Recopilación de contenidos del Tema 1: El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER): aprendizaje, enseñanza, evaluación.

Transcripción

1 Recpilación de cntenids del Tema 1: El Marc Cmún Eurpe de Referencia para las lenguas (MCER): aprendizaje, enseñanza, evaluación. 1. La necesidad de un Marc cmún de referencia. Ls sndes realizads pr el Eurbarómetr han venid mstrand que mens de la mitad de ls eurpes n se sienten capaces de mantener una cnversación en una lengua diferente a la materna, de ahí la necesidad de favrecer el aprendizaje de idimas desde edades tempranas y a l larg de tda la vida, cm instrument de refuerz para una cmunicación internacinal más eficaz: una Eurpa multilingüe y multicultural requiere de un aument de las cmpetencias cmunicativas de la ciudadanía eurpea que evite ls peligrs resultantes de la marginación que sufrirán aquellas persnas que n psean las cmpetencias necesarias para cmunica rse. Esta marginación a menud desembca en reaccines xenófbas y ultranacinalistas que supnen un bstácul para la mvilidad y la integración eurpea y una amenaza para la estabilidad de Eurpa y para el buen funcinamient de la demcracia. El Cnsej de Eurpa prmueve, entre tras, recmendacines para sensibilizar a la pblación de la imprtancia que tiene la riqueza de la diversidad lingüística y cultural existente en la Unión: la cmprensión mutua, el espíritu de tlerancia, el respet a las identidades la diversidad cultural pueden ser las respuestas a ls desafís que plantea la mvilidad de ls ciudadans y las ciudadanas, siend necesari establecer sistemas de validación de cmpetencias en materia lingüística que sirvan de referencia para tds ls países. Ampliar: Si quieres puedes visitar la página del Eur barómetr 2. Qué es el Marc cmún eurpe de referencia (MCER) Se trata de un dcument que prprcina una base cmún para la elabración de prgramas de lenguas, rientacines curriculares, exámenes, manuales, etc. en tda Eurpa. Describe de frma integradra l que tienen que aprender a hacer ls estudiantes de lenguas cn el fin de utilizar una lengua para cmunicarse así cm ls cncimients y destrezas que tienen que desarrllar para pder actuar de manera eficaz. Esta descripción también cmprende el cntext cultural dnde se sitúa la lengua y define ls niveles de dmini de la lengua que permiten cmprbar el prgres de ls alumns en cada fase del aprendizaje y a l larg de tda la vida (MCER 2002, 1). Su aplicación permite dar cherencia y transparencia a esta enseñanza a partir de un cnjunt de criteris cmunes, destinads a la elabración de ls currículs y de ls prgramas, materiales y evaluación de ls cncimients. El términ transparente se refiere a que la infrmación tiene que ser frmulada explícitamente y cn claridad, de md que sea asequible y fácil de entender pr ls usuaris. El términ cherente se refiere a que la descripción esté libre de cntradiccines internas. Cn respect a ls sistemas educativs, la cherencia requiere que haya una relación armónica entre sus cmpnentes: La identificación de las necesidades La determinación de ls bjetivs La definición de ls cntenids La selección creación del material El establecimient de prgramas de enseñanza y aprendizaje 1

2 Ls métds de enseñanza y aprendizaje empleads La evaluación, ls exámenes y las calificacines Recuerda: El Marc Cmún Eurpe de Referencia es un dcument flexible, abiert y dinámic sin carácter prescriptiv, susceptible de adaptación que describe de frma integradra l que tienen que aprender tds ls estudiantes eurpes para pder utilizar la lengua cm vehícul de cmunicación, prprcinand a tds ls estads del Cnsej de Eurpa una base cmún para elabrar ls prgramas de lenguas. Ampliar: Aquí puedes ver el Indice del MCER pr el Institut Cervantes. 3. El Marc cm base cmún. El MCER prmueve mecanisms que ayuden a ls rganizadres de certificacines en materia de lenguas a establecer relacines entre ls diplmas y certificads emitids pr las institucines educativas y las escalas descritas en el Marc, cn el fin de hmgeneizar, a diferencia de l que viene curriend en la actualidad, las certificacines emitidas pr las diferentes institucines educativas de la Unión. Cm instrument n nrmativ que describe las cmpetencias cmunicativas, ls cntenids cnceptuales, prcedimentales y actitudinales para lgrarlas y las situacines y cntexts en ls que se pueden emplear las lenguas, sirve de base cmún para : Además, el Marc 4. Ls destinataris del Marc. Elabrar manuales y materiales. Diseñar prgramas. Marcar rientacines curriculares. Desarrllar sistemas de certificacines. Elabrar pruebas y exámenes. Facilitar el aprendizaje autónm. Marcar niveles para diferentes enseñanzas. Puntualiza sbre la terminlgía Crea una base de reflexión cmún para ls prfesinales de las lenguas Establece punts de referencia para planificar la enseñanza de las lenguas Relacina ls exámenes cn ls niveles eurpes cmunes El Marc Cmún va dirigid a las autridades educativas, autres de manuales, examinadres, frmadres, prfesrad y alumnad, es decir, a tdas aquellas persnas relacinadas cn la enseñanza de las lenguas. En cnsecuencia, pdems decir que el Marc es una base cmún que sirve de marc de referencia para diferentes perfiles de usuaris: Autridades educativas Prfesrad Frmadres de prfesres Alumnad Diseñadres de curss Autres de materiales examinadres Recuerda: El MCER ns sirve cm referencia para PLANIFICAR accines frmativas, REFLEXIONAR sbre el APRENDIZAJE, PROGRAMAR actividades de aprendizaje y CERTIFICAR cmpetencias. 2

