación entre las teorías lingüísticas, psicolingüísticas y psicológicas, los métodos de enseñanza y el desarrollo curricular. 3

4 Unidad I. Teorías y Modelos de Enseñanza A. Learners and student-teachers beliefs about learning and teaching. Motivation. Psycholinguistic theories of learning: Mental Discipline, Behaviourism, Cognitivism and Humanistic Approaches. Relationship between these learning theories and different models of instruction. B. Methods and Approaches in Language Teaching: The Grammar-translation method. The Audiolingual Method. Communicative Language Teaching and other Communicative Approaches (Content-based, etc.). The Natural Approach Alternative Approaches: Total Physical Response (TPR). Unidad II. Variables que intervienen en el aprendizaje de una L2 The learner: learning styles, personality, age, the affective domain. The development of interlanguage. Error analysis. Unidad III. Introducción al diseño instructivo. Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba para el nivel medio. Metodología de trabajo Se adoptará una metodología basada en la indagación y el descubrimiento (inquiry-based) en la cual se espera que el estudiante asuma una participación activa y autónoma en la búsqueda de respuestas y soluciones. El aula será un espacio de creación de conocimiento a partir de los conocimientos previos y experiencias de los alumnos como aprendices de una lengua extranjera. Se estimulará la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje a través del uso de 4

5 estrategias metacognitivas. Se guiará al alumno en la construcción del saber a través de una combinación de estrategias y actividades que favorezcan la reflexión, la propia indagación, el análisis crítico fundamentado y la autoevaluación. Algunas de ellas se mencionan a continuación otras surgirán eventualmente para responder a las necesidades del proceso de aprendizaje del grupo. Exposición combinada con análisis y discusión por parte del docente de los temas teóricos, previa lectura por parte de los estudiantes del material pertinente Trabajo en pares y grupo para tareas de exploración y análisis a fin de favorecer la cooperación y el intercambio de ideas Proyectos de investigación y relevamiento individuales y grupales Presentaciones orales en seminario por parte de los estudiantes con la conducción e intervención del docente Actividades prácticas que lleven al descubrimiento de la relación entre teoría y práctica. Aplicación de marcos teóricos al análisis de material didáctico para la enseñanza de la lengua y cultura inglesa. Observación de la realidad áulica con propósitos focalizados para que el estudiante, con una mirada investigativa, comience a analizar críticamente la vida en el aula Talleres y debates ( Café de las Prácticas, Redacción de informes de observación, etc.) Actividades extracurriculares: Asistencia a conferencias, seminarios, etc. A esto se sumarán algunas actividades mediadas por nuevas tecnologías tales como foros, blogs o wikis que los estudiantes realizarán en forma asincrónica de acuerdo a sus propios ritmos y tiempo disponible y cuyo objetivo será la extensión y profundización de los temas tratados en clase, ofreciendo espacios de reflexión y análisis individuales y grupales Modalidad de Evaluación Se realizará una evaluación continua a través de las instancias formales exigidas por el sistema institucional y de instrumentos alternativos. 1. Alumnos promocionales 5

6 80% de asistencia a las clases teóricas Aprobación de dos exámenes parciales (ver criterios de evaluación) (con opción a un recuperatorio por ausencia o aplazo). Aprobación de 4 trabajos prácticos Promedio de parciales y prácticos: 7 puntos. Participación obligatoria en las actividades mediadas por TIC Cumplimentar con los proyectos encomendados por el profesor a fecha fija Asistencia a los talleres organizados por las cátedras de formación docente. 2. Alumnos regulares Aprobar dos exámenes parciales (con opción a un recuperatorio por ausencia o aplazo). Cumplimentar con los proyectos encomendados por el profesor a fecha fija. Tareas optativas: Participación en las actividades mediadas por TIC. Examen final integrador oral o escrito a criterio de la cátedra, dependiendo del número de alumnos inscriptos a examen (ver criterios de evaluación). 3. Alumnos libres Presentación de una monografía sobre un tema a determinar por la Cátedra la cual deberá ser entregada un turno previo al examen. Este trabajo una vez aprobado tendrá una vigencia dos (2) años y un (1) turno y quedará reservado en el área de enseñanza. El alumno tendrá derecho a dos (2) instancias de consulta para evacuar dudas previas a la entrega del trabajo y una (1) instancia de devolución con la entrega de la corrección. La aprobación de la monografía dará derecho al examen final, oportunidad en la que el tribunal podrá requerir al alumno su defensa y justificación. El examen final será oral y escrito, siendo ambas modalidades de carácter eliminatorio. (ver criterios de evaluación) 6