3 5. Objetivs y finalidad del Marc. El Marc de Referencia tiene entre sus bjetivs: 1. Ayudar a ls prfesinales a cmunicarse entre sí y a crdinar sus esfuerzs situand su trabaj e infrmand a ls usuaris sbre ls bjetivs establecids para ls alumns y de cóm alcanzarls. 2. Fmentar la reflexión, en ls alumns y en tdas aquellas persnas relacinadas prfesinalmente cn el idima, sbre las necesidades, las mtivacines, las características y ls recurss de ls estudiantes, pr l que cabe frmularse preguntas del tip: Qué hacems realmente cuand hablams uns cn trs cuand ns escribims? Qué ns capacita para actuar de esta manera? Cuáles de estas capacidades tenems que aprender cuand intentams utilizar una lengua nueva? Cóm establecems nuestrs bjetivs y evaluams nuestr prgres en el camin que ns lleva de la ttal ignrancia al dmini eficaz de una lengua? Cóm se realiza el aprendizaje de una lengua? Qué pdems hacer para ayudarns a nstrs misms y ayudar a tras persnas a aprender mejr una lengua? Qué ns hace querer aprender? Qué tip de perfil tiene el usuari (edad, sex, rigen scial y nivel educativ, etc.)? Qué cncimients, destrezas y experiencias tienen sus prfesres? Qué acces tienen a manuales, bras de cnsulta (diccinaris, gramáticas, etc.), medis audivisuales, rdenadres y nuevas Tecnlgías de la Infrmación y de la Cmunicación? De cuánt tiemp dispnen cuánt están dispuests a emplear? Recuerda: El MCER tiene una finalidad múltiple: integrar ls cncimients, destrezas y uss de las lenguas de un md cherente y facilitar la cperación y mutu recncimient de certificads de lenguas entre institucines de ls diferentes países. 6. Las Dimensines en el Marc. El Marc de referencia diferencia las distintas dimensines en que se describe el dmini de la lengua y prprcina una serie de punts de referencia (niveles) cn ls que medir el prgres del aprendizaje, diferenciand entre una dimensión cualitativa, referida al us de la lengua, y una dimensión cuantitativa que describe ls niveles de cmpetencia del usuari. El Marc parte del principi de que siempre existe una cmpetencia parcial, puest que td cncimient de la lengua es parcial e incmplet, inclus la lengua materna nativa la cual n se desarrlla de frma hmgénea en tds ls hablantes. Al hablar de cmpetencias distinguims entre: Cmpetencias generales Cmpetencias cmunicativas de la lengua El desarrll de la cmpetencia cmunicativa cmprende tras dimensines que n sn estrictamente lingüísticas (pr ejempl, la cmpetencia scilingüística y las cmpetencias pragmáticas). 3

4 En la dimensión vertical se encuentra la descripción de ls niveles cmunes de referencia y en la "dimensión hrizntal" ls descriptres de dmini de la lengua. Recuerda: Td cncimient de la lengua es parcial. La lengua materna nativa es siempre incmpleta, y n se desarrlla de frma hmgénea en tds ls hablantes en el utópic hablante nativ ideal (CEF 2001: 169) Ampliar: Las categrías descriptivas están descritas en ls capítuls 4 y 5 del Marc; éstas perfilan la «dimensión hrizntal», cmpuesta de parámetrs de actividad cmunicativa y de cmpetencia cmunicativa. 7. Un enfque pr cmpetencias. El us de la lengua requiere cmpetencias generales y cmpetencias cmunicativas. Al hablar de cmpetencias distinguims entre: Cmpetencias generales: aquellas n relacinadas directamente cn la lengua. Cmpetencias cmunicativas de la lengua: aquellas relacinadas directamente cn la lengua. Las persnas utilizan las cmpetencias en cntexts diverss para realizar actividades de lengua que cnllevan prcess para prducir y recibir texts relacinads cn temas y ámbits pniend en jueg estrategias para llevar a cab tareas, dnde... Cntext : acntecimients y factres situacinales Prcess : factres neurlógics y fisilógics implicads en la cmprensión y expresión. Text : discurs hablad y escrit. Ámbit : sectres de la vida scial: educativ, prfesinal, públic y persnal. Tareas : acción intencinada para cnseguir un resultad cncret Recuerda: La cmunicación y el aprendizaje supnen la realización de tareas cmunicativas (n sól de carácter lingüístic) que requieren el us de estrategias y, si supnen llevar a cab actividades de lengua, necesitan el desarrll de texts rales y escrits Ampliar: En este enlace puedes ampliar infrmación sbre las Cmpetencias del usuari. 4

5 8. Ls niveles cmunes de referencia. El Marc precisa que debems tener cuidad a la hra de interpretar las series de niveles y de escalas de dmini de la lengua cm si fueran una escala lineal de medida, igual que una regla. Ninguna escala ni ningún sistema de niveles ya existentes puede pretender ser lineal en este sentid. Sin embarg, cabe la creación de subniveles para precisar el nivel de cmpetencia (pr ejempl: A2+). Prgresar n supne simplemente ascender en esta dimensión vertical. N existe un requisit lógic y cncret para que un alumn tenga que atravesar tds ls niveles inferires de una subescala, ya que el alumn puede tener un prgres clateral (desde una categría paralela) en tras cmpetencias en vez de incrementar su dmini de la lengua en la misma categría. También puede suceder al cntrari, que el alumn en algún mment sienta la necesidad de prfundizar su cncimient vlviend la vista a l básic (es decir, las destrezas de nivel inferir) en un área en la que ns hems mvid de frma lateral. Se debe tener una prudencia extrema a la hra de calcular el tiemp medi necesari para cnseguir ls bjetivs cncrets. Aunque ls niveles aparezcan cm equidistantes en la escala, la experiencia indica que muchs alumns tardarán en alcanzar el nivel inmediatamente superir más del dble de tiemp de l que tardarn en alcanzar el nivel anterir. Est es así pr la necesaria ampliación del cnjunt de actividades, destrezas y elements lingüístics que el avance supne. Usuari Básic Usuari Independiente Usuari Cmpetente A1 A2 B1 B2 C1 C2 Acces Platafrma Umbral Avanzad Dmini perativ eficaz Maestría 9. El nivel de usuari BÁSICO y cmpetencias desarrlladas. A1 El nivel A1 (Acces) es el nivel más baj del us generativ de la lengua. El alumn Es capaz de cmprender y utilizar expresines ctidianas de us muy frecuente así cm frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tip inmediat. Puede presentarse a sí mism y a trs, pedir y dar infrmación persnal básica sbre su dmicili, sus pertenencias y las persnas que cnce. Puede relacinarse de frma elemental siempre que su interlcutr hable despaci y cn claridad y esté dispuest a cperar. A2 El nivel A2 parece reflejar el nivel al que se refiere la especificación Platafrma y ahí se encuentran la mayría de ls descriptres que expnen las funcines sciales y el desenvlvimient en la vida scial. También está la participación en cnversacines cn cierta ayuda y determinadas limitacines. El alumn Es capaz de cmprender frases y expresines de us frecuente relacinadas cn áreas de experiencia que le sn especialmente relevantes (infrmación básica sbre sí mism y su familia, cmpras, lugares de interés, cupacines, etc.) 5

6 Sabe cmunicarse a la hra de llevar a cab tareas simples y ctidianas que n requieran más que intercambis sencills y directs de infrmación sbre cuestines que le sn cncidas habituales. Sabe describir en términs sencills aspects de su pasad y su entrn así cm cuestines relacinadas cn sus necesidades inmediatas. 10. El nivel de usuari INDEPENDIENTE y cmpetencias desarrlladas. B1 El nivel B1 refleja la especificación del nivel Umbral; para un viajer que va a un país extranjer y que tiene ds características principales, la de mantener una interacción y de hacerse entender en una variedad de situacines. La tra cnsiste en saber enfrentarse de frma flexible a prblemas ctidians. El alumn Es capaz de cmprender ls punts principales de texts clars y en lengua estándar si tratan sbre cuestines que le sn cncidas, ya sea en situacines de trabaj, de estudi de ci. Sabe desenvlverse en la mayr parte de las situacines que pueden surgir durante un viaje pr znas dnde se utiliza la lengua. Es capaz de prducir texts sencills y cherentes sbre temas que le sn familiares en ls que tiene un interés persnal. Puede describir experiencias, acntecimients, deses y aspiracines, así cm justificar brevemente sus pinines explicar sus planes. B2 El nivel B2 representa un nivel superir al B1. Ls descriptres representan un avance cn respect al cntenid existente hasta ahra. Se resalta la capacidad de argumentar eficazmente, de desenvlverse cn sltura en un discurs de carácter scial. También cnlleva un nuev grad de cnciencia de la lengua. Pne énfasis en las destrezas del discurs. Este grad de cmpetencia guarda relación cn la cherencia y chesión y en él se encuentra una cncentración de elements sbre la negciación. El alumn Es capaz de entender las ideas principales de texts cmplejs que traten de temas tant cncrets cm abstracts, inclus si sn de carácter técnic siempre que estén dentr de su camp de especialización. Puede relacinarse cn hablantes nativs cn un grad suficiente de fluidez y naturalidad de md que la cmunicación se realice sin esfuerz pr parte de ningun de ls interlcutres. Puede prducir texts clars y detallads sbre temas diverss así cm defender un punt de vista sbre temas generales indicand ls prs y ls cntras de las distintas pcines. 11. El nivel de usuari COMPETENTE y cmpetencias desarrlladas. C1 El nivel C1 se denmina dmini perativ eficaz y se caracteriza pr un repertri lingüístic ampli que permite una cmunicación fluida y espntánea. El alumn Sabe expresarse de frma fluida y espntánea sin muestras muy evidentes de esfuerz para encntrar la expresión adecuada. Puede hacer un us flexible y efectiv del idima para fines sciales, académics y prfesinales. Es capaz de cmprender una amplia variedad de texts extenss y cn ciert nivel de exigencia, así cm recncer en ells sentids implícits. 6