7 Criterios de Evaluación Tanto para alumnos promocionales, regulares y libres y en todos los casos (exámenes parciales y finales, orales y escritos) se tendrán en cuenta los siguientes criterios: conocimiento de los conceptos teóricos, precisión conceptual, capacidad de análisis y síntesis, actitud crítica y reflexiva, aporte personal, relación teoría y práctica, uso de terminología específica, uso correcto de la lengua extranjera. Cronograma de actividades CRONOGRAMA TENTATIVO UNIDAD I (A y B) 25/03 al 12/08 UNIDAD II 18/08 / al 16/09 UNIDAD III 16/09 al 14/10 PARCIALES PARCIAL I 24/06 PARCIAL II 20/10 RECUP Bibliografía BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Villanueva de Debat, E. y G. Helale (2009). Learning and Teaching Languages. Didáctica General. Handbook. Córdoba: Cooperadora Facultad de Lenguas Unidad I A. Lightbown, P. and N. Spada. (2013). How languages are learned. 4 th Edition. Oxford: Oxford University Press Williams, M. and R. Burden (1997) Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Cap. I y II 7

8 B. Champeau de Lopez, C. (2004) The Role of the Teacher in Today s Language Classroom. In Kral (Edit). Teacher Development. Making the Right Moves. Washington D. C: Office of English Language Programs. Diseño Curricular Ciclo Básico. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. Diseño Curricular. Ciclo Básico de la Educación Secundaria Córdoba, (Diseños Curriculares de Educación Secundaria Tomo 2). Disponible en CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Tomos2v.html Hall, G. (2011). Exploring English Language Teaching. Language in Action. New York, NY: Rouletge. Lightbown, P. and N. Spada. (2013). How languages are learned. 4 th Edition. Oxford: Oxford University Press Richards, J. and T. Rodgers. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. 2 nd Edition. Cambridge: Cambridge University Press Richards, J. (2006). Communicative Language Teaching Today. NY: CUP. ge_teaching_new.pdf Unidad II Brown, D. (1994) Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents. Cap. 8 Dörnyei. Z. ( 2009). Individual Differences: Age, Sex, Working Memory and Prior Knowledge. In the Psychology of Second Language Acquisition. OUP. Wood Bowden, H., Sanz, C. & Stafford, C. (Eds.) Dörnyei. Z. ( 2009). The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: OUP Ellis, R. (2008) The Study of Second Language Acquisition. Oxford: OUP Harmer, J. (2012). Essential teacher knowledge. Pearson Longman. 8

9 Kinsella, K. (1995) Understanding and Empowering Diverse Learnes in ESL Classrooms. In Reid, J. (ed.) Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Boston: Heinle & Heinle. pp Oxford, R. (2001). Language Learning Styles and Strategies. In Celce- Murcia, M. (ed.) Teaching English as a Second or Foreign Language. 3 rd Edition. Boston: Heinle & Heinle. pp Peachey, N. CONTENT-BASED INSTRUCTION Submitted by admin on 13 August, 2003 Ur, P. (1991). A Course in Language Teaching. Practice and theory. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Module 19 Felder & Henriques (1995) Learning and Teaching styles in Foreign and Second Lang. Wood Bowden, H., Sanz, C. & Stafford, C. Individual Differences: Age, Sex, Working Memory and Prior Knowledge. Unidad III Brown, D. (1994) Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents. Cap. 10 Diseño Curricular Ciclo Básico. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. Diseño Curricular. Ciclo Básico de la Educación Secundaria Córdoba, (Diseños Curriculares de Educación Secundaria Tomo 2). Disponible en CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Tomos2v.html Harmer J. (2001). The Practice of English Language Teaching. 3 rd. Edition. London: Longman. Cap. Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. Cap. 11 Richards, J. (1990) The Language Teaching Matrix. Cambridge: Cambridge University Press. Cap. 1 9