7 Puede prducir texts clars, bien estructurads y detallads sbre temas de cierta cmplejidad, mstrand un us crrect de ls mecanisms de rganización, articulación y chesión del text. C2 Aunque el nivel C2 se ha denminad Maestría, n implica una cmpetencia de hablante nativ una cmpetencia cercana a ell. Se caracteriza pr un grad de precisión, prpiedad y facilidad en el us de la lengua. El alumn Sabe recnstruir la infrmación y ls arguments prcedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada escrita, y presentarls de manera cherente y resumida. Es capaz de cmprender cn facilidad prácticamente td l que ye lee. Puede expresarse espntáneamente, cn gran fluidez y cn un grad de precisión que le permite diferenciar pequeñs matices de significad inclus en situacines de mayr cmplejidad. 12. Ls descriptres de niveles. Al analizar la utilización de descriptres, resulta esencial distinguir entre: Descriptres de niveles para las actividades lingüísticas en general (pr ejempl, "expresión ral en general". Descriptres de niveles para la realización de tareas lingüísticas cncretas (pr ejempl, "hablar en públic". Si l que interesa es infrmar de resultads en cuant al nivel de dmini lingüístic alcanzad n suele ser acnsejable incluir descriptres de actividades cmunicativas en ls criteris que utiliza un examinadr para medir valrar la actuación en una prueba cncreta de cmprensión ral escrita. Est es así prque, para infrmar sbre el dmini lingüístic, la evaluación n debería tener en cuenta principalmente ninguna actuación cncreta, sin que debería intentar valrar las cmpetencias generalizables que se muestran en esa actuación: las valracines pueden tener muchas funcines diferentes; l que resulta aprpiad para una finalidad puede n serl para tra. Ampliar: En el MCER puedes ampliar más sbre ls Descriptres de actividades cmunicativas (cap.4 del MCER) y el Us de ls descriptres 13. La Evaluación en el Marc de referencia (1ª parte) El prfesrad está adquiriend cada vez mayr cnciencia respect a la evaluación del alumnad, bien sea cntinua bien sumativa, en tds ls niveles. El Marc de referencia también es útil en materia de Evaluación y se cnvierte en un manual rientadr para el diseñ y realización de exámenes. El Marc de referencia principalmente l pdems utilizar de tres frmas: Para especificar el cntenid de las pruebas y de ls exámenes. Para establecer ls criteris respect a la cnsecución de un bjetiv de aprendizaje, tant ls relacinads cn la evaluación de una actuación cncreta, hablada escrita, cm ls relacinads cn la evaluación cntinua pr parte del prfesr, de un cmpañer, de un mism. 7

8 Para describir ls niveles de dmini de la lengua en pruebas y exámenes existentes, l que permite que se establezcan cmparacines entre distints sistemas de certificación. Recuerda: Las características de la Evaluación sn: validez, fiabilidad y viabilidad Ampliar: Si quieres saber más sbre ls criteris de "validez, fiabilidad y viabilidad", te invitams a ver La Evaluación en el Marc de referencia (Cap. 9) Pincha aquí para ver un esquema de ls diferentes tips de Evaluación Pincha aquí si estás impaciente pr saber más sbre: La Evaluación Frmativa La Evaluación Sumativa 14. La Evaluación en el Marc de referencia (2ª parte) A la hra de elabrar un examen real un banc de exámenes, debe adptarse un criteri sbre el nivel de detalle que se crrespnda cn ls descriptres que cada cmpetencia tiene especificads para cada nivel de referencia. Es ciert que ls evaluadres, sbre td ls que examinan la actuación ral, tienen que trabajar baj una cnsiderable presión de tiemp y sól pueden manejar un númer estrictamente limitad de criteris, pr l que ls usuaris deben ser selectivs. Ser selectiv puede que sól implique el us de un esquema de clasificación más sencill que puede hacer cincidir categrías que en el esquema general aparecen separadas que ls usuaris quieran ampliar sól algunas categrías que les resulten especialmente relevantes. Ls alumns que deseen evaluar su prpi dmini de la lengua tienen que ser también muy selectivs cn ls cmpnentes de la cmpetencia cmunicativa general que se adecuen más a ells. Aquí puedes ver el Cuadr de Evaluación de la cmpetencia lingüística de COMPRENSIÓN Aquí puedes ver el Cuadr de Evaluación de la cmpetencia lingüística de HABLAR Aquí puedes ver el Cuadr de Evaluación de la cmpetencia lingüistica de ESCRIBIR 15. Tips de Evaluación: evaluación cntinua frmativa. La Evaluación frmativa cntinua (también llamada intermedia del prces) es la que se realiza durante el desarrll del prces de enseñanza-aprendizaje para lcalizar las deficiencias cuand aún estams en psibilidad de remediarlas intrduciend sbre la marcha rectificacines en el pryect educativ si es precis que persigan que el alumn alcance ls bjetivs. Se realiza en mments a l larg de td el prces aplicand para ell diverss instruments de evaluación y un análisis de ls resultads. 8

9 Esta evaluación frmativa cntinua n tiene pr qué estar basada sól en pruebas frmales;se trata de un cncept más ampli que incluye la bservación de la actividad de clase y el análisis de tareas, de manera que el prces evaluadr se centra, en gran medida, en la misma actividad rdinaria del aula, cm: ejercicis, slución de prblemas, trabajs, dibujs, redaccines, lecturas, esquemas, etc. Est ns permite recger infrmación n sól sbre el resultad, sin también sbre el prces mism. Al cncer mejr al alumn pdems mejr adaptar nuestr trabaj pedagógic. Ls fines de la evaluación Frmativa Cntinua sn: Retralimentar tant al alumn cm al dcente acerca del desarrll del prces enseñanza-aprendizaje. Distinguir l que el alumn grup ha dminad. Mstrar al prfesrad la situación del grup en general y del alumn en particular. Detectar el grad de avance en el lgr de ls bjetivs. 16. Tips de Evaluación: evaluación final sumativa. La Evaluación sumativa es la que se realiza al términ de una etapa del prces enseñanzaaprendizaje para verificar sus resultads y determinar si se han lgrad ls bjetivs educativs fijads de anteman y en qué medida ls ha cnseguid alcanzar cada un de ls alumns, de ahí que en este tip de evaluación integrems, en una calificación, el cnjunt de dats btenids a partir de la evaluación cntinua en las diferentes etapas de evaluación que hems id realizand a l larg del curs. Este tip de evaluación la realizams al final de un prces cm, pr ejempl, una unidad, un cicl un curs. La calificación que se trga a un alumn equivale a una valración glbal del itinerari educativ desarrllad pr el alumn de cara a su mejra para el períd académic siguiente. En este sentid, pdríams cnsiderar el fin del curs cm un mment más en el prces frmativ de ls alumns, (esta idea de mment, aunque final, estaría relacinada cn el cncept de evaluación cntinua). Entre ls fines de la Evaluación Sumativa final, pdems destacar: Hacer un juici sbre ls resultads de un curs, prgrama, Verificar si un alumn dmina una habilidad cncimient. Prprcinar bases bjetivas para asignar una calificación. Infrmar acerca del nivel real en que se encuentran ls alumns. Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metdlgía. Recuerda: La evaluación final sumativa debe ser una cnsecuencia lógica de la evaluación cntinua y sistemática que se ha venid realizand de ls trabajs y pruebas que el alumn ha id realizand a l larg del prces de aprendizaje. Recuerda: Evaluams para cncer el grad de lgr de ls bjetivs y n sl para emitir una calificación, aún cuand est pueda ser un requisit del que cm dcentes n pdams desligarns. 9

10 17. Otrs tips de Evaluación. A cntinuación te recrdams el esquema que ya has vist y que incluye ls diferentes tips de Evaluación: 18. Ls temas de cmunicación. El Marc cmún define ls temas de cmunicación cm ls asunts del discurs, de la cnversación, de la reflexión de la redacción, cm centr de atención de ls acts cmunicativs cncrets. Sugiere la clasificación de las categrías temáticas en temas. Cada una de estas áreas temáticas a su vez se divide en subtemas y en ncines específicas. Aquí tienes la Relación de Temas Identificación persnal Vivienda, hgar y entrn Vida ctidiana Tiemp libre y ci Viajes Rrelacines cn tras persnas Salud y cuidad crpral Educación Cmpras Cmidas y bebidas Servicis públics Lugares Lengua extranjera Cndicines atmsféricas Aquí tienes un ejempl de un tema ( Tiemp libre y ci ) dividid en subtemas : ci aficines e intereses radi y televisión cine, teatr, cncierts, etc. expsicines, muses, etc. actividades intelectuales y artísticas deprtes prensa. Finalmente, para cada subtema se establecen ncines específicas. Aquí 10