10 BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Bannear, G. & Rayner, S. (2000). Learning Language and Learning Style: principles, process, and practice. Language Learning Journal. Summer 2000,2, Bigge, M. L. (1980) Learning Theories for Teachers, Third Ed., New York: Harper & Row Brumfit, C. J. and Johnson, K. (1980) (eds.) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Celce- Murcia, M. (2001). (ed.) Teaching English as a Second or Foreign Language. 3 rd Edition. Boston: Heinle & Heinle Corder, P. (1981) Error Analysis and Interlanguage. Oxford: Oxford University Press. Dornyei, Z. (2008. The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (2008) The Study of Second Language Acquisition. Oxford: OUP Felder, R. (1995). Learning and Teaching Styles in Foreign and Second Language Education. Foreign Language Annals, 28, 1, pp Hall, G. (2011). Exploring English Language Teaching. Language in Action. New York, NY: Rouletge Harmer, J. (2007a). The Practice of English Language Teaching. 4th. Edition. Harlow: Longman Harmer, J. (2007). How to teach English. Harlow: Longman (How to series) Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press Johnson, K. (2001). An Introduction to Foreign Language learning and Teaching. London: Pearson Education Limited. Cap 4 Kinsella, K. (1995) Understanding and Empowering Diverse Learnes in ESL Classrooms. In Reid, J. (ed.) Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Boston: Heinle & Heinle. pp Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman Krashen, S. and T. Terrell. (1983). The Natural Approach. Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamom Press 10

11 Larsen-Freeman, D. (1987) From Unity to Diversity: Twenty-Five Years of Language-Teaching Methodology. In English Teaching Forum, Vol. 24: 4 pp 2-10 Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. 2 nd Edition. Oxford: Oxford University Press Lightbown, P. and N. Spada. (2013). How languages are learned. 4 th Edition. Oxford: Oxford University Press Lindsay, C. and P. Knight (2006). Learning and Teaching English. A course for teachers. Oxford: OUP Littlewood, W. (1984). Foreign and Second Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press Nunan, D. (1988). Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press. Nunan, D. (1998) Language Teaching Methodology. New York: Prentice Hall Nunan, D. (2001). Second Language Acquisition. In Carter & Nunan (Edits.) The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press O Maggio Hadley, A. (2001). Teaching Language in Context. USA: Heinle & Heinle Rivers, W. M. (1981) Teaching Foreign Language Skills. Chicago: University of Chicago Press Savignon, S. (1991). Communicative language Teaching for the Twenty-First Century. In Celce- Murcia, M. (ed.) Teaching English as a Second or Foreign Language. 3 rd Edition. Boston: Heinle & Heinle. Pp Savignon, S. (2007). Beyond communicative language teaching: What s ahead? Journal of Pragmatics 39: Scarcella, R. and R. Oxford. (1992) The Tapestry of Language Learning. Boston: Heinle & Heinle Publishers Scovel, T Learning New Languages. A Guide to L2 Acquisition. Boston: Heinle & Heinle Shrum, J. and E. Glisan. (1994) Teacher s Handbook. Contextualized Language Instruction. Boston: Heinle and Heinle. Wilson, D. (2007). Crime or confusion why do students plagiarise? SCIS Connections, 60 (1), 1 2 Widdowson, H. G. (1990) Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press 11

12 Wright, T. (1987). Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press Publicaciones periódicas - English Language Teaching Journal, O.U.P - English Teaching Forum, Washington D.C. Diccionario Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. (1992) 12

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