11 tienes un ejempl de cóm el subtema Deprtes se desglsaría: lugares: camp, terren, estadi institucines y rganizacines: deprte, equip, club persnas: jugadr bjets: tarjetas, pelta acntecimients: carrera, jueg accines: ver, jugar al (+ nmbre del deprte), echar una carrera, ganar, perder, empatar. Recuerda: Ls usuaris del Marc de referencia han de tener presente y, en su cas, determinar: 1. En qué temas tendrá que desenvlverse el alumn, cóm se le capacitará para ell qué se le exigirá al respect. 2. En qué subtemas se desenvlverá cn respect a cada tema. 3. Qué ncines específicas relativas a lugares, institucines u rganizacines, persnas, bjets, acntecimients e intervencines tendrá que utilizar el alumn, cóm se le capacitará para ell qué se le exigirá al respect. 19. Las tareas y prpósits cmunicativs. Ls usuaris de una lengua realizan acts de cmunicación cn el fin de satisfacer unas necesidades en un mment dad. Pr ejempl, en el ámbit persnal, la intención puede ser la de entretener a un visitante, intercambiand infrmación relativa a la familia, ls amigs, l que le gusta n le gusta, la cmparación de experiencias y actitudes, etc. En el ámbit públic, la intención del usuari suele ser la de realizar transaccines, tales cm cmprar rpa de buena calidad a un preci raznable. En el ámbit prfesinal, la intención puede ser bien distinta cm, pr ejempl, la intención de cmprender nuevas nrmativas y sus cnsecuencias para ls clientes. A cntinuación te presentams un ejempl de Tarea: "La cmunicación en el trabaj": cm residentes temprales, ls alumns deberían saber l siguiente: buscar permiss de trabaj, etc. del md más adecuad. preguntar (pr ejempl, a agencias de emple) sbre el carácter, la dispnibilidad y las cndicines de emple (pr ejempl, descripción del puest de trabaj, salari, nrmas del trabaj, tiemp libre y vacacines, duración del cntrat). leer anuncis de puests de trabaj. escribir cartas de slicitud de trabaj y asistir a entrevistas freciend infrmación escrita hablada sbre dats. titulacines y experiencia de carácter persnal, y cntestand a preguntas referidas a ell. cmprender y seguir ls prcedimients para ls cntrats. cmprender y plantear preguntas relativas a las tareas que hay que realizar al cmenzar un trabaj. cmprender las regulacines y las instruccines de seguridad. infrmar de un accidente y realizar una reclamación a la cmpañía de segurs. hacer us de las prestacines de la asistencia scial. cmunicarse adecuadamente cn ls superires, ls clegas y ls subrdinads. participar en la vida scial de la empresa institución (pr ej., en el bar, en ls deprtes y en las asciacines, etc.) 11

12 Cm miembr de la cmunidad anfitrina, un alumn debería saber ayudar a un hablante de inglés (nativ n) a realizar las tareas de esta lista. Ampliar: Entre trs muchs, pueden ser útiles ls siguientes ejempls de tareas dentr del ámbit prfesinal extraídas de Threshld Level 1990 (capítul 2, sección 1.12). Pincha en el siguiente enlace para ver el Resumen de Temas en el MCER 20. Tips de text. Pdems clasificar ls tips de text en: texts rales y texts escrits Aquí tienes una relación de psibles tips de Texts Escrits: librs, ficción y n ficción, incluyend publicacines literarias revistas periódics manuales de instruccines (briclaje, librs de recetas de ccina, etc.) librs de text tiras cómicas catálgs, prspects fllets material publicitari carteles y señales públicas señales de supermercad, tienda, puest de un mercad embalaje y etiquetad de mercancías billetes, etc. frmularis y cuestinaris diccinaris (mnlingües y bilingües), «thesaurus» cartas y faxes cmerciales y prfesinales cartas persnales redaccines y ejercicis memrands, infrmes y trabajs ntas y mensajes, etc. bases de dats (nticias, literatura, infrmación general, etc.). Aquí tienes una relación de psibles tips de Texts Orales: declaracines e instruccines públicas; discurss, cnferencias, presentacines públicas y sermnes; rituales (ceremnias, servicis religiss frmales); entretenimient (bras de teatr, espectáculs, lecturas, cancines); cmentaris deprtivs (fútbl, balncest, vueltas ciclistas, tenis, etc.); retransmisión de nticias; debates y discusines públicas; diálgs y cnversacines; cnversacines telefónicas; entrevistas de trabaj. Recuerda: Habrems de tener presente y cnsiderar, llegad el cas: 1. Qué tips de text tendrá que prducir el alumn. 2. Cóm se le capacitará para ell. 3. Qué se le exigirá al respect, en cherencia cn la capacitación recibida: para la cmprensión para la expresión de frma interactiva en la mediación. 12

13 21. Texts: descriptres de prducción escrita. En ls niveles más mdests es psible alguna capacidad para enfrentarse a texts sencills cm material de entrada y prducir una respuesta escrita, si bien serán ls niveles más alts de estas actividades permiten a un alumn cumplir ls requisits de ls estudis universitaris de la frmación prfesinal. Aquí puedes ver ls descriptres de prducción de texts escrits pr niveles: C2 PROCESAR TEXTOS Resume la infrmación de diferentes fuentes y recnstruye arguments y relats en una presentación cherente del resultad general. C1 Resume texts largs y minuciss. B2 B1 A2 A1 * Es capaz de resumir texts tant de hechs cncret cm de creación, cmentand y analizand punts de vista puests y ls temas principales. * Resume fragments de nticias, entrevistas dcumentales que cntienen pinines, arguments y análisis.resume la trama y la secuencia de ls acntecimients de películas de bras de teatr. * Es capaz de resumir breves fragments de infrmación de diversas fuentes y resumirls para tra persna. * Realiza paráfrasis sencillas de breves pasajes escrits utilizand las palabras y la rdenación del text riginal. * Cmprende y reprduce palabras y frases clave u racines breves prcedentes de texts crts que se encuentran dentr de la cmpetencia y la experiencia limitadas típicas de un alumn. * Es capaz de cpiar texts crts impress escrits a man cn letra clara. Es capaz de cpiar palabras sueltas y texts breves impress en un frmat estándar. 13

14 22. Texts: descriptres de prducción escrita tras input ral. Las siguientes escalas frecen ejempls de actividades que supnen la prducción de un text escrit cm respuesta a infrmación de entrada (input) ral : Recuerda: A menud causa srpresa en el usuari cmprbar que el nivel de dmini que se supne a sí mism inicialmente NO cincide cn el real tras un análisis prmenrizad de ls descriptres y subdescriptres. C2 C1 B2 B1 A2 A1 TOMAR NOTAS ( en cnferencias, seminaris, etc.) Es cnsciente de las cnsecuencias y alusines de l que se dice y puede tmar ntas de td ell así cm de las palabras literales utilizadas pr el pnente. Puede tmar ntas detalladas durante una cnferencia que trata temas de su especialidad, transcribiend la infrmación de frma tan precisa y cercana al riginal que las ntas también pdrían ser útiles para tras persnas. Cmprende una cnferencia estructurada cn claridad sbre un tema cncid y puede tmar ntas sbre aspects que le parecen imprtantes, aunque tiende a cncentrarse en las palabras mismas y pierde pr tant alguna infrmación. Tma ntas durante una cnferencia que sn l suficientemente precisas cm para pder utilizarlas psterirmente, siempre que el tema sea de su interés y la dicción sea clara y esté bien articulada. Tma ntas, haciend una lista de ls aspects imprtantes durante una cnferencia sencilla, siempre que el tema sea cncid y el discurs se frmule de un md sencill y se articule cn claridad. N hay descriptr dispnible N hay descriptr dispnible 23. Resumen de ideas principales. El MCER es: 1. Un dcument flexible, abiert y dinámic sin carácter prescriptiv susceptible de adaptación. 2. El MCER es una base cmún que sirve de marc de referencia para diferentes perfiles de usuaris : 3. Pr tant, hablams de que se trata de una base cmún para : Autridades educativas. Prfesrad. Frmadres del prfesrad. Alumnad. Diseñadres de curss. Autres de materiales examinadres. Elabrar manuales y materiales. Diseñar prgramas. Marcar rientacines curriculares. Desarrllar sistemas de certificacines. Elabrar pruebas y exámenes. 14

15 Facilitar el aprendizaje autónm. 4. Un instrument n nrmativ en el que se describen las cmpetencias cmunicativas, ls cntenids cnceptuales, prcedimentales y actitudinales para lgrarlas y las situacines y cntexts en ls que se pueden emplear las lenguas. 5. Ls bjetivs del MCER sn: Preparar para la mvilidad. Prpiciar la tlerancia, el respet mutu y la cmprensión. Mantener la riqueza y la diversidad. Satisfacer las necesidades de una Eurpa multilingüe y multicultural. Evitar ls peligrs de la marginación. Ampliar: El MCER diferencia las distintas dimensines en que se describe el dmini de la lengua y prprcina una serie de punts de referencia (niveles) cn ls que medir el prgres del aprendizaje y saber en qué dmini tiene del idima. 24. Resumen de ideas principales (cntinuación). Ests sn ls niveles de cmpetencia en el Marc cmún de referencia: Cmpetente Independiente Básic NIVELES DE COMPETENCIA DE LOS USUARIOS C2 C1 B2 B1 A2 A1 Es capaz de cmprender cn facilidad prácticamente td l que ye lee. Sabe recnstruir la infrmación y ls arguments prcedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada escrita, y presentarls de manera cherente y resumida. Puede expresarse espntáneamente, cn gran fluidez y cn un grad de precisión que le permite diferenciar pequeñs matices de significad inclus en situacines de mayr cmplejidad. Es capaz de cmprender una amplia variedad de texts extenss y cn ciert nivel de exigencia, así cm recncer en ells sentids implícits.sabe expresarse de frma fluida y espntánea sin muestras muy evidentes de esfuerz para encntrar la expresión adecuada.puede hacer un us flexible y efectiv del idima para fines sciales, académics y prfesinales.puede prducir texts clars, bien estructurads y detallads sbre temas de cierta cmplejidad, mstrand un us crrect de ls mecanisms de rganización, articulación y chesión del text. Es capaz de entender las ideas principales de texts cmplejs que traten de temas tant cncrets cm abstracts, inclus si sn de carácter técnic siempre que estén dentr de su camp de especialización. Puede relacinarse cn hablantes nativs cn un grad suficiente de fluidez y naturalidad de md que la cmunicación se realice sin esfuerz pr parte de ningun de ls interlcutres. Puede prducir texts clars y detallads sbre temas diverss así cm defender un punt de vista sbre temas generales indicand ls prs y ls cntras de las distintas pcines. Es capaz de cmprender ls punts principales de texts clars y en lengua estándar si tratan sbre cuestines que le sn cncidas, ya sea en situacines de trabaj, de estudi de ci.sabe desenvlverse en la mayr parte de las situacines que pueden surgir durante un viaje pr znas dnde se utiliza la lengua.es capaz de prducir texts sencills y cherentes sbre temas que le sn familiares en ls que tiene un interés persnal. Puede describir experiencias, acntecimients, deses y aspiracines, así cm justificar brevemente sus pinines explicar sus planes. Es capaz de cmprender frases y expresines de us frecuente relacinadas cn áreas de experiencia que le sn especialmente relevantes (infrmación básica sbre sí mism y su familia, cmpras, lugares de interés, cupacines, etc.)sabe cmunicarse a la hra de llevar a cab tareas simples y ctidianas que n requieran más que intercambis sencills y directs de infrmación sbre cuestines que le sn cncidas habituales.sabe describir en términs sencills aspects de su pasad y su entrn así cm cuestines relacinadas cn sus necesidades inmediatas. Es capaz de cmprender y utilizar expresines ctidianas de us muy frecuente así cm frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tip inmediat.puede presentarse a sí mism y a trs, pedir y dar infrmación persnal básica sbre su dmicili, sus pertenencias y las persnas que cnce.puede relacinarse de frma elemental siempre que su interlcutr hable despaci y cn claridad y esté dispuest a cperar. 15

16 25. Cnclusines. El Marc cmún de referencia es, entre tras csas, un dcument que ns sirve de reflexión y, cm tal, ns plantea a ls dcentes, en general, y al prfesrad de idimas, en particular, una serie de interrgantes para la reflexión: Para qué sirve al ciudadan de a pié verdaderamente aprender un idima? Qué viene sucediend para que la pblación eurpea, cn carácter general, n psea un dmini de tras lenguas que le sirva de vehícul de cmunicacin? Qué rl ha venid desempeñand el alumnad en el aula, en relación cn el aprendizaje del idima? ha sid un papel activ en el aula? más bien ha venid siend un receptr pasiv de ls cncimients impartids pr el prfesrad? Cnviene un salt cualitativ que permita un aprendizaje basad en la práctica del idima (learn by ding) en el aula? Cnviene desechar tds ls métds de enseñanza que se han venid prpugnand en añs atrás definitivamente y ya nada de l anterir vale? Cuál ha sid el rl del prfesrad en la enseñanza de las idimas: transmisr, cnductr,...? Qué papel jugarán las Tecnlgías en el prces de enseñanza y de aprendizaje de ls idimas en un futur inmediat? Qué nivel de dmini tenems de estas Tecnlgías, alumns y prfesres, para sacar el máxim prvech de ellas en el aula? Sabe verdaderamente tda la ciudadanía (el alumnad) cóm "estudiar" y aprender un idima? cóm se aprende un idima? cuánt tiemp se necesita para aprenderl? Qué significa "aprender" un idima? Dminarl pr cmplet en tdas las destrezas? Es just el sistema calificadr y de evaluación que se viene utilizand?, cuand mens, es eficaz? Cm prfesres, generams prprcinams actividades en el aula encaminadas a ptenciar ls descriptres y subdescriptres de las destrezas que ns permitan evaluar lueg ess misms descriptres, pr el cntrari, de qué tr md pdems "medir" el nivel de cmpetencias real del usuari? Es el Plurilingüism una herramienta para favrecer la cmunicación entre ls eurpes? Otras..., qué piensas tú? 